綜合治理視角下的高校實(shí)驗(yàn)室安全管理體系構(gòu)建探討

王羽

摘 要：高校本著高端人才的培育指標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建安全的教育環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)術(shù)活動(dòng)中，能夠自如的運(yùn)用設(shè)備、器具，展開(kāi)科學(xué)的研究、知識(shí)的探索。高校應(yīng)從師生教學(xué)需求視角出發(fā)，搭建實(shí)驗(yàn)室安全管理體系，落實(shí)綜合治理責(zé)任，使得實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)不損害學(xué)生的身體健康、不威脅師生的生命安全。高校實(shí)驗(yàn)室儀器緊密、種類多樣，管理起來(lái)仍舊有諸多的困難，迫切的需要從綜合治療角度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)化的安全管理制度，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)安全。

關(guān)鍵詞：綜合治理;高校;實(shí)驗(yàn)室;安全管理

引 言

教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高校更是為廣大莘莘學(xué)子提供了科學(xué)研究的平臺(tái)，高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)構(gòu)建以人為本的氛圍，既要讓學(xué)生有自由的空間展開(kāi)實(shí)驗(yàn)摸索，又有足夠的安全保障，奠定他們的實(shí)驗(yàn)逐新。從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等角度，進(jìn)行安全綜合治理，有助于學(xué)生更加順利的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)的視野，并提高實(shí)驗(yàn)的意義。高校實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)中，應(yīng)分析現(xiàn)存問(wèn)題，了解客觀存在的危險(xiǎn)因素，做好管理準(zhǔn)備。

1.高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中客觀存在的問(wèn)題

1.1高校實(shí)驗(yàn)室安全管理意識(shí)不足

高校的實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)類別比較多，可進(jìn)行校企聯(lián)合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可進(jìn)行學(xué)科的科研活動(dòng)，可為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)的空間，也為教師提供實(shí)驗(yàn)演示的空間，任何的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都可以集中在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，部分高校設(shè)備比較齊全，實(shí)驗(yàn)室的占地面積較大，空間較大，可多個(gè)活動(dòng)同時(shí)開(kāi)啟，部分高校由于對(duì)實(shí)驗(yàn)室不夠重視，實(shí)驗(yàn)室僅作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作用地，占地面積小，學(xué)科實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展還需要進(jìn)行申報(bào)，獲批資格，就導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)室爭(zhēng)搶的問(wèn)題出現(xiàn)，無(wú)論在何種實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建模式下，實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題都普遍存在，安全管理責(zé)任不明，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展中，教師存在主觀思維，僅做基本的安全說(shuō)明，鮮少能夠預(yù)防、排查安全事故的發(fā)生，缺乏警覺(jué)意識(shí)[1]。

1.2實(shí)驗(yàn)室安全管理設(shè)施落后

高校在發(fā)展的過(guò)程中，比較關(guān)注其他的設(shè)施與設(shè)備，忽視實(shí)驗(yàn)室的安全管理設(shè)備，部分實(shí)驗(yàn)室儀器已經(jīng)配備高端化，但安全管理的相應(yīng)器械還是比較老舊，不能進(jìn)行全面的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)，一些基礎(chǔ)的設(shè)施，消防等缺乏實(shí)用性，實(shí)際需要中很多器材已經(jīng)沒(méi)有用途，一旦出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)危險(xiǎn)品泄露、反應(yīng)、火災(zāi)等問(wèn)題，則不能預(yù)測(cè)人流量進(jìn)行技術(shù)疏散，部分實(shí)驗(yàn)室整體的建筑結(jié)構(gòu)就比較老化，在安全管理上，本身就存在布局問(wèn)題，安全管線等的預(yù)埋不充分，建筑本身就存在管道泄漏、氣體揮散慢、電力超負(fù)荷等問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅實(shí)驗(yàn)室的操作安全指數(shù)低，就連實(shí)驗(yàn)室環(huán)境本身也潛存風(fēng)險(xiǎn)，安全管理無(wú)法施展[2]。

1.3危險(xiǎn)品管理工作落實(shí)不到位

危險(xiǎn)品，揮發(fā)、反應(yīng)、泄漏等的物質(zhì)可能會(huì)通過(guò)人的五官，融于空氣進(jìn)入結(jié)膜、聞到氣體吸入肺部等而產(chǎn)生危害，還有的物品在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)并接觸到實(shí)驗(yàn)人，腐蝕肌膚等造成危害，以上種種，其危險(xiǎn)源頭較多，危害形式較為隱蔽，不容易臨時(shí)應(yīng)變，應(yīng)做好危險(xiǎn)品的系列記錄工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室物品的由來(lái)、應(yīng)用途徑等作出說(shuō)明，但由于管理起來(lái)比較復(fù)雜，在大量的實(shí)驗(yàn)室物品管理中，難以系統(tǒng)的梳理清單，就很容易遺漏問(wèn)題[2]。

2.綜合治理視角下高校實(shí)驗(yàn)室安全管理體系的構(gòu)建

2.1 完善安全管理組織，落實(shí)責(zé)任制度

應(yīng)構(gòu)建縱、橫兩條線索的管理任務(wù)，并交叉管理，分出安全管理的層次來(lái)，對(duì)于低層次、安全指數(shù)較高、危險(xiǎn)系數(shù)較低的問(wèn)題，可交由師生自主管理，而對(duì)于高層次，安全指數(shù)較低，危險(xiǎn)系數(shù)較高的問(wèn)題，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，比較復(fù)雜的多變的問(wèn)題，則應(yīng)有專人進(jìn)行重復(fù)檢查，施行驗(yàn)證式管理，學(xué)校應(yīng)組建實(shí)驗(yàn)室安全小組，部署相應(yīng)的工作，并分階段的分?jǐn)偮氊?zé)，定期做好安全檢查并簽字留下說(shuō)明，應(yīng)配備實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的安全檢查儀器，并提出安全考評(píng)，針對(duì)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與評(píng)分，應(yīng)進(jìn)行部門聯(lián)合行動(dòng)，學(xué)校的教務(wù)處、科研部、設(shè)備管理部門等應(yīng)相互協(xié)作。

2.2 健全安全管理制度，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳂?biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)著手檢查實(shí)驗(yàn)室的安全隱患，并制定排查計(jì)劃，將老舊的結(jié)構(gòu)翻新，布置新的安全管理線，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室存在的輻射、泄露等問(wèn)題提出處理意見(jiàn)，要求實(shí)驗(yàn)室有足夠的通風(fēng)、有合理的物品保存空間，并引導(dǎo)師生展開(kāi)安全防護(hù)演練，應(yīng)預(yù)防性的提出事故處理緊急預(yù)案，考慮到各種事故可能性，為避免問(wèn)題變得復(fù)雜，降低損失，應(yīng)提出預(yù)警方案并要求師生知曉。

2.3 提升安全管理設(shè)施的先進(jìn)水平

應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)室物品的檢查、記錄、應(yīng)用檢查等工作，預(yù)防火災(zāi)、爆炸、危險(xiǎn)品泄露等，應(yīng)設(shè)定報(bào)警裝置，能夠預(yù)防性的結(jié)合氣體、氣味等進(jìn)行報(bào)警處理，以便于及時(shí)的撤離事故現(xiàn)場(chǎng)，能夠在沒(méi)有釀成嚴(yán)重危害時(shí)，及時(shí)的通風(fēng)、滅火等，

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室安全管理中，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)工作制度，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)問(wèn)題，進(jìn)行檢查與處理，做好實(shí)驗(yàn)室各方面的維穩(wěn)工作，檢查實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安全，從綜合視角出發(fā)，提高實(shí)驗(yàn)室的功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀占魁，黃濤.綜合治理視角下的高校實(shí)驗(yàn)室安全管理體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（1）：4-7.

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