基于在線學(xué)習(xí)平臺的高校英語教學(xué)模式改革研究

秦國華 張瓊

摘 要：隨著外語教育信息化的推進(jìn)，超星、慕課、雨課堂、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)帶來了外語教學(xué)模式新變化。本文把超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到英語專業(yè)課程中，利用學(xué)習(xí)通的各種功能，結(jié)合《英語語法》課程開展混合式教學(xué)建設(shè)，并提出教學(xué)案例。

一、引言

隨著慕課等一些線上精品課程的推進(jìn)，線上課程已成為教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。在今年新型冠狀疫情的影響下，各高校都開展了網(wǎng)上授課?！队⒄Z語法》課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《新編英語語法教程》，英語語法課程的講授旨在讓學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語語法知識，建構(gòu)完整的英語語法體系，并將語法知識和大量的語言素材結(jié)合達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，并能借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題。

以往的教學(xué)模式以課本內(nèi)容講解為主，隨著信息化社會對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的要求和信息化技術(shù)的發(fā)展，這種單一的教學(xué)資源已經(jīng)無法滿足需求。因此，將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對課程進(jìn)行改革已勢在必行。超星學(xué)習(xí)通是一款基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)環(huán)境下用于輔助教學(xué)的交互式信息平臺（王志麗，2018：121）。依托泛雅網(wǎng)絡(luò)課程，利用平臺各功能研究線上與線下混合式教學(xué)情境的具體應(yīng)用與實踐，對課進(jìn)行了建設(shè)。

二、超星學(xué)習(xí)通簡介

目前各高校采取各種信息技術(shù)工具進(jìn)行課程建設(shè)，比如慕課、雨課堂、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是融資源、課程、學(xué)習(xí)、評測、交互一體的學(xué)習(xí)通移動 APP，教師可以在手機(jī)或者電腦上通過平臺教師端創(chuàng)建課程并進(jìn)行任務(wù)發(fā)布。學(xué)生在學(xué)生端自主完成教學(xué)任務(wù)（王志麗，2018：121）。同時一屏三端更好地把電腦、手機(jī)和屏幕有機(jī)結(jié)合在一起，更好地把內(nèi)容展現(xiàn)在課堂中。平臺活動庫里主要有普通、手勢、位置和二維碼等多種形式的簽到功能、討論、群聊、選人、搶答、調(diào)查問卷、直播、通知、任務(wù)、作業(yè)和測驗等功能。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的 《英語語法》 課程設(shè)計

通過超星學(xué)習(xí)通的建設(shè)，《英語語法》課程在信息化技術(shù)和教學(xué)評價上得到了進(jìn)一步的提升。通過各板塊功能的使用，結(jié)合豐富教學(xué)資源和教學(xué)手段，更好地輔助課堂教學(xué);課程考核注重過程性評價，除了平時成績的統(tǒng)計以外，該課程還進(jìn)行了考試改革，通過學(xué)習(xí)通的階段性測驗進(jìn)行考核。超星學(xué)習(xí)通為英語學(xué)習(xí)提供了方便高效的教學(xué)平臺，而平臺各板塊功能發(fā)揮重要的作用。

（一） 《英語 》 課程的教學(xué)資源庫建設(shè)。超星學(xué)習(xí)通為《英語語法》課程的混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了平臺，內(nèi)容主要包括說課視頻、各章節(jié)重點(diǎn)課件和知識點(diǎn)講解、專項技能訓(xùn)練、各章節(jié)作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及通知等。學(xué)生在課課余時間獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。教師在課堂上做進(jìn)一步的講解與答疑解惑。以本學(xué)期建設(shè)的語法內(nèi)容為例，一共涉及15個章節(jié)，內(nèi)容涵蓋語法層次、基本句型、句子成分、名詞、單限定詞、代詞、形容詞副詞、動詞、時態(tài)和情態(tài)動詞，通過課時安排，分為說課、重點(diǎn)講解、智慧樹課程視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固四大部分，上傳了課件、文檔等資料，建立了豐富的作業(yè)庫和題庫，設(shè)置了詳細(xì)的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)及測驗。

（二）課本內(nèi)容介紹。 英語語法基本內(nèi)容主要包括兩個部分：詞法和句法。本課程先介紹英語語法的整體框架，然后以詞法講解為主，系統(tǒng)而完整地介紹名詞、代詞等主要詞類的語法知識，但并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。如對于名詞的數(shù)，限定詞與名詞的搭配，形容詞、副詞的比較結(jié)構(gòu)，動詞的時體態(tài)式等語法難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和討論。通過進(jìn)行大量的語言實踐，努力讓學(xué)生扎實地掌握英語語法，最終達(dá)到學(xué)生在各個層次上對英語語法規(guī)律的把握，并能熟練地使用各種詞類，達(dá)到準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行語言交際的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

課程主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師課堂講授，任務(wù)展示、師生、生生間的自評和互評來開展。

（三）教學(xué)過程。借助于超星學(xué)習(xí)通平臺的功能，混合式在課堂授課中，主要采用以下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。完成前期課程建設(shè)任務(wù)之后，按照課程安排教師發(fā)布相關(guān)的任務(wù)，“通知”功能會提醒學(xué)生，利用超星學(xué)習(xí)通開展自主學(xué)習(xí)。首先，組織學(xué)生在課前進(jìn)行“簽到”，利用小組展示或者教師提問的方式檢查學(xué)生課下預(yù)習(xí)情況，檢驗學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)質(zhì)量;通過上傳的說課內(nèi)容，了解本章節(jié)主要的重難點(diǎn)和課程安排情況;然后，在內(nèi)容講解中，先進(jìn)行提問回顧，檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，再對重點(diǎn)語法知識進(jìn)行講解，以第十二章為例，主要講解動詞的幾種分類。通過“選人”、“搶答”“討論”等功能進(jìn)行提問或者討論，以任務(wù)展示的形式進(jìn)行匯報，增加了教學(xué)活動的趣味性，通過學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)，進(jìn)行生生自評和互評，教師對此進(jìn)行點(diǎn)評，同學(xué)間也可以就不同觀點(diǎn)在平臺上展開辯論、探討，能夠互相學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生不抱有僥幸心理;接下來結(jié)合智慧樹平臺進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，“智慧樹”有豐富的教學(xué)資源，這些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，并且其作業(yè)、測試、討論可以上傳多種類型的文檔，拓展了學(xué)生的知識面;最后完成相關(guān)作業(yè)和測試，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行答疑，作業(yè)也可以進(jìn)行不斷的更新與補(bǔ)充，通過“統(tǒng)計”功能查看學(xué)生的整體完成情況，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得及時反饋，便于老師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。豐富的學(xué)習(xí)資料和上傳的材料，能給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)通的“統(tǒng)計”功能通過數(shù)據(jù)和圖標(biāo)形式對學(xué)習(xí)情況一覽無余，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，做出改進(jìn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、教學(xué)效果

在 《英語語法》 與學(xué)習(xí)通結(jié)合的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)課程大綱和教學(xué)日歷，利用平臺的各項功能，引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生開展的自主學(xué)習(xí)活動，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)通平臺上的表現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出評價。該課程在學(xué)習(xí)已經(jīng)建設(shè)并使用了四年，在今年的網(wǎng)上授課中，學(xué)習(xí)通成為了和學(xué)生進(jìn)行線上溝通的主要手段，同步課堂和上傳的視頻資料很好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂打破原有的“90分鐘教師授課”的教學(xué)模式，將學(xué)生跟隨視頻的自主學(xué)習(xí)、教師“主導(dǎo)+指導(dǎo)”的互動式“直播”教學(xué)、課后答疑有機(jī)地融合在“課前、課中、課后”三個學(xué)習(xí)階段中。在通過調(diào)查問卷，很多同學(xué)發(fā)來上課的反饋，96%的同學(xué)接受這樣的教學(xué)方式，并提出了很好地建議。實踐表明學(xué)習(xí)通運(yùn)行情況良好，平臺各功能基本滿足教師教和學(xué)生學(xué)的需求。學(xué)生在線利用率較高、交互性強(qiáng)、評價方式更為豐富多元化，教學(xué)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

本文把超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于《英語語法》課程教學(xué)，不僅豐富了傳統(tǒng)的 《英語語法》課堂教學(xué)，而且迎合了教育移動信息化的時代背景，符合轉(zhuǎn)型發(fā)展時期培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。利用信息技術(shù)化，不僅豐富了課程內(nèi)容，提高了碎片化時間利用率，對于一些課堂活動和評價都有了更加客觀、便捷的評分，希望該研究能為教師在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下開展基于移動端的混合式教學(xué)研究提供一個可操作的案例。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志麗. 基于超星學(xué)習(xí)通的綜合英語混合式教學(xué)模式改革[J].遼東學(xué)院學(xué)報， 2018 （3）： 121-126.

[2] 黃榮懷，周躍良，王迎. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：1.秦國華，女，漢族，山東青州人，碩士研究生，副教授，研究方向為英語教學(xué)，翻譯理論與實踐。

2.張瓊，女，漢族，山東曲阜人，碩士研究生，講師，研究方向為英語語言文學(xué)。

基金項目：本文系作者主持的2018年齊魯理工學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目 “民辦本科高校英語專業(yè)課程改革初探——以英語語法為例”，項目編號：JG201849。