給朗讀插上翅膀

徐慧

摘 要：朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。讓朗讀變得更有效，就不能固守“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的傳統(tǒng)觀念，辯證的全面地去看待朗讀，基于兒童語(yǔ)言和年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同課文，明確朗讀的目的和方向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的層級(jí)性的環(huán)節(jié)，朗讀才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：朗讀;定位;探尋

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。于是乎，語(yǔ)文課堂上便時(shí)時(shí)刻刻響起了瑯瑯的讀書(shū)聲，自讀、默讀、個(gè)別讀、同桌合作讀、男女生讀、齊讀……各種各樣的讀占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生真的從讀中感悟到課文的核心價(jià)值了嗎？這樣的讀是否有效？我在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，便出現(xiàn)了下列教學(xué)案例：

【案例一】：

師：課文的第二自然段描寫(xiě)了不同的事物倒映在小池塘里的樣子，小朋友們先自己讀一讀。 師：這段共有四句話，老師請(qǐng)四個(gè)小朋友當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀。（生領(lǐng)讀，糾正字音，適當(dāng)講解一下每一句的意思，讀完其余生跟讀。） 師：帶著對(duì)小池塘的喜歡，我們一起來(lái)讀一讀。（生齊讀）

教完這節(jié)課我及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)整堂課就是領(lǐng)著孩子不斷讀的過(guò)程：第一遍讀是感知性的讀，要求讀得正確，不添字，不漏字，不讀破句子。第二遍讀是理解性的讀，讀懂，讀通，讀順，讀出節(jié)奏來(lái)。第三遍讀是有感情地讀，讀出味道。指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的重音或輕音，句子的快慢，語(yǔ)氣的變化。這讀雖有梯度、有變化，但沒(méi)有思考的主線貫穿其間，說(shuō)到底還是呆讀、傻讀，并沒(méi)有讓學(xué)生感受到這段內(nèi)容的美感。經(jīng)過(guò)反思、探索、重建，有幸執(zhí)教另一個(gè)班時(shí)，同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我是這樣做的，請(qǐng)看下例：

【案例二】：

師：小池塘像一只明亮的大眼睛，又像一面潔凈的大鏡子，請(qǐng)同學(xué)們自己去文章第二段找找看，有哪些事物已經(jīng)迫不及待地要去鏡子里照照自己了。

生：白云、太陽(yáng)、月牙、星星。 生：我還發(fā)現(xiàn)白云和太陽(yáng)是白天才有的，月牙和星星晚上才出來(lái)。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！那你再仔細(xì)看看，池塘里的白云、太陽(yáng)、月牙、星星都是怎樣的呢？為什么？ 生：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。因?yàn)榘座Z就像云一樣白，一群白鵝說(shuō)明白云很多很密。 生：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。太陽(yáng)倒映在池塘里小小的，很像一只鮮紅的氣球。 生：月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。彎彎的小船和月牙有異曲同工之妙。 生：星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。一顆顆閃亮的星星映在池塘里，可像美麗的珍珠了。

師：你們可真會(huì)讀書(shū)，從你們的朗讀中老師眼前仿佛出現(xiàn)了白云、太陽(yáng)、月牙、星星倒映在池塘里的畫(huà)面。讀的過(guò)程中你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密？

生：四句話中都用了“……像……”的句式。我能用它說(shuō)一句話：小朋友們的臉蛋像紅蘋(píng)果。

師;善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)以致用，你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。帶著自己對(duì)文章的理解，我們一起美美地讀讀這一段吧。

【反思】：

兩次教學(xué)，卻有不一樣的感受和收獲。第二次執(zhí)教，我把學(xué)生真正帶入到情境中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，把握整體，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整齊，文字的魅力，這才是“煉鹽”的過(guò)程，于是出現(xiàn)后來(lái)學(xué)生自己用“像”造句，也不足為奇了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在讀中真正理解這個(gè)字的用法。

二、定位

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段。朗讀若缺少了對(duì)文本的起碼理解和感悟，再好的技術(shù)性指導(dǎo)、慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫，也不會(huì)讀出什么真情，只會(huì)落得一個(gè)“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”的失效狀態(tài)。

三、探尋

下面，就結(jié)合我對(duì)文本的理解，粗淺地談?wù)劷處熢鯓硬拍茏尷首x更有效。1、朗讀內(nèi)容、想像畫(huà)面。針對(duì)寫(xiě)景抒情的文字，這種方法比較實(shí)用。比如，《三亞落日》中有兩段關(guān)于落日?qǐng)鼍暗拿鑼?xiě)：“像一個(gè)快樂(lè)的孩童……像一只光焰柔和的大紅燈籠……像跳水員……”。要讓學(xué)生“看”得見(jiàn)這些畫(huà)面，就要引導(dǎo)：“像快樂(lè)的孩童”，說(shuō)明太陽(yáng)此時(shí)還很耀眼，讀得時(shí)候要輕快活潑一點(diǎn);“像一只光焰柔和的大紅燈籠”，那是太陽(yáng)落山前退去了光芒，讀得時(shí)候語(yǔ)氣可以溫和一些;而“像跳水員”，是太陽(yáng)最后奇跡地快速地一落，要讀出驚訝、贊嘆的感覺(jué)，語(yǔ)速可以快一點(diǎn)。孩子們邊讀邊想，以想助讀，讀有所依，語(yǔ)氣便自然而然基于對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟而轉(zhuǎn)變。2、聯(lián)系生活，朗讀感悟。對(duì)于某些食物的描寫(xiě)及場(chǎng)景氣氛的描寫(xiě)等語(yǔ)句，可以嘗試這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀，讓聽(tīng)者仿佛嘗到了語(yǔ)言里的味道。例如：《槐香五月》里的一段：“槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋;吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友臨走時(shí)，槐鄉(xiāng)的孩子還會(huì)送他一大包蒸過(guò)曬干的槐花，外加一罐清亮清亮的槐花蜜?！弊尯⒆勇?lián)系生活，想象麻油的香加上蒜泥陳醋澆在槐花飯上的咸香，芝麻、槐花蜜澆在槐花飯上的甜香，抓住“澆”，品嘗吃起來(lái)的味道，這樣的朗讀，不流口水才怪呢。3、對(duì)話朗讀，找準(zhǔn)情境。教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要注意讓孩子朗讀出文字對(duì)話的情境。例如，《愛(ài)如茉莉》里媽媽和我的對(duì)話及爸爸和我的對(duì)話，學(xué)生只有完全進(jìn)入課文情境中才能理解爸爸媽媽互相關(guān)愛(ài)的溫馨。我望著爸爸眼里布滿血絲，心疼地問(wèn)他怎么不在陪床上睡，爸爸邊打哈欠邊說(shuō)：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！闭n文都以茉莉?yàn)榫€索用對(duì)話的形式貫穿全文，教者只要帶著學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的情境，便不難感受文本潛在的價(jià)值。4、抓關(guān)鍵字，有的放矢。竇桂梅老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》中有這樣一個(gè)片段：

師：（出示課件“只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾”）那咱得好好朗讀朗讀這人物的外貌。 （一生很語(yǔ)氣平淡帶著拖腔讀完了這句話。） 師：你的胸脯一點(diǎn)都不挺，再讀。（說(shuō)話的同時(shí)給“挺著胸脯”加上紅色。） （該生重讀“挺著胸脯”。） 師：好多了，再挺一挺。 （該生再讀一遍） 師：頭巾還不夠歪，再讀。（說(shuō)話同時(shí)給“歪戴著頭巾”加上紅色） （該生重讀“歪戴著頭巾”。） 師：好多啦！把它送進(jìn)去，從頭再來(lái)體會(huì)。（該生讀完整的一句。） 師：一起來(lái)體會(huì)。（全體學(xué)生讀這一句。） 師：朗讀著落至此，你讀到了一個(gè)怎樣的洪教頭？

生：我讀到了一個(gè)傲慢的洪教頭。 生：我讀到了一個(gè)狂妄的洪教頭。 師：朗讀至此，我們讀到了一個(gè)如此（板書(shū)“狂妄”）狂妄的洪教頭。

竇老師抓住了句中有明顯特點(diǎn)的動(dòng)詞“挺著”、“歪戴著”，讓學(xué)生在讀中感悟到了人物的傲慢、狂妄，整個(gè)過(guò)程是老師引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)下改變讀的語(yǔ)氣，通過(guò)文字感悟人物特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

朗讀時(shí)，必須要做到眼、口、耳、腦并用，體現(xiàn)綜合性閱讀的理念。課堂中，教者應(yīng)緊緊牽動(dòng)朗讀的琴弦，在反復(fù)品讀中，賦予靜態(tài)文字以動(dòng)態(tài)的生命，以豐富語(yǔ)言內(nèi)涵，豐富人物精神，豐富學(xué)生人生體驗(yàn)，使課堂充滿浸潤(rùn)在情境中，充滿“故事”，充滿藝術(shù)的情趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬莉.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析[J].祖國(guó)，2017：212.