基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

洪燕

摘 要：語(yǔ)文在近幾年來(lái)逐漸成為了較為重視的學(xué)科之一，語(yǔ)文包含了很多內(nèi)容，可以說(shuō)是與我們的傳統(tǒng)文化也息息相關(guān)，因此對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也意味著我們中華民族傳統(tǒng)文化在新鮮的血液里扎根進(jìn)而得以傳承。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還有助于幫助小學(xué)生去構(gòu)建完善的語(yǔ)言系統(tǒng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及理解能力，如何可以更好地達(dá)到這樣子的目的，就涉及到了我們今天所要討論的主題：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中多多少少涉及一些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，日積月累就無(wú)意間就讓小學(xué)生有了打開(kāi)語(yǔ)文新世界大門的鑰匙。由此，怎樣更好地去將核心素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)就是我們下面要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

前 言

對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞的正式提出以及拿到教育的領(lǐng)域之上最早是在2014年的一次教育改革之中，在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的頒布中，其中明確的定義了“核心素養(yǎng)”的概念，以及要把課程改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)以及涉及到的領(lǐng)域重點(diǎn)放在“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)上面，這掀起了教學(xué)界中一個(gè)新的熱潮。而對(duì)于核心素養(yǎng)可以說(shuō)涉及到教育的整個(gè)領(lǐng)域，所以就會(huì)有很多不同的類型，而我們今天所要提及的僅僅是語(yǔ)文方面的核心素養(yǎng)，怎樣借助核心素養(yǎng)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和價(jià)值，這是值得探討和研究的，也是每一位語(yǔ)文教師所要思考的問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，是在構(gòu)建完善的語(yǔ)言體系的基礎(chǔ)上升華到發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)高度。思維是需要時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的拓展和培養(yǎng)，教師就可以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用之下有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)掌握如何抓住主要內(nèi)容，了解到作者的真實(shí)意圖，借此讓學(xué)生自主的形成一套完善的閱讀體系以及技巧，在日積月累中擴(kuò)展自己的思維。

在核心素養(yǎng)之下的語(yǔ)文也變得充滿韻味，讓學(xué)生可以在一個(gè)更高的層次上感受到語(yǔ)言和文字的魅力，取而代之的是枯燥無(wú)味的課本。語(yǔ)文中最為優(yōu)美的可以說(shuō)詩(shī)詞占據(jù)榜首，在一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)之下感受詩(shī)人筆下那些詩(shī)句的韻味之美，所表露情感之美，進(jìn)而影響自己的審美能力。在語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)中陶冶情操，培養(yǎng)自己對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)，進(jìn)而更高效的學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是有利于我們傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生可以說(shuō)是國(guó)家的新鮮血液，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)知，更加有利于在學(xué)生的心底注入精神靈魂。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的語(yǔ)文教學(xué)形式

（一）、構(gòu)建牢固的基礎(chǔ)

雖然說(shuō)我們今天所涉及到的學(xué)生人群是在小學(xué)高年級(jí)，但是，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，本身的水平參差不齊，所以想要更好地整體性的發(fā)展和進(jìn)步就要從每個(gè)人的基礎(chǔ)抓起，就是我們前面所說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)的構(gòu)建以及文字的運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)是我們?nèi)粘＝涣鞑豢扇鄙俚囊粋€(gè)技能，對(duì)于文字的運(yùn)用也是我們閱讀和學(xué)習(xí)的一個(gè)前提。針對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，就是在一二年級(jí)對(duì)于拼音、漢字的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)難度高的漢字，學(xué)會(huì)借助各種工具來(lái)解決生字、生詞的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，在課文中的學(xué)習(xí)要通過(guò)把握字詞的意思來(lái)聯(lián)系前后文理解文章的主要內(nèi)涵以及作者的中心思想，形成一個(gè)完善的體系，有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生分析文章。

例如：對(duì)于部編版三年級(jí)上冊(cè)書中的《秋天的雨》，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下滲透核心素養(yǎng)中語(yǔ)言的構(gòu)建和表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)包括了十三個(gè)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師可以在文章中結(jié)合詞語(yǔ)和句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，對(duì)于課文中很多的詞語(yǔ)比如“五彩繽紛”的理解，就可以就地取材用文章中有的句子來(lái)解釋。掌握文章的生詞以后，就可以來(lái)分析結(jié)構(gòu)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫手法，對(duì)雨的描寫引用了比喻的修辭，可以進(jìn)行賞析來(lái)感受一下其中的美，還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己去運(yùn)用這些詞語(yǔ)造句。最后，再結(jié)合這些字、詞、句子去體會(huì)文章中的感情色彩，怎樣表達(dá)出的情感，由此，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同的文章分析的方法，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的語(yǔ)言構(gòu)建以及運(yùn)用。

（二）、學(xué)生思維的拓展

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其實(shí)大多數(shù)都在于對(duì)于文章的閱讀和理解。閱讀不僅僅依靠于教師本身的講解，還需要學(xué)生自己的領(lǐng)悟?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向之下針對(duì)語(yǔ)文閱讀需要借助互動(dòng)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生交流想法，提出問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的思維拓展以及語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而更好地去學(xué)習(xí)一篇文章。

（三）、優(yōu)秀文化的傳承

在語(yǔ)文的教材中收錄了很多具有傳統(tǒng)文化色彩的文章，目的就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師在講解這一類的文章的時(shí)候，就需要充分的發(fā)揮出學(xué)習(xí)文章的真實(shí)目的。根據(jù)文章的內(nèi)容，課外延伸一些相關(guān)的故事、民俗節(jié)日等，對(duì)于民俗節(jié)日，教師可以就近取材，對(duì)法定節(jié)假日分析，可以布置一些小任務(wù)，讓學(xué)生自主的去搜集相關(guān)的節(jié)日起源、發(fā)展，還可以課堂上通過(guò)多媒體來(lái)展示，加深學(xué)生的印象。最后升華一下價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何理解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)在的影響以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的啟示。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，為了更好的培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們基于核心素養(yǎng)本身的導(dǎo)向作用，有針對(duì)性的將此與語(yǔ)文的教學(xué)有效的結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亞，楊道宇. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 教育探索，2016（10）：21-24.

[2] 許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（19）：23-23.