傅桂芳

[摘要]在初中英語教學(xué)中如何更好地融入生命教育，對學(xué)生進(jìn)行生命教育和啟發(fā)成為英語教師共同探討的課題之一。英語教師在教學(xué)時要關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，使學(xué)生領(lǐng)悟到生命的意義和生命教育的真諦，從而尊重生命、熱愛生命。文章分析了在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育的意義，提出了相關(guān)的教學(xué)對策。

[關(guān)鍵詞]初中英語;生命教育;英語學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

英語學(xué)科與語文學(xué)科相似，均是語言類學(xué)科，具有學(xué)科自身的特性和人文性。對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，不僅能夠提高學(xué)生的語言溝通能力、英語交流能力，而且能有效弘揚(yáng)英語學(xué)科蘊(yùn)含的獨(dú)特文化精神。初中英語新課標(biāo)中明確指出教師在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)時，不僅要提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還要使學(xué)生能夠充分利用英語開展相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在英語教學(xué)過程中增加學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。但是，部分學(xué)生在初中階段由于存在叛逆情緒，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，對英語學(xué)科的教學(xué)感到枯燥、無聊，在學(xué)習(xí)過程中虛度光陰，不敬畏和珍惜生命、時間，導(dǎo)致英語成績較差。因此，英語教師在教學(xué)過程中，通過營造良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受到生命的意義，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[1]。

二、在初中英語教學(xué)中滲透生命教育的意義

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的分水嶺，初中階段的學(xué)生正處于叛逆期、青春期，在學(xué)習(xí)、生活過程中，容易受到網(wǎng)絡(luò)文化、不良文化的影響，從而養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，甚至形成錯誤的人生價值觀，不利于學(xué)生成長和成才。在初中英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命教育，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的人文性得到激發(fā)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠更好地思考生命的意義，對學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶，從而進(jìn)一步向?qū)W生滲透人生觀、世界觀、價值觀的內(nèi)涵。在英語學(xué)科教學(xué)中融入生命教育，能夠進(jìn)一步提高學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)能力，使素質(zhì)教育、英語學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容得到改進(jìn)。

因此，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)時，需要從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)和考查，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對知識的掌握情況，并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求，了解學(xué)生的內(nèi)心活動和內(nèi)心想法，進(jìn)一步在初中英語教學(xué)中融入生命教育，從而使學(xué)生能夠在情感教學(xué)過程中茁壯成長[2]。

三、初中英語教學(xué)如何更好地滲透生命教育

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將生命教育貫穿始終

以人教版初中英語教材為例，很多內(nèi)容都涉及人文教育和生命教育，教師在教學(xué)過程中可以充分利用教材內(nèi)容，將生命教育貫穿始終，通過提取書中有關(guān)生命教育的教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)地將其穿插和滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行生命教育，不僅能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還能使生命教育更好地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中[3]。

例如在人教版八年級“Whats the matter？”（你怎么了？）一單元教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合該單元的教學(xué)內(nèi)容，將生命教育貫穿始終。在對Section A部分進(jìn)行教學(xué)時，教師結(jié)合教材中的圖片，使學(xué)生觀察圖片中的情景，分析圖片中的人物在做什么，以單詞教學(xué)為主，使學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)身體器官的詞匯，并結(jié)合學(xué)生的生活，使學(xué)生了解各類疾病在英語中的表達(dá)方法，例如“have a toothache（牙疼）”等。通過單詞教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過對話等方式，使學(xué)生思考當(dāng)自己或者他人在生活中遇到各種疾病時應(yīng)該怎么辦，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時需要沉著冷靜.使教學(xué)內(nèi)容得到升華，使生命教育貫穿于整個英語教學(xué)中，使學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)關(guān)注生活健康問題，促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛[4]。

2.通過多元化教學(xué)使英語融入學(xué)生生活中

學(xué)習(xí)英語的最終目的是使學(xué)生在生活中更好地應(yīng)用英語，提高學(xué)生的生活技能。但是，由于初中科目較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握能力較弱，不能將學(xué)科內(nèi)容充分應(yīng)用到生活中，導(dǎo)致教學(xué)失去本身的意義。尤其是學(xué)生對英語學(xué)科的了解較少，學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的大部分時間是在課堂上，很少在課后或者生活中接觸和應(yīng)用英語。雖然學(xué)生偶爾在網(wǎng)絡(luò)、電視、視頻中會遇到一定的英語，但是接觸時間較短，無法真正將英語應(yīng)用到生活中，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)利用多元化教學(xué)方法，使英語生活化，并結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠更好地發(fā)展學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力。

例如在人教版九年級“How can we become goodlearners？”（我們怎樣才能成為好的學(xué)習(xí)者？）一單元教學(xué)中，教師通過組織情景對話、角色扮演、演講比賽等方式，使學(xué)生探討怎樣才能成為好的學(xué)習(xí)者，將英語學(xué)習(xí)融入生活中，從而使英語生活化，進(jìn)一步滲透生命教育[5]。

3.開展英語學(xué)科素養(yǎng)活動，提高學(xué)生對生命的思考能力

教師不僅是知識的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中，不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而且應(yīng)起到榜樣作用，通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行生命教學(xué)。在此過程中，教師可以通過開展英語學(xué)科素養(yǎng)活動，提高學(xué)生對生命的思考能力。同時，教師需要將生命教育貫穿于整個教學(xué)活動中，通過開展各種英語學(xué)科素養(yǎng)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、新事物的過程中，找準(zhǔn)自己的定位，合理把握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在九年級“I think the moonca kes are delicious”（我認(rèn)為月餅是美味的）一單元學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體等教學(xué)方法，開展英語學(xué)科素養(yǎng)活動，使學(xué)生親自動手包月餅，感受中國傳統(tǒng)節(jié)曰的魅力。教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時能夠感受到英語學(xué)科的魅力，通過動手實踐等方式，提高對生命的思考能力。

又如在八年級“I will clean up the city park”（我將清潔公園）一單元教學(xué)時，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與公共衛(wèi)生事業(yè)，關(guān)心和愛護(hù)自己所在的城市等，培養(yǎng)學(xué)生對城市的熱愛之情，使學(xué)生感悟生命的真諦，通過不斷學(xué)習(xí)，更好地開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)活動，使生命教育真正融入學(xué)生生活中[6]。

4.小組合作的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)模式可以讓學(xué)生在明確問題的基礎(chǔ)上參與到教學(xué)活動中。作為初中英語教師，主要負(fù)責(zé)問題的設(shè)定和問題作答效果的評估，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全調(diào)動起來。德國著名的教育學(xué)家普朗格曾經(jīng)說過，所謂教育的核心，就是喚醒人格心靈，教育的最終目標(biāo)不是將目前世界上已經(jīng)掌握的知識傳授給學(xué)生，而是調(diào)動起人的創(chuàng)造力量，將其生命感、價值感喚醒。生命教育的重要手段就是問題的設(shè)定。例如在“AHealthy Lifestyle，the Chinese Way”一文的學(xué)習(xí)中，可以通過不斷設(shè)定問題的方法來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“l(fā)f youhave too much yang， what will happen？”以及“when wetired or weak，what should we eat？”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被完全調(diào)動起來，從而主動參與回答問題，生命教育的教學(xué)目標(biāo)也得以達(dá)成。小組合作的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)是在任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為多個小組，通過小組討論的方式來尋找問題的答案，這種教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，對于合作教學(xué)具有重要意義。合作教學(xué)最重要的作用是可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，有利于學(xué)生之間相互接納、相互訴說、相互評價、相互激勵，在共同解決由初中英語教師設(shè)定的問題時還會認(rèn)識到平等協(xié)作的重要性，進(jìn)而感受到尊重生命的重要意義。初中英語教師在開展小組合作的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)時，首先可以設(shè)定一個特殊的教學(xué)情景，如“whatshould l do？”問題情景為“I have a problem，I need help.My friends are planning a birthday party for my best friend，and they didn't invite me，1 didn't know why.”將學(xué)生分為多個小組展開討論，最后派出代表將小組的討論結(jié)果公布出來，由教師做出合理評價。通過匯總不同小組學(xué)生的答案可以發(fā)現(xiàn)，不同小組對待同一件事情的態(tài)度不同，有消極的，有積極的。這種時候，教師要對學(xué)生給出的答案充分地尊重，讓學(xué)生敢于表達(dá)，同時要引導(dǎo)學(xué)生形成正確看待問題的方式，從而學(xué)會尊重他人。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)，而且要對學(xué)生進(jìn)行生命教育。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索和發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的真正內(nèi)涵，將生命教育理念貫穿于整個英語教學(xué)活動中。在英語教學(xué)中，為更好地進(jìn)行生命教學(xué)，英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將生命教育貫穿始終，通過多元化教學(xué)使英語融入學(xué)生生活中，同時提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)新事物的能力，并開展英語學(xué)科素養(yǎng)活動，提高學(xué)生對生命的思考能力等，使學(xué)生真正了解生命教育的重要性，從而使英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)得到蓬勃發(fā)展。

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