張君

[摘要]英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有顯著的推進(jìn)作用。但是，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在各種困難。思維工具為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀搭建了良好的橋梁。在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用思維工具，激發(fā)學(xué)生思考，自主提出問(wèn)題;梳理閱讀信息，強(qiáng)化閱讀理解;引導(dǎo)學(xué)生分析，提升思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]思維工具;思維圖示;英語(yǔ)閱讀

[基金項(xiàng)目]本文系廣東省項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于思維工具提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的行動(dòng)研究”（15JXN012）研究成果。

一、英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要輸入途徑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有顯著的推進(jìn)作用。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)，擴(kuò)寬知識(shí)面，為發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);通過(guò)英語(yǔ)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的英語(yǔ)閱讀策略，掌握閱讀方法和技巧，提高從文本中獲取信息、分析、歸納等能力，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。

然而，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我單位的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在較大困難。比如：對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不大，信心不足;閱讀策略形成及運(yùn)用不夠;閱讀速度慢，閱讀量少，閱讀體驗(yàn)單一。

近幾年，課題組堅(jiān)持開(kāi)展思維訓(xùn)練，探索了思維工具在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用實(shí)效。運(yùn)用思維工具指導(dǎo)學(xué)生閱讀，意在激發(fā)學(xué)生思考，理清大意和細(xì)節(jié)信息，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和思維。

二、思維工具

思維工具，就是借助一定步驟和程序的傳授與訓(xùn)練，幫助人們有效開(kāi)發(fā)智能，提升思維的廣度、深度、準(zhǔn)確度與清晰度，在必要時(shí)打破已有模式形成新模式的方法與技能的總稱（張東升，2014）。

思維工具有很多種，常見(jiàn)的有“5W1H”分析法（What，Why，Who，When，Where，How）、思維導(dǎo)圖、八大圖示（圖1）。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan在20世紀(jì)70年代初所發(fā)明的，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支。

思維地圖是由David Hyerle博士于1988年開(kāi)發(fā)的促進(jìn)學(xué)習(xí)的視覺(jué)語(yǔ)言。思維地圖包括嬌中圖，分別是圓圈圖（Cirde Map）、氣泡圖（Bubble Map）、雙氣泡圖（Double Bubble Map）、樹(shù)形圖（Tree Map）、括號(hào)圖（Brace Map）、流程圖（Flow Map）、復(fù)流程圖（Multi-Flow Map）和橋形圖（Bridge Map）。趙國(guó)慶博士（2015）在《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》一書中表示，為了避免和思維導(dǎo)圖混淆，他更愿意用“八大圖示法”來(lái)指代它們。八大圖示各有特征，圓圈圖強(qiáng)調(diào)聯(lián)想，氣泡圖著重描述，雙氣泡圖的功能是對(duì)比，樹(shù)形圖適用于分類，括號(hào)圖側(cè)重整體與部分，流程圖表示順序，復(fù)流程圖呈現(xiàn)因果，橋形圖適合類比。

八大圖示的功能各不相同。師生可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的圖示，梳理閱讀文本的信息與邏輯，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、思維工具在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用實(shí)踐

1.巧用思維工具，激發(fā)學(xué)生思考

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常提出問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?？墒?，閱讀的主體是學(xué)生，只是被動(dòng)地接受提問(wèn)，不利于學(xué)生思考力和閱讀策略的培養(yǎng)。在高年段的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師嘗試運(yùn)用“5W1H”的思維工具，激發(fā)學(xué)生思考，生成自己的問(wèn)題鏈。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式的閱讀活動(dòng)，找出問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要讀標(biāo)題，觀察插圖，而且要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以提出高質(zhì)量的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的思考力，又有助于英語(yǔ)閱讀策略的形成。

在閱讀廣州教科版五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Ben's first trip toBeijing語(yǔ)篇之前，教師在黑板上板書“5W1H”，并詢問(wèn)學(xué)生：“Boys and girls， today we' II get to know Ben's firsttrip to Beijing. What do you want to know about it？” 數(shù)秒后，學(xué)生提出了自己的問(wèn)題。學(xué)生1：“How does Ben go toBeijing？”學(xué)生2：“How many places does Ben go？ Just four？”學(xué)生3：“Which place does Ben like best？Tian'an men？”學(xué)生4：“Who goes to Beijing with Ben？ Only Ben？”學(xué)生5：“Howlong does Ben stay in Beijing？”…

在思維工具“5W1H”的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，提出各種疑問(wèn)，且問(wèn)題與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)，有的學(xué)生甚至在提問(wèn)時(shí)給出了自己的猜測(cè)。教師在傾聽(tīng)、板書學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，也可以追問(wèn)，比如“Why do you think so？”了解學(xué)生的思考依據(jù)，來(lái)源于標(biāo)題還是插圖，或是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀策略的養(yǎng)成，也進(jìn)一步提升思維的邏輯度。

2.妙用思維工具，梳理閱讀信息，強(qiáng)化閱讀理解

英語(yǔ)閱讀是解碼的過(guò)程，獲取信息、梳理信息、理解信息是最基本的要求和目標(biāo)。妙用思維工具，整理閱讀內(nèi)容，把語(yǔ)篇轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膱D示，更能吸引學(xué)生的眼球，也更清楚明了地呈現(xiàn)信息間的邏輯關(guān)系。

（1）雙氣泡圖。廣州教科版六年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Then andnow語(yǔ)篇對(duì)比了Ben舊時(shí)在英國(guó)鄉(xiāng)村和現(xiàn)在在中國(guó)城市的學(xué)習(xí)與生活。開(kāi)始閱讀時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題，默讀Ben生活在英國(guó)鄉(xiāng)村的段落，和教師共同構(gòu)建氣泡圖的左側(cè)（圖2）。在這一步示范引領(lǐng)后，學(xué)生繼續(xù)閱讀Ben在中國(guó)生活的段落，四人為一組構(gòu)建雙氣泡圖的右側(cè)（圖3）。兩地生活的不同點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)，直觀形象，符合學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在閱讀最后一個(gè)段落時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管兩地生活各有不同，但Ben都喜歡。Ben的這種情感是兩地生活的共同點(diǎn)，呈現(xiàn)在雙氣泡圖的中間（圖4）。

經(jīng)過(guò)雙氣泡圖的梳理，約160個(gè)單詞的語(yǔ)篇變成了一張簡(jiǎn)潔明了的“圖片”，字?jǐn)?shù)少，信息間的邏輯關(guān)系清晰，也體現(xiàn)了語(yǔ)篇的主體內(nèi)容，利于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，也為讀后活動(dòng)做了很好的鋪墊。

（2）流程圖。廣州教科版教材中常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁是記敘文，一般按時(shí)間先后順序進(jìn)行描述。這種文體選擇流程圖更為合適。以四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the weekend語(yǔ)篇為例。語(yǔ)篇描述了Jiamin—家的周末活動(dòng)。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)Jiamin-家的活動(dòng)圖片進(jìn)行了排序預(yù)測(cè)。在讀中環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)流程圖，同時(shí)匹配讀前活動(dòng)的圖片。目的是在閱讀中獲取語(yǔ)篇信息，并借助圖片理解活動(dòng)短語(yǔ)的意義，進(jìn)一步理解文本。

小組展示流程圖時(shí)（圖5），嘗試用自己的語(yǔ)言描述Jiamin一家的周末活動(dòng)。流程圖讓活動(dòng)及其先后順序一目了然。對(duì)于待優(yōu)生來(lái)說(shuō)，流程圖能幫助他們更清楚、更深刻地理解語(yǔ)篇。

（3）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)閱讀中常用的一種思維工具。在五年級(jí)下冊(cè)Module 5“Safety”的拓展閱讀課中，學(xué)生閱讀了語(yǔ)篇Advice on road safety。該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，以first，second，third引出3個(gè)道路安全建議。讀前活動(dòng)，學(xué)生在“5W1H”工具的引導(dǎo)下，提出了高質(zhì)量的問(wèn)題。其中一個(gè)問(wèn)題是“How many（pieces of） advice？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入讀中活動(dòng)。全體同學(xué)快速閱讀，很容易就找到答案是“Three”。教師接著追問(wèn)：“Why？”這時(shí)學(xué)生踴躍給出了答案“first，second，third”。教師根據(jù)學(xué)生的答案板書3條分支，繼續(xù)回看學(xué)生讀前的問(wèn)題：“What，s the advice？”學(xué)生繼續(xù)閱讀，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖do和don't的信息（圖6）。

學(xué)生補(bǔ)充的思維導(dǎo)圖不盡相同，有的表達(dá)比較具體，有的表達(dá)比較簡(jiǎn)潔，有的甚至用了自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述，但是基本都能準(zhǔn)確獲取細(xì)節(jié)信息，足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)3個(gè)道路安全建議、每個(gè)安全建議下可以做什么及不可以做什么的細(xì)節(jié)都準(zhǔn)確理解了。

3.善用思維工具，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的重要途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀更注重的是詞句的學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇的理解。隨著新課改的普及，英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

以廣州教科版六年級(jí)下冊(cè)Unit4 We can save the animols語(yǔ)篇為例。語(yǔ)篇分為3段，分別講述了：動(dòng)物們處于危險(xiǎn)中;原因有什么;我們?cè)撛趺醋?。?zhǔn)確理解動(dòng)物處于危險(xiǎn)中的原因?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。教師選擇了復(fù)流程圖引導(dǎo)學(xué)生分析其中的因果關(guān)系。

原文總述動(dòng)物們的家園正在消失，但并沒(méi)有直接提及砍伐森林、污染海洋分別造成陸生動(dòng)物、海洋動(dòng)物無(wú)家可歸，也沒(méi)有直接說(shuō)明購(gòu)買動(dòng)物制品造成的后果。但是，運(yùn)用復(fù)流程圖啟發(fā)學(xué)生分析對(duì)應(yīng)的原因與后果（圖7），更加深入地理解“Whyare animals in danger”，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

四、實(shí)踐反思

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀語(yǔ)篇的解讀

解讀閱讀語(yǔ)篇時(shí)，不僅要解讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的意思，而且要解讀語(yǔ)篇的邏輯和情感。只有精準(zhǔn)解讀語(yǔ)篇，才有可能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的意義和邏輯。

2.甄選合適的思維工具

基于精準(zhǔn)的語(yǔ)篇解讀，了解思維工具的功能，才能選擇最合適的思維工具。思維工具是為英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)的，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。合適的思維工具能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，師生絕不能為用思維工具而用，一些語(yǔ)篇甚至不需要使用思維工具。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維圖示

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色。讀前提問(wèn)，學(xué)生運(yùn)用“5W1H”的工具生成疑問(wèn)。讀中教師引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，并給予時(shí)間和空間，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式閱讀，自主構(gòu)建思維圖示。在讀Then and now語(yǔ)篇時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇雙氣泡圖，有的學(xué)生會(huì)選擇思維導(dǎo)圖。只要合理、準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)自己的閱讀思考，那就是值得鼓勵(lì)的。

總之，思維工具在英語(yǔ)閱讀中有明顯的促進(jìn)作用，能夠激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)題、帶著問(wèn)題閱讀的好習(xí)慣;梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)和細(xì)節(jié)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解;在閱讀中對(duì)比、分析、概述，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張東升.借助系列思維工具豐富事例評(píng)析方法[J].語(yǔ)文月刊，2014（10）：35-38