探析高校美術(shù)教育專業(yè)山水畫課程“一課雙選”的必要性

鄭旭紅

摘要：當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)山水畫課程普遍采用班級(jí)授課制，受限于課時(shí)，有“滿堂灌”的傾向，難以兼顧淺絳山水畫和青綠山水畫，存在著一定的不足?！耙徽n雙選”模式的實(shí)施，既可以回歸中國(guó)畫師徒式的授課傳統(tǒng)，又切實(shí)有效地解決了上述問題，具有非?，F(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：山水畫課程；“一課雙選”；教學(xué)模式

為適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展，高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系設(shè)置龐大，開課門類繁多，職業(yè)技能類的課程數(shù)量與日俱增，大大壓縮了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是繪畫技法類的課程，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間大幅度縮減，山水畫專業(yè)技能課程也是如此。在學(xué)完樹石基礎(chǔ)課程以后，學(xué)生即將進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，面臨一個(gè)學(xué)習(xí)問題，那就是課時(shí)量不夠。因?yàn)閷W(xué)完樹石基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生既可以選擇學(xué)習(xí)淺絳山水畫，也可以選擇學(xué)習(xí)青綠山水畫，但問題的關(guān)鍵是，只有一個(gè)學(xué)段，勢(shì)必難以兼顧。因此，探尋一個(gè)兩全其美的學(xué)習(xí)模式來(lái)打破這個(gè)課程教學(xué)的瓶頸顯得尤為必要。下面以高校美術(shù)教育專業(yè)山水畫課程教學(xué)為例，來(lái)探討一下“一課雙選”的必要性。

一、“一課雙選”教學(xué)模式的提出

“一課雙選”并不是一個(gè)專用名詞，也不是特定稱謂，是在一個(gè)課堂上進(jìn)行多門類的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在中國(guó)古代就已經(jīng)出現(xiàn)了，當(dāng)今教育教學(xué)中仍然在使用，比如一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的復(fù)式教學(xué)，實(shí)際上也可以叫做“一課多選”。鑒于高校美術(shù)課程體系，采用“一課雙選”的教學(xué)模式相對(duì)比較合理。縱觀我國(guó)古代教育歷史，私塾就是一個(gè)“一課多選”的典型，一個(gè)或者少數(shù)老師教多個(gè)學(xué)生，多個(gè)學(xué)生并不一定同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)門類的課程，而是根據(jù)入師門時(shí)間的先后以及學(xué)生的天賦秉性，分別不同學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的教育專家在研究高校課堂教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)提出過(guò)“一人一案”的教學(xué)模式，還有人進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，取得了一些意想不到的效果。因此，“一課雙選”并不是新鮮詞匯，而是一種由來(lái)已久的，或者說(shuō)瀕臨失傳的經(jīng)典的教學(xué)模式，或許這種模式能夠解決當(dāng)下我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到的一些困惑，幫助我們走出受制于課時(shí)的教學(xué)荊棘，為未來(lái)的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育尤其是美術(shù)教育，更適用于小班面對(duì)面授課，這為“一課雙選”模式進(jìn)行課堂教學(xué)提供了教育理論支撐和教育歷史背景借鑒。

二、“一課雙選”的必要性

中國(guó)畫講究厚積薄發(fā)，全方位的學(xué)術(shù)修養(yǎng)有利于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展?！耙徽n雙選”的初衷就是把學(xué)生的山水畫技法和理論素養(yǎng)構(gòu)建得更加全面扎實(shí)。在中國(guó)山水畫的繪畫體系架構(gòu)中，淺絳山水畫和青綠山水畫是兩個(gè)主要部分。這二者之間既緊密聯(lián)系，又有明顯差別，從技法特點(diǎn)到理論框架，再到審美取向，相互映襯，不可分割。雖然同屬于山水畫，但是從繪畫技法的設(shè)色方式到審美情趣都不盡相同，一個(gè)以筆墨勝出，一個(gè)以設(shè)色占優(yōu)，一個(gè)清新淡雅、天真爛漫，一個(gè)富麗堂皇、莊重典雅，一個(gè)出水芙蓉，一個(gè)金縷錯(cuò)彩，藝術(shù)特色各有千秋。青綠山水畫出現(xiàn)較早，隨著歷史演變逐漸由宮廷走向民間。淺絳山水畫在中國(guó)繪畫的歷史大潮中成為中國(guó)畫主體象征，因而從中國(guó)山水畫的發(fā)展軌跡來(lái)看，不允許偏廢其中任何一個(gè)畫種。當(dāng)下山水畫的發(fā)展出現(xiàn)重水墨輕色彩、重寫意輕工筆的現(xiàn)象，使得當(dāng)前山水畫創(chuàng)作領(lǐng)域的整體面貌有點(diǎn)“黯然失色”。這種現(xiàn)象又直接或者間接地影響到了高校山水畫的教學(xué)。當(dāng)前高校美術(shù)教學(xué)體系中，青綠山水畫教學(xué)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致許多學(xué)生片面認(rèn)為中國(guó)山水畫就是水墨畫。綜上所述，淺絳山水畫和青綠山水畫并舉才是正解，基于此，在有限的時(shí)間空間里給予學(xué)生全方位的教學(xué)勢(shì)在必行。

以高等美術(shù)教育專業(yè)山水畫課堂教學(xué)為例，學(xué)生完成第一階段的山水畫基礎(chǔ)技法的學(xué)習(xí)之后，面臨著一個(gè)選擇——學(xué)習(xí)工筆山水還是寫意山水。不同的人有不同的審美需求，他們的喜好也各不相同。筆墨基礎(chǔ)比較好的學(xué)生一般比較喜歡寫意山水，而平時(shí)對(duì)于勾線比較感興趣的同學(xué)尤為喜歡工筆山水。如何在一個(gè)課堂教授這兩門課程，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中是一個(gè)難題，采用統(tǒng)一的授課模式顯然不能解決這個(gè)問題，必須調(diào)整和完善當(dāng)前的課堂授課模式。這就對(duì)于教師的授課能力和當(dāng)前的授課方式提出了更高要求，必須要在同一個(gè)課堂完成兩門課程的教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)教師在這個(gè)學(xué)段的課程教學(xué)過(guò)程中，必須同時(shí)進(jìn)行青綠山水畫和淺絳山水畫教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，在一個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)淺絳山水畫，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)青綠山水畫，這樣一來(lái)就解決了兼顧的問題，同時(shí)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。兩種風(fēng)格不同的山水畫在課堂上相得益彰，以淺絳山水為主的同學(xué)，在學(xué)習(xí)之余可以學(xué)習(xí)一下青綠山水，以學(xué)習(xí)青綠山水為主的同學(xué)，可以學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)筆墨造型的魅力，形成一種學(xué)習(xí)上的良性互補(bǔ)，而不是單一片面的學(xué)習(xí)。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，為今后深入研究和學(xué)習(xí)中國(guó)山水畫打下深厚的技法和理論基礎(chǔ)。

“一課雙選”的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。以往常規(guī)的按部就班的學(xué)習(xí)對(duì)于課外的時(shí)間利用不足，而“一課雙選”模式下學(xué)生可以在課余進(jìn)行對(duì)比研究，從而培養(yǎng)他們的逆向思維能力，或者說(shuō)反向思維能力。兩種不同風(fēng)格山水畫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加全面地掌握山水畫的基礎(chǔ)技法，拓寬藝術(shù)視野，增強(qiáng)藝術(shù)表達(dá)能力。傳統(tǒng)中國(guó)畫的思維與“天人合一”的哲學(xué)思想息息相關(guān)，一個(gè)課堂兩種風(fēng)格的繪畫并存，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，使其從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)畫種的優(yōu)劣之處，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成自己與眾不同的藝術(shù)審美觀念，更加深入地感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，構(gòu)建起自己的藝術(shù)哲思體系。

三、“一課雙選”模式的前景

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出：“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題?！薄耙徽n雙選”的模式可以演化為“一課多選”的模式，為今后的智慧教育，或者說(shuō)教育智能化，提供了實(shí)踐案例和技術(shù)支撐，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這有可能成為未來(lái)山水畫專業(yè)課程教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向。隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高科技融入現(xiàn)代高等教育的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及當(dāng)前我們所采用的線上教學(xué)，很多教師都成了主播。未來(lái)一個(gè)教師可以在線上給多個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)上課，這大大減縮了教育的時(shí)間成本，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)給多個(gè)班級(jí)同時(shí)上不同的課程。同一門課程不同的班級(jí)來(lái)選，不同學(xué)段的學(xué)生來(lái)選，這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了“一課多選”。同一個(gè)時(shí)空里，我們可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給不同學(xué)段的學(xué)生同時(shí)上不同的課，“一課雙選”或者“一課多選”的教學(xué)模式的推進(jìn)勢(shì)在必行。在同一個(gè)課堂將兩種美傳遞給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)山水畫的學(xué)習(xí)更加全面，審美修養(yǎng)得到更大程度的提升，對(duì)于中國(guó)畫的認(rèn)識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)更加深入?；谝陨线@些認(rèn)識(shí)，我們已經(jīng)有組織地在課堂上對(duì)這一模式進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試，并且取得了非常豐富的成果，兩種風(fēng)格迥異的畫風(fēng)互相映襯，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫的興趣，兩者形成了鮮明的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生課下拓展學(xué)習(xí)另外一種山水畫的興趣，為下一個(gè)學(xué)段山水畫的寫生打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行山水畫創(chuàng)作或者畢業(yè)創(chuàng)作打下了良好的技法基礎(chǔ)。相較于以往教學(xué)的成果，學(xué)生學(xué)到了更多東西，比在常規(guī)課堂學(xué)到的東西要多，學(xué)得也更扎實(shí)，所以畢業(yè)作品獲得了令人滿意的效果，并且取得了非常好的成績(jī)，獲得了創(chuàng)作方面的獎(jiǎng)勵(lì)。在注重課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的同時(shí)，借用多媒體，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，圓滿完成“一課雙選”模式的教學(xué)任務(wù)，高校美術(shù)山水畫“一課雙選”教學(xué)模式未來(lái)可期。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育深入發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教育師資人才的要求越來(lái)越高。伴隨著我國(guó)國(guó)際地位的日益提高，我們的文化自信日益增強(qiáng)。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程體系當(dāng)中，對(duì)于中國(guó)繪畫尤其是山水畫的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了必不可少的內(nèi)容，甚至成為升學(xué)的一個(gè)指標(biāo)。這對(duì)以培養(yǎng)師資人才為主的師范類高等美術(shù)教育專業(yè)提出了更高的要求，學(xué)生需要全面發(fā)展，尤其是中國(guó)畫的學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生在未來(lái)的中小學(xué)教學(xué)崗位上能夠很好地進(jìn)行中國(guó)畫的教學(xué)，特別是山水畫的教學(xué)，就要使其具備更加全面的專業(yè)知識(shí)和更加多樣的技法技能。全面學(xué)習(xí)以山水畫為主體的中國(guó)畫，“一課雙選”教學(xué)模式可謂是給學(xué)生們量身打造的。

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提出“要把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上”，“教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”。由此可見，課程改革的大潮即將到來(lái)，新時(shí)代高等教育快速發(fā)展的需求在呼喚授課方式方法的改革，“一課雙選”的教學(xué)模式不僅限于教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了更多的專業(yè)技法和專業(yè)技能，同時(shí)鍛煉了學(xué)生在課堂內(nèi)解決多個(gè)教學(xué)問題、完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)的能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)繁重的教學(xué)任務(wù)提供了崗前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其處理問題的能力。當(dāng)然，一個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式絕不是萬(wàn)能的，非常有必要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行有益的探索和必要的研究，給這種經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)模式一種實(shí)踐教學(xué)理念、多個(gè)課堂教學(xué)成果的支撐，讓這種教學(xué)理念或者教學(xué)模式能夠變成切實(shí)可行的教學(xué)方法，發(fā)揮更多的實(shí)際效應(yīng)，服務(wù)于教學(xué)，受益于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].(2019-10-

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t20191031_406269.html.

作者單位：

瓊臺(tái)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院