盧逸姍

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

2020 年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐全球[1]，為打贏疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)，落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求和教學(xué)任務(wù)不減、教學(xué)質(zhì)量不降的目標(biāo)，H 學(xué)院在2020 年上半學(xué)年對大一年級的大學(xué)英語課程實(shí)行線上教學(xué)，利用線上課程平臺超星爾雅開展英語分層教學(xué)，班級編排繼續(xù)保持大一第一學(xué)期的分班。

1 分層教學(xué)在高職英語線上教學(xué)中開展的可行性

1.1 理論依據(jù)

分層教學(xué)理念一直是國內(nèi)外教育研究的焦點(diǎn)之一，中西方學(xué)者對此進(jìn)行了積極探索。該理念對解決目前高職院校生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生個體差異大的現(xiàn)狀有重要的指導(dǎo)意義。

分層教學(xué)的雛形來源于美國教育家哈利斯于1869 年創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”，即教師通過測驗(yàn)的方式，將學(xué)生按照學(xué)力高低編班，這是最初以能力為標(biāo)志的分層教學(xué)形式。

儒家經(jīng)典《論語》記錄的大思想家、教育家孔子的“因材施教”理念也是對分層教學(xué)的探索，主張?jiān)诮虒W(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》也指出“關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革要求注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，積極推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制等教學(xué)管理制度改革。[2]”

1.2 信息化資源支撐

為做好“停課不停教、停課不停學(xué)”的部署工作，《應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》文件中要求各地教育部門和學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)鼐€上教學(xué)平臺和各校實(shí)際，因地制宜組織教師開展在線教學(xué)，明確授課內(nèi)容、課程安排、授課組織形式。[3]疫情防控期間，各在線課程平臺制定了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開放大批國家精品在線開放課程，與H 學(xué)院長期合作的超星爾雅在線課程平臺積極響應(yīng)，為線上教學(xué)組織與管理提供技術(shù)支持，保障線上教學(xué)順利進(jìn)行。

其次，得益于近年來“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”戰(zhàn)略的推廣，教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，為線上教學(xué)提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。依托線上平臺的網(wǎng)絡(luò)教育逐步興起和拓展，打破了線下教學(xué)活動對教學(xué)場所和授課時間的限制，豐富了課堂教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。尤其在疫情防控期間，基于網(wǎng)絡(luò)資源的線上教學(xué)模式優(yōu)勢凸顯，除了教師自己錄制的微課視頻外，H學(xué)院選用由高等教育出版社出版的大學(xué)英語教材《新編實(shí)用英語第四版》，配套的線上教學(xué)資源也趨于完善，加上各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和權(quán)威公眾號的輔助，有利于教師整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保線上教學(xué)的有序開展。

1.3 數(shù)據(jù)支持

《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出：“高校要與課程平臺建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動機(jī)制，充分利用學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。[4]”基于大數(shù)據(jù)分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、學(xué)情診斷和智能決策支持，使教學(xué)反饋和督察的手段日益完善，大大提升了教育品質(zhì)，為學(xué)校獲取各類信息做好各項(xiàng)部署、教師及時掌握教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。H 學(xué)院通過以下兩種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和教學(xué)管理：麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺；教務(wù)處下屬的教學(xué)督導(dǎo)小組。前者生成學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，后者對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后監(jiān)督教師及時對教學(xué)做出改進(jìn)。

2 分層教學(xué)在高職英語線上教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層

H 學(xué)院的大學(xué)英語課采用的是顯性分層教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的行政班級授課方式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平重新分班。在2019 級大一新生剛?cè)雽W(xué)時，由教務(wù)處組織一次線上英語水平摸底考試，從試題庫中隨機(jī)抽題，題目難易度與學(xué)生在完成一學(xué)年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后需通過的高職高專英語應(yīng)用能力A 級相當(dāng)，考試題型包含主觀題和客觀題，考試項(xiàng)目涵蓋語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作，總分100 分，考試時長60 分鐘，以檢測學(xué)生英語綜合水平。按成績高低排名，根據(jù)各系比例和各班編排人數(shù)劃分為精英班和普通班，分別開展教學(xué)活動。在第一輪分層后，普通班學(xué)生人數(shù)多、個體差異明顯，因此普通班還需進(jìn)行“同班分層”，即在現(xiàn)有的班級編排基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，進(jìn)一步縮小組內(nèi)成員英語水平的差距，將不同成績段的學(xué)生劃分為小組，以小組為單位完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生在課堂上都能找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，克服心理障礙，學(xué)有所得，提高英語水平。

2.2 教學(xué)分層

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)分層

基于精英班和普通班學(xué)生存在的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等個體差異，在因材施教理念的指導(dǎo)下，依托線上課程教學(xué)平臺，結(jié)合大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，如表1 所示。

表1 分層教學(xué)目標(biāo)表

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

在線上英語教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生自身存在的差異，需針對不同層次的學(xué)生把授課內(nèi)容進(jìn)行分層[5]。以大學(xué)英語這門課程為例，在聽說教學(xué)部分，要求精英班的學(xué)生熟練背誦對話并任選一個情景利用重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫；對于普通班的學(xué)生則以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，幫助學(xué)生克服自卑心理，鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上熟讀對話并能識別關(guān)鍵句型。閱讀與翻譯部分，要求精英班的學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，介紹并訓(xùn)練閱讀技巧，深挖文章內(nèi)涵，同時就文章內(nèi)容展開討論，培養(yǎng)思辨能力；普通班的學(xué)生由于面對大段的英語文章容易出現(xiàn)畏難情緒，故采用線上直播的方式教學(xué)，以線上互動的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，增加關(guān)鍵句型和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，布置線上小組作業(yè)，并進(jìn)行小組互評，鼓勵學(xué)生用所學(xué)句型和單詞造句，加強(qiáng)記憶。

2.2.3 教學(xué)方法分層

疫情防控期間，為做好防疫工作，保證學(xué)生生命安全和身體健康，教學(xué)活動只能轉(zhuǎn)移至線上教學(xué)平臺進(jìn)行。因此針對精英班和普通班的學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。具體方法如下：

因精英班的學(xué)生具有較好的自律性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，故以“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師線上答疑”方式為主。教師提前在線上平臺建課，上傳與課堂有關(guān)的音視頻、PPT、網(wǎng)頁鏈接等學(xué)習(xí)資料，課前發(fā)布通知，告知學(xué)生需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成線上視頻學(xué)習(xí)和考核，學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)記錄學(xué)生所有線上學(xué)習(xí)行為并自動生成綜合成績作為認(rèn)定平時成績的依據(jù)。普通班的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不足、英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)等原因，故以“利用線上平臺組織混合式教學(xué)”的方式，即在精英班要求的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，利用線上教學(xué)平臺發(fā)起直播和線上互動，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置隨堂練習(xí)、設(shè)計(jì)課堂互動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，能動把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3 線上課程學(xué)習(xí)資源選擇的分層

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的緊密結(jié)合，為教師根據(jù)各班學(xué)情篩選難度不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料并開展差異化線上教學(xué)和學(xué)生結(jié)合自身英語基礎(chǔ)、接受能力投入學(xué)習(xí)提供了便利。精英班的學(xué)生可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加課外拓展練習(xí)；而普通班的學(xué)生則可根據(jù)自己的英語水平、興趣等有選擇地對教師推薦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展課后鞏固練習(xí)。以2019 級學(xué)生為例，精英班的學(xué)生要求每周精聽兩篇時長1 分鐘左右的VOA 慢速英語，訂正答案并總結(jié)反思；詞匯方面，每周需背誦“詞達(dá)人”公眾號上大學(xué)四級詞匯的一個章節(jié)，并在線上教學(xué)平臺的群聊中打卡；普通班的學(xué)生以小組為單位完成課后鞏固練習(xí)，可選內(nèi)容有：精聽高職高專英語應(yīng)用能力A 級考試歷年真題的聽力部分，將總結(jié)與反思拍照上傳至線上教學(xué)平臺相應(yīng)的作業(yè)提交處。詞匯部分則要求學(xué)生下載墨墨背單詞App 中的英語三級詞匯，每天背誦20個單詞，為高職高專英語應(yīng)用能力A 級考試做準(zhǔn)備。

3 分層教學(xué)在高職英語線上教學(xué)中的應(yīng)用成果

基于線上課程教學(xué)平臺的分層教學(xué)實(shí)踐在2019級學(xué)生中開展以來獲得了積極反響，在學(xué)生、教師和教學(xué)層面均取得了良好的效果。

3.1 學(xué)生層面

首先，學(xué)生整體平時成績大幅提高。這是通過比對大一兩個學(xué)期學(xué)生的平時成績得出的較直觀的結(jié)果，本學(xué)期即第二學(xué)期的數(shù)據(jù)來自麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺的反饋。以精英1 班為例，本學(xué)期平時成績在80 分以上的人數(shù)為46 人，占班級總?cè)藬?shù)的91%；普通11 班本學(xué)期平時成績在80 分以上的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的77%，其他普通班統(tǒng)計(jì)出的成績差距僅在該數(shù)據(jù)的5%上下。

其次，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉。在普通班中根據(jù)學(xué)生的個體差異實(shí)行小組學(xué)習(xí)的方式，把每堂課的英語學(xué)習(xí)任務(wù)具體細(xì)分到每個組員，讓每個學(xué)生都能積極投入線上課堂，學(xué)有所獲，學(xué)有所長，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊(duì)合作中提高了自律性和自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，學(xué)生通過應(yīng)用課前通知中教師推薦的線上學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)App，培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力、提高了自學(xué)能力和查閱信息的能力，為在大學(xué)階段掌握高效的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮了重要作用。

3.2 教師層面

信息技術(shù)飛速發(fā)展使新媒體的應(yīng)用成為信息化教學(xué)的新常態(tài)，[6]依托線上教學(xué)平臺開展分層教學(xué)實(shí)踐提高了英語教師信息化教學(xué)能力，提升了數(shù)據(jù)處理能力，讓廣大教師學(xué)會篩選、整合線上豐富多樣的教育資源，利用自錄或線上教學(xué)平臺提供的微課、慕課等在線學(xué)習(xí)資源和渠道提升課堂趣味性，將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

此外，廣大英語教師在線上教學(xué)實(shí)踐開展過程中積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了線上教學(xué)適應(yīng)能力，為教師踐行英語教學(xué)改革、探索更科學(xué)的分層依據(jù)、不斷改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)層面

基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和評價(jià)系統(tǒng)為教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源并有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為監(jiān)管特殊時期學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，H 學(xué)院采取了雙重督察方式：使用麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺在每次課結(jié)束后發(fā)放隨堂評價(jià)問卷以獲得最直觀的教學(xué)評估數(shù)據(jù)；學(xué)校教務(wù)處和質(zhì)量管理辦公室聯(lián)合成立教學(xué)督導(dǎo)小組，組織隨機(jī)聽課，抽查任課老師的線上教學(xué)情況，及時做好每日情況通報(bào)。

教學(xué)管理和督導(dǎo)方式的日益完善使教師能及時通過數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推送兼顧趣味性和價(jià)值性的英語拓展材料；而對于學(xué)習(xí)興趣不佳的學(xué)生需做好溝通和跟進(jìn)，及時結(jié)合個體差異調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保線上分層教學(xué)落到實(shí)處。

4 分層教學(xué)在高職英語線上教學(xué)過程中面臨的問題

4.1 線上教學(xué)的局限性

線上教學(xué)為新冠疫情防控期間教學(xué)活動的順利開展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，但仍存在一定的弊端。首先，英語作為一門語言，需要在真實(shí)或創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)有效溝通和交流才能提升。線上教學(xué)雖打破了空間的限制，卻在一定程度上出現(xiàn)了溝通和交流的滯后，具體表現(xiàn)在：在線上平臺授課時，教師對精英班和普通班學(xué)生同時開展教學(xué)活動，雖兩個不同層次班級的學(xué)習(xí)方法不同，但若在某一時間同時出現(xiàn)幾名學(xué)生提問，那么教師在答復(fù)一名學(xué)生時，其他提問的學(xué)生則處于等待狀態(tài)，浪費(fèi)了有效學(xué)習(xí)時間，長此以往容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度。其次，線上教學(xué)對學(xué)生來說是一個新鮮事物，前期在接觸和適應(yīng)過程中能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，但缺少上課的儀式感，進(jìn)而造成部分學(xué)生自律性和課堂參與度降低，影響學(xué)習(xí)效果。

4.2 學(xué)生水平的真實(shí)性存在疑問

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動的方式旨在提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)責(zé)任感方面發(fā)揮了積極作用，但在線上學(xué)習(xí)監(jiān)管方面仍存在一定的缺陷。依托線上教學(xué)平臺的分層教學(xué)實(shí)踐在前期對學(xué)生具有一定的吸引力和新鮮感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,但由于這種新型教學(xué)方式隔著電腦或手機(jī)屏幕，一旦新鮮感消失、進(jìn)入倦怠期，部分學(xué)生對于需要思考的翻譯題或討論題可能會直接求助翻譯軟件或搜索引擎，而教師只能通過線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)反饋了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，卻無法獲知和監(jiān)管是否為本人完成，長此以往將無法達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，違背進(jìn)行線上分層教學(xué)實(shí)踐的初衷。

4.3 教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量加重

在分層教學(xué)模式下，教師需提前根據(jù)精英班和普通班的學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，篩選線上課程資源，在課前通過線上教學(xué)平臺分別發(fā)送學(xué)習(xí)通知，課中在多個班級群中切換以解答學(xué)生疑問，課后發(fā)放隨堂問卷了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、獲得教學(xué)反饋，還要分別布置并批改線上作業(yè)。此外，在抗擊疫情的特殊時期，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、明辨是非的能力，堅(jiān)定并弘揚(yáng)愛國主義精神和民族自豪感。在此期間，教師與學(xué)生的關(guān)系會更加密切，而這段時間學(xué)生出現(xiàn)的焦慮情緒會影響分層教學(xué)的線上實(shí)踐的效果，因此教師還要扮演育人的角色，關(guān)注學(xué)生心理健康，做好疏導(dǎo)工作[7]。由此可見，采用分層教學(xué)模式開展線上教學(xué)活動期間，教師肩負(fù)的責(zé)任不會比傳統(tǒng)教學(xué)授課模式輕松。

5 結(jié)語

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是打好疫情攻堅(jiān)戰(zhàn)、保證教學(xué)工作如期開展的必要之舉，依托線上教學(xué)平臺的分層教學(xué)是對新形態(tài)課堂的探索，是對“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”新興戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)，對高職英語教學(xué)的推動中起到十分重要的作用。但不可否認(rèn)，線下教學(xué)在高職英語分層教學(xué)中同等重要，必不可少。高校英語教師應(yīng)在教學(xué)組織過程中不斷探索更加科學(xué)、公平的分層方式，把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新、優(yōu)化多元混合式教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平，為高職院校學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。