周 磊，陳雪蓉

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

培養(yǎng)高素質技能型人才,是高等職業(yè)技術教育的根本目標。多年以來，“雙證融通”模式都是高職院校為培養(yǎng)滿足企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)需求的復合型高素質技能型人才而探索的教育模式。隨著國家“1+X”證書制度試點工作的開展，以及十九大報告中提出要“弘揚勞模精神和工匠精神”，研究基于工匠精神的高職院?！半p證融通”專業(yè)課程體系有著重大的現(xiàn)實意義。

1 工匠精神與“雙證融通”的內涵

1.1 工匠精神

工匠精神是一種積極的工作態(tài)度，是對待工作的專注與踏實，更是愛崗敬業(yè)精神的表現(xiàn)。隨著社會進入信息化時代，工匠精神的內涵也發(fā)生著變化，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)被日益重視。注重增強學生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一，高等職業(yè)教育與工匠精神的相互融合，既是高校、企業(yè)的需求，也是社會、國家的要求。

1.2 雙證融通

“雙證”是指學生畢業(yè)時拿到“學歷證書+ 職業(yè)資格證書”，“融通” 是指學習過程中學歷教育與職業(yè)資格培訓的互相融合。具體來說，“雙證融通”是指按照崗位職業(yè)標準制定課程體系和課程標準，把職業(yè)崗位要求融入到職業(yè)教學的過程中，最終實現(xiàn)學歷教育、崗位職業(yè)技能、素質培養(yǎng)三者的統(tǒng)一。通過雙證融通教育模式培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，更加符合行業(yè)、企業(yè)的崗位需求。

2 “雙證融通”課程體系建設存在的問題

2.1 專業(yè)課程內容與職業(yè)技能標準相脫離

“雙證融通”課程體系強調專業(yè)課程內容與職業(yè)技能標準相互融合，強化學生專業(yè)技術能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學生畢業(yè)時獲得學歷證和職業(yè)資格證書。但是在實際的教學過程中，部分院校的課程內容僅僅依靠教材，忽視了職業(yè)技能標準，融通根本無從談起。例如某些院校開設的綜合布線課程，教材內容主要是圍繞綜合布線系統(tǒng)的體系結構，教師也更愿意講解各種技術規(guī)范，并沒有按照網絡運維等崗位的要求與標準去培養(yǎng)學生，最終培養(yǎng)的學生了解布線系統(tǒng)的架構，卻不熟練網絡運維實際崗位所要掌握的各種技能[1]。

2.2 課程教學設計與職業(yè)崗位技能不匹配

“雙證融通”課程教學設計，不僅要做好學生的學情分析，還要與職業(yè)崗位技能結合起來。要想學生掌握崗位技能，崗位環(huán)境和在崗時間是必不可少的，但某些高職院校缺乏足夠的資金或者缺少校企合作的平臺，導致實訓條件不能滿足職業(yè)崗位技能的需求[2]。崗位環(huán)境的缺失，不但會對學生的學習興趣和學習動力造成影響，而且會讓教師在教學設計時對實踐環(huán)節(jié)進行刪減。在崗時間的長短直接關系到學生動手能力的強弱，甚至影響到學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.3 課程評價機制有待完善

在一些職業(yè)院校中，部分教師的教學理念停滯不前，特別是在期末考核方面，仍是奉行“理論成績?yōu)橹?、實訓成績?yōu)檩o”的課程評價方式，學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的考核占比幾乎沒有或者非常低。例如某些職業(yè)院校開設的計算機網絡技術基礎課程，考核的重點依然還是計算機網絡技術相關理論知識，考核的方式依然還是筆試，導致學生學完課程之后，對于網絡管理員應該具備的能力依然模糊不清。

2.4 專業(yè)教師團隊素質有待提升

在“雙證融通”課程的教學過程中，專業(yè)教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)崗位技能，這對教師的綜合素質提出了新的要求。部分高職院?！半p師型”教師的缺口較大，既缺少從企業(yè)引進專家的渠道，又沒有為專職教師提供到企業(yè)頂崗實習的機會，導致專業(yè)教學團隊出現(xiàn)結構不合理、專業(yè)素質不高的問題。

3 構建基于工匠精神的“雙證融通”課程體系

3.1 注重品德培養(yǎng)，圍繞崗位技能建立模塊化專業(yè)課程體系

在高職院校人才培養(yǎng)的各項工作中，專業(yè)課程體系的構建與實施是最重要的環(huán)節(jié)之一。課程體系建設應該圍繞培養(yǎng)學生的必備品格和核心技能展開，要不斷更新教育理念，把職業(yè)興趣、職業(yè)品德的培養(yǎng)與專業(yè)技能的學習放到同等重要的位置。將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設始終，有意識地將工匠精神滲透到理論教學、實驗實訓、校園文化等各個方面，使高職院校在人才培養(yǎng)的全過程中，都能讓學生感受工匠精神的熏陶[3]，從而培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、精益求精的人生觀和價值觀。

以H 學院移動互聯(lián)應用技術專業(yè)為例，通過移動互聯(lián)應用技術專業(yè)負責人與骨干教師近年在長三角、珠三角企業(yè)調研，走訪多家網絡與通信企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求新型網絡通信人才的知識體系能夠涵蓋網絡管理的各個方面，并掌握網絡系統(tǒng)的實施、維護、管理、安全防護和營運等多方面技能。另外，該專業(yè)依托學院與W 公司校企合作平臺，最終確立了以通用能力模塊、基本技能模塊、核心技能模塊、拓展能力模塊構建的專業(yè)課程體系，如圖1 所示。其中，通用能力模塊課程涵蓋了移動互聯(lián)應用技術專業(yè)畢業(yè)生必須具備的知識與技能，是一個以文化基礎和職業(yè)道德內容為主的模塊?；炯寄苣K和核心技能模塊課程涵蓋了W 公司生產、技術、管理人員必須具備的知識與技能，能夠讓畢業(yè)生在企業(yè)“零距離上崗”。拓展能力模塊課程主要是增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，讓學生在專業(yè)能力上能夠更上一層樓。通過校企合作的方式，讓雙方共同參與專業(yè)課程體系建設，課程體系才能更加符合“雙證融通”的要求。

圖1 移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程體系圖

3.2 優(yōu)化課程設置，改革教學方法與教學手段，提高教學質量

高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應該要通過優(yōu)化課程設置，改進教學方法，將工匠精神融入到課程思政中，從而提升教學質量[4]。在H 學院移動互聯(lián)應用技術專業(yè)課程體系中，通過開設云計算、光接入、無線局域網技術等專業(yè)拓展能力課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感；通過開設職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃、素質提升指導、思政等人文素養(yǎng)提升課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)榮譽感；通過開設創(chuàng)業(yè)基礎等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)敬業(yè)感。

移動互聯(lián)應用技術專業(yè)知識更新快、技能操作多，經過多年的教學積累和深入地調研分析，移動互聯(lián)應用技術專業(yè)的學生職業(yè)素質主要包含如下四個部分：（1） 政治思想素質，具有堅定且正確的政治方向、愛國精神，熟悉國家的有關法律法規(guī)、方針政策。（2）職業(yè)道德素質，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的文明習慣、社會公德意識和高尚的人文精神。（3）職業(yè)能力素質，具有持續(xù)學習和終身學習的能力，掌握從事計算機及網絡設備的售前與售后技術支持、網絡工程的設計與施工、網絡運行及安全管理與維護、無線網絡管理與維護等工作所必需的專業(yè)知識。（4）心理素質，具有較強的團隊協(xié)作精神和抗壓能力，樹立正確的審美觀和勞動觀，具有健康的體魄和良好的心理素質。只有通過改革教學手段與方法，將工匠精神融入教學的各個環(huán)節(jié)中，才可以讓職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能齊頭并進。同時，還可以通過專家講座、人物訪談、技能競賽等各種方式來培養(yǎng)學生專業(yè)能力和敬業(yè)精神，從整體上提升教學質量。

3.3 融合職業(yè)技能鑒定考核內涵，完善評價機制

完善的評價機制是“雙證融通”課程體系構建的重要內容，也是工匠精神傳承的有力保障?！半p證融通”的課程體系是將課程設置、教學內容和要求與相應的國家職業(yè)標準相銜接,構成內容多元化，考評方式也變得更復雜[5]。在H 學院，移動互聯(lián)應用技術專業(yè)通過幾種方式來完善“雙證融通”的評價機制：在學歷教育考評的基礎上，吸收和借鑒國家職業(yè)資格認證和華為認證體系的考核標準及方法，對學生實行高標準、嚴要求；在考評內容上，與職業(yè)技能鑒定規(guī)范和華為認證要求相銜接，確定各項指標權重，讓學生有更清晰的知識結構；在考評方式上，采用師生、生生、企生相結合的考核方式，從不同維度審查學生學習行為及職業(yè)水平，客觀反映實際，有機地將過程性評價與結果性評價結合起來，完善“雙證融通”課程體系建設。最后，H 學院還建立了激勵機制，對取得相應職業(yè)資格證書和職業(yè)技能相關獲獎證書的學生給予免修課程的獎勵，激發(fā)他們的發(fā)展動力及潛力：如果學生取得HCNA 證書，可以得到4 個學分的獎勵，并且可以免修網絡互聯(lián)技術這門專業(yè)課程；如果學生在全省或者全國的職業(yè)院校技能競賽中獲得名次，也可以得到4 個學分，并且免修網絡安全與管理課程，移動互聯(lián)應用技術專業(yè)資格證書、獲獎證書對應免修課程如表1 所示。

表1 H 學院移動互聯(lián)應用技術專業(yè)資格證書、獲獎證書對應免修課程一覽表

3.4 狠抓師德師風建設，打造高素質師資隊伍

在新時代，高校教師應該以德立身、以德立學、以德施教，自覺踐行立德樹人的基本職責。師德師風建設是打造高素質教師隊伍的重要保證，是確?！芭囵B(yǎng)什么人”的前提和基礎[6]。因此，培養(yǎng)學生的工匠精神，首先需要一批具備工匠精神的“匠師”。H 學院高度重視師德師風建設，一是專門成立科研與督導處，形成系部督導、院級督導兩個層次，對師德師風進行監(jiān)督考核。二是讓學生參與到教師的評教考核中，比如平時教學中有隨堂評教、學期過半有期中評教、學期結束有期末評教，暢通了學生的反饋渠道。三是開展多種專項督導檢查，比如“教風學風專項督導月”和“管教管導專題督導”等，學院狠抓師德師風建設，就是為了錘煉教師的“匠心”。

依托與W 公司的校企合作平臺，移動互聯(lián)應用技術專業(yè)師資隊伍中引進了來自企業(yè)的專家，師資結構更趨合理，有助于學院教師與企業(yè)專家攜手共同培養(yǎng)學生的工匠精神。學生一方面可以從學院教師身上學習嚴謹治學、一絲不茍的工匠精神，另一方面可以學習企業(yè)專家精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神。總之，打造一支具備工匠精神的高素質師資隊伍，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要任務，也是當前實施“雙證融通” 模式的基礎保障。

4 結束語

工匠精神是職業(yè)態(tài)度和精神，“雙證融通”是培養(yǎng)人才的模式和方法。將工匠精神的培養(yǎng)融入到高職院?！半p證融通”的課程體系中，努力探索培養(yǎng)具有工匠精神的應用型人才，是高職教育適應國家戰(zhàn)略的必然選擇，也是高職院校未來發(fā)展的必經之路。