譚 志

(北京建筑大學(xué) 電信學(xué)院，北京 102616)

一、引言

2017年以來，我國工程教育逐步形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科三部曲，開啟了工程教育改革的新征程，因此需要高校面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來布局新工科建設(shè)，探索更加多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[1]。那么我國高校如何關(guān)注新工科需求，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的工程創(chuàng)新型人才？本文從國際視角出發(fā)，選取加拿大英屬哥倫比亞大學(xué) ( University of British Columbia，UBC)電氣與計算機工程系(Department of Electrical and Computer Engineering，ECE)的本科專業(yè)工程教育為研究對象，吸收和借鑒其獨特的辦學(xué)理念和鮮明的辦學(xué)特色，這對于我國建設(shè)新工科具有重要的啟示意義。UBC在2018年泰晤士報高等教育發(fā)布的世界大學(xué)排名為34位[2]，是世界頂級的公立研究型大學(xué)，作為全球研究和教學(xué)中心，至今已有8位諾貝爾獎得主，經(jīng)過100多年的發(fā)展已經(jīng)形成了獨具特色的人才培養(yǎng)體系。UBC從全球吸收最高水準的教師和學(xué)生，與世界各地的大學(xué)、工業(yè)、政府和團體建立合作關(guān)系。目前在校學(xué)生達到65000多名，其中有來自150多個國家的16000余名國際學(xué)生，國際化率達到近25%[3]。自從1915年建校以來，創(chuàng)新和挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的西海岸精神就深深植入其中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角鼓勵學(xué)生、職員和教師挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和探索新穎的學(xué)習(xí)方式，為大膽思考者提供改變世界的舞臺。

本文從ECE專業(yè)工程教育目標、人才培養(yǎng)模式、多樣化的專業(yè)工程課程體系設(shè)置三個方面進行了分析和研究，深入剖析了頂點課程設(shè)計和Co-op合作項目的工程實踐能力培養(yǎng)全過程，最后從工程課程設(shè)置、課堂教學(xué)、深度融合產(chǎn)學(xué)研教方面對我國新工科人才培養(yǎng)給出了啟示和建議。

二、追求創(chuàng)新和卓越的工程教育目標

電氣與計算機工程系隸屬于應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，為該院規(guī)模最大的工程系，也是學(xué)校最大學(xué)術(shù)單位之一，有50多名授課教師，400多名研究生，1000名左右本科生，授予應(yīng)用科學(xué)學(xué)士/碩士、工程碩士、軟件系統(tǒng)工程領(lǐng)導(dǎo)力碩士和博士學(xué)位[4]。本科生培養(yǎng)方案與社會需求人才高度契合，每年都吸引國內(nèi)外最好的學(xué)生攻讀電氣工程、計算機工程和生物醫(yī)療工程三個專業(yè)學(xué)位。

ECE核心目標是通過知識和創(chuàng)新獲得力量。核心價值觀包括追求創(chuàng)新、卓越、倫理和責(zé)任四個方面。創(chuàng)新源于對社會進步的重大貢獻和變革式的學(xué)習(xí)體驗，對所做的所有事情追求卓越并挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，正直、誠實、尊重、公平、包容是各項活動和人際關(guān)系的倫理基石，在社會、環(huán)境和經(jīng)濟上對自己的行動負責(zé)。可見，工程教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，以追求創(chuàng)新、卓越為目標，更要強化學(xué)生的社會責(zé)任感與時代使命感。

三、突出工程實踐的人才培養(yǎng)模式

與加拿大其他高校類似， ECE本科生人才培養(yǎng)模式也分為兩種，即四年制普通模式和五年制Co-op模式。學(xué)校針對兩種不同的人才培養(yǎng)模式采取了不同的教育計劃[5]。

(一)四年制普通教育模式

類似于我國的大學(xué)本科教育模式，即大學(xué)期間學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為主，加拿大大學(xué)的一個學(xué)年分成了三個學(xué)期，秋季、冬季和夏季。每年在校學(xué)習(xí)時間主要集中在秋季和冬季，共8個月，夏季為假期，共4個月，學(xué)生根據(jù)自身需要利用假期實習(xí)或做兼職，但這并不列入教育計劃的硬性規(guī)定和要求。一般而言，選擇該教育計劃的學(xué)生正常獲得大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位的時間為4年。

(二)五年制Co-op教育模式

Co-op教育模式是加拿大本科教育的一大特色，通俗的說法是校企合作教育模式，也叫帶薪實習(xí)項目，由加拿大滑鐵盧大學(xué)1957年開始引入并一直穩(wěn)步發(fā)展。1980年UBC官方正式在所有學(xué)院開始實施這種教育模式。Co-op教育模式由加拿大Co-op教育協(xié)會認證，并界定為由大學(xué)、雇傭單位和學(xué)生共同參與，它是學(xué)校教育和工作實踐相結(jié)合的本科培養(yǎng)模式，其目的是強化學(xué)生的工程創(chuàng)新實踐能力。在學(xué)校上課學(xué)習(xí)的學(xué)期稱為學(xué)習(xí)學(xué)期，在企業(yè)參加工作實踐的學(xué)期稱為工作學(xué)期。參與Co-op教育計劃的學(xué)生除了修完與4年普通教育模式學(xué)生相同的在校學(xué)習(xí)任務(wù)外，還增加了20個月的社會實踐經(jīng)驗。申請Co-op項目的學(xué)生在入學(xué)第二學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的成績決定是否能夠申請該項目。

四、多樣化的工程課程體系設(shè)置

本科學(xué)生達到畢業(yè)要求被授予應(yīng)用科學(xué)學(xué)士學(xué)位。第一學(xué)年主要是工程必修課，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理科學(xué)和設(shè)計方面能力，還必須獲得工程人文方面的理解能力，包括人文、社會科學(xué)、藝術(shù)、管理、工程經(jīng)濟學(xué)和交流。學(xué)生從第二學(xué)年真正開始這三個專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和解決工程問題能力、書面口頭溝通能力和批判性創(chuàng)造思維能力等。

(一)設(shè)置工程基礎(chǔ)年

電氣工程專業(yè)的學(xué)生能夠選擇微器件的電子特性、納米技術(shù)和微系統(tǒng)、新發(fā)現(xiàn)的材料和國際電網(wǎng)中電力發(fā)電和傳輸?shù)日n程。計算機工程專業(yè)主要集中在計算機硬件設(shè)計或軟件集中的計算機系統(tǒng)方面，包括需求分析、軟件設(shè)計、軟件質(zhì)量、用戶接口和軟件工程管理。生物醫(yī)療工程主要是面向把技術(shù)應(yīng)用在醫(yī)療科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，核心課基本上與電氣工程課一樣，另外還包括解剖學(xué)、生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物信號和系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)成像、監(jiān)管標準、審計過程和微納米新技術(shù)等。

根據(jù)課程的基礎(chǔ)和程度，本科生課程分為4個等級，一年級課程以“100”開頭，二年級課程以“200”開頭，三年級、四年級依次類推?！?00”“300”都是本科生階段的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；“400”字開頭的課程則是本科生和研究生可以同時選修的課程，“500”開頭的課程專屬于研究生修讀課程。這樣高年級本科生可以和研究生一起上課，要求完全一樣，有利于資源共享，節(jié)約辦學(xué)成本，實驗課程也是類似情況。

UBC把第一學(xué)年稱為工程基礎(chǔ)年，為所有選擇工程的學(xué)生準備強大的工程基礎(chǔ)知識課程，開設(shè)工程概論、工程師物理導(dǎo)論、數(shù)學(xué)和物理等在工程中的應(yīng)用課程，以建立基礎(chǔ)雄厚和有益的學(xué)術(shù)和專業(yè)生涯。這些基礎(chǔ)科學(xué)推動學(xué)生勇往直前，使學(xué)生從第一年就開始探索工程設(shè)計項目、實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。三個專業(yè)一年級課程如下表所示。

表 三個專業(yè)一年級課程表[6]

第二年和第三年開始選擇ECE的電氣工程、計算機工程、生物醫(yī)療工程和其他系的專業(yè)如化學(xué)工程、化學(xué)和生物工程、土木工程、工程物理、環(huán)境工程、地質(zhì)工程、綜合工程、機械工程、采礦工程等課程。課程內(nèi)容通過講座、前沿實驗室設(shè)備、基于團隊的項目、初期設(shè)計經(jīng)歷和帶薪實習(xí)等具體化體現(xiàn)出來。這兩年的課程與國內(nèi)相近專業(yè)的課程相差不多，主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。

第四學(xué)年提供了豐富的跨學(xué)科選修課，包括電氣工程(高級)選修課、數(shù)學(xué)選修課和自由選修課，學(xué)生依據(jù)自己將要參與的頂點課程設(shè)計項目、興趣和愛好選修，體現(xiàn)了高度的靈活性。電氣工程選修課至少12學(xué)分，至多只能選一門300系列課程，其他課程從400系列選擇，大約提供40門左右選修課。數(shù)學(xué)選修課至少3個學(xué)分，從25門數(shù)學(xué)課里選修。ECE允許學(xué)生選擇自由選修課。自由選修至少6個學(xué)分，可以跨學(xué)校進行選修。自由選擇課目的是允許學(xué)生探討超出工程或科學(xué)寬度的課程作業(yè)。

為了滿足工程認證學(xué)分要求，所有學(xué)生必須完成7門附加課程學(xué)習(xí)：工程經(jīng)濟學(xué)、社會技術(shù)的影響、人文科學(xué)和社會科學(xué)、技術(shù)交流和英語、專業(yè)倫理、公平和法律、健康和安全、可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境管理。要求至少20學(xué)分，某些學(xué)分可以集成在培養(yǎng)計劃的核心課程中，比如健康和安全、可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境管理。人文科學(xué)和社會科學(xué)課程是從藝術(shù)學(xué)院選修，至少6學(xué)分。

(二)提供豐富的工程實踐體驗課程

積極參與多樣化社區(qū)和實際工程，培養(yǎng)解決工程問題的能力。通過開創(chuàng)性研究和變革性的學(xué)習(xí)體驗，成功源于對改善社會的有意義的貢獻，校友和工業(yè)成員在其中扮演重要作用。通過強化學(xué)校內(nèi)外的個人和組織關(guān)系使成功變?yōu)榭赡堋?/p>

1.設(shè)置 Co-op工程合作項目。Co-op項目也叫帶薪實習(xí)項目，為學(xué)生提供第一手深入接觸工業(yè)界的機會，目的是整合科學(xué)研究與工程技術(shù)的產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)生工作時間累積20個月才能獲得學(xué)位[7]。ECE三個專業(yè)本科生和研究生均可以申請該項目，一般在第二學(xué)年的開始申請這個項目，在項目過程中獲得薪水，參與該項目的學(xué)生需要額外一年的學(xué)習(xí)才能完成他們的學(xué)位。工程合作項目使學(xué)術(shù)研究和技術(shù)工程工作融為一體，為就業(yè)提供了豐富的研究、工作和實踐體驗經(jīng)歷。

每個專業(yè)有三種工作時間方案可選。UBC把一學(xué)年分為三個時段：秋季學(xué)期(9-12月)，冬季學(xué)期(1-4月)，夏季學(xué)期(5-8月)，每個學(xué)期均為4個月。三個方案第一學(xué)年、第二學(xué)年和第五學(xué)年教學(xué)安排相同。考慮到學(xué)生經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些基本課程知識和具備了初步實踐能力，所以帶薪工程實習(xí)都是從第二學(xué)年夏季學(xué)期開始。學(xué)生在第三學(xué)年和第四學(xué)年期間根據(jù)學(xué)校要求，必須選擇三個工作/實踐假期。三個方案共同點都是五年制，比正常教育模式情況下增加了一年。ECE所在的應(yīng)用科學(xué)學(xué)院每年大約800多名本科生參與Co-op項目。

Co-op工程合作項目體現(xiàn)出三大特色：一是重視學(xué)生親身參與電氣工程相關(guān)公司或機構(gòu)的真實電氣工程領(lǐng)域的實踐，更有效地將理論與實踐結(jié)合起來；二是兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，項目中特設(shè)的職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報告等內(nèi)容，為學(xué)生未來的發(fā)展，提供了不可忽視的作用；三是連續(xù)利用三個夏季學(xué)期時間，在帶薪單位里接受鍛煉與參加工程實踐活動，使學(xué)生提前接觸工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，為以后學(xué)生就業(yè)打下堅實的實踐基礎(chǔ)?？傊?，項目注重學(xué)生解決實際工程問題的能力以及平衡工程問題與社會環(huán)境、市場經(jīng)濟效益沖突的能力，注重學(xué)生團隊協(xié)作、有效溝通交流的能力。2010年教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以Co-op 模式為基礎(chǔ)并加以改進，創(chuàng)立了高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，培養(yǎng)出了一批具有高素質(zhì)的工程人才，但并沒有在所有專業(yè)鋪開，受益學(xué)生數(shù)有限。

2.全部學(xué)生參加頂點設(shè)計項目課程(Capstone Project)。該項目是多學(xué)院多學(xué)科交叉的綜合設(shè)計項目，橫跨4年級的整個學(xué)年，團隊由4到6名的4年級學(xué)生組成，共同完成由工業(yè)界和學(xué)校組織建議的項目，其中有2名或更多工程專業(yè)學(xué)生參與聯(lián)合設(shè)計項目工作。每個團隊由1名學(xué)院教師負責(zé)管理，擔(dān)任技術(shù)主任，輔助或指導(dǎo)學(xué)生熟悉專門技術(shù)知識等[8]。

頂點設(shè)計項目是所有工程專業(yè)的主要組成部分。項目開發(fā)全過程包括需求分析、方案設(shè)計、實現(xiàn)和測試。ECE為三個專業(yè)提供頂點項目，分別是CPEN491計算機工程頂點設(shè)計項目、ELEC491電氣工程頂點設(shè)計項目、ELEC 494生物醫(yī)療頂點設(shè)計項目，均為10個學(xué)分。

(1)頂點設(shè)計項目課程目標。學(xué)生團隊一旦認領(lǐng)了某個工程項目，從思路醞釀到產(chǎn)品開發(fā)將受到全程監(jiān)管，包括探究和提出方案、管理預(yù)算和評估經(jīng)營費用、口頭和書面等形式呈現(xiàn)給觀眾、驗證提出的方案和實現(xiàn)產(chǎn)品原型等。在頂點設(shè)計課程結(jié)束時，學(xué)生演示項目成果。在項目實施的整個過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生與團隊協(xié)作能力、與客戶交流與溝通能力、明確表達和分析問題能力。

(2)關(guān)鍵時間節(jié)點約定。頂點設(shè)計項目課程從9月開始到次年4月結(jié)束。學(xué)生主要以與客戶一起工作為重點，在很多情況下，客戶主要來自本地工業(yè)界或校園的組織。每個學(xué)生期望投入到項目260個小時，橫跨兩個學(xué)期。學(xué)生在關(guān)鍵時間節(jié)點需要完成的任務(wù)如下圖所示。

(3)課程結(jié)構(gòu)。在項目開始學(xué)期的第一周，教師或客戶提出可行的項目，要求學(xué)生投標。投標成功后，形成團隊，在某些情況下，這些項目是跨學(xué)科的。第一個月最為關(guān)鍵，主要是專注于理解問題，逐步細化原型設(shè)計。每個項目指定一名教師，同時也作為學(xué)生的監(jiān)管人，以提供項目所需的專業(yè)知識和技術(shù)。每個項目將獲得一定的資金資助。每周兩個下午學(xué)生向監(jiān)管老師匯報項目進展，或參加講座，或參與團隊工作。

(4)題目要求。每年都向企業(yè)征集大量題目，對企業(yè)提供的題目在開放性、可行性、相關(guān)性、工作環(huán)境、課題背景、課題目標和交付成果等方面都有嚴格要求。

圖 頂點課程設(shè)計項目完成關(guān)鍵節(jié)點

頂點設(shè)計項目課程不僅有利于充分利用各層次和各類型的工程教育資源，激發(fā)工程教育人才創(chuàng)新的活力，而且有利于工程教育更好地服務(wù)與引領(lǐng)新經(jīng)濟的發(fā)展。

3.提供完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程教育保障機制。UBC專門成立了Entrepreneurship@UBC(e@UBC)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。e@UBC是集導(dǎo)師、教育、企業(yè)創(chuàng)建和種子基金于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)工作坊和創(chuàng)業(yè)空間、市場確認的項目和商業(yè)模型，幫助UBC創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)建企業(yè)成功的勝算。初出茅廬的創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)驗豐富的現(xiàn)實生活中的導(dǎo)師、校友、風(fēng)險投資家聯(lián)系起來，通過創(chuàng)業(yè)咖啡館、孵化項目、入住創(chuàng)業(yè)辦公室和創(chuàng)新空間等渠道進行創(chuàng)業(yè)。e@UBC包括9名項目管理團隊、2名管理種子基金和10位常駐企業(yè)家組成。設(shè)在e@UBC的Graham Lee創(chuàng)新中心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的核心場所，成為創(chuàng)業(yè)公司溝通、合作和發(fā)展專用平臺[9]。開展了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提倡和鼓勵學(xué)生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，應(yīng)用科學(xué)學(xué)院成立了27個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計團隊，設(shè)有工程設(shè)計與創(chuàng)新日，每年4月都有新設(shè)計新創(chuàng)意產(chǎn)品展示集市活動。

五、對我國新工科人才培養(yǎng)的啟示和建議

以人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及生物醫(yī)療技術(shù)為主的第四次工業(yè)革命正在深刻地改變?nèi)蚪?jīng)濟的版圖和格局。為了迎接這一挑戰(zhàn)，向高等教育發(fā)達國家學(xué)習(xí)和借鑒先進的經(jīng)驗，結(jié)合中國實際進行適當移植與本土化，是一條經(jīng)過驗證的有效途徑[10]。UBC在工程教育改革中積累的豐富經(jīng)驗對我國新工科建設(shè)有著積極和建設(shè)性的啟發(fā)意義。

(一)合理設(shè)置工程課程，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量

在一定意義上，高等工科學(xué)校培養(yǎng)出具有深厚工程素養(yǎng)的學(xué)生更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，工科類高校應(yīng)重視和加強學(xué)生的工程素質(zhì)教育。我國高校工程類專業(yè)可以借鑒UBC第一學(xué)年設(shè)為工程基礎(chǔ)年的做法，針對選擇UBC應(yīng)用科學(xué)學(xué)院的所有12個專業(yè)，除了開設(shè)工程經(jīng)濟學(xué)、社會技術(shù)的影響、人文科學(xué)和社會科學(xué)、技術(shù)交流、專業(yè)倫理、公平和法律、健康和安全、可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境管理等通識課程外，其他所有課程幾乎都是圍繞工程而開設(shè)的課程，針對性非常強。而我國工科院校在大學(xué)一年級開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和思想政策等通識課程，很少涉及工程領(lǐng)域方面，更談不上應(yīng)用。因此對我國工科院校，建議增加相應(yīng)的工程課程學(xué)分，減掉或縮小與工程無關(guān)的課程所占學(xué)分比例，構(gòu)建以工程為主，數(shù)、理、化、文、史、哲等為輔的全面知識體系。

(二)深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生表達、溝通和提出問題并批判性思考問題的能力

筆者旁聽了ECE本科生和研究生多門課程，一般坐在教室最后一排，便于觀察上課的全過程，總體感覺課堂教學(xué)更為自由，課堂氣氛更活躍、輕松，課堂上師生互動較多。教師授課富有激情，臉部表情豐富，加上手勢配合，講課比較精彩。對理論和實際實例教學(xué)多采用引導(dǎo)啟發(fā)和研討等方法，注重對學(xué)生表達、溝通和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講課時，鼓勵學(xué)生提問，組織學(xué)生討論、交流，學(xué)生在課堂上可以隨時提出自己的問題和疑問。教師在講完一部分內(nèi)容后，每次都主動詢問學(xué)生是不是存在不理解的問題，這時學(xué)生非常積極舉手提問，然后教師耐心講解。教授們鼓勵學(xué)生根據(jù)提前布置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。依靠這種方式，學(xué)生被教師激勵著進行更多思辨和研究，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)多樣性、批判性、辯證性的思維方法?？傊畱?yīng)用研討式、團隊式、啟發(fā)式、探究式、項目式、體驗式等突出工程性的教學(xué)方法非常普遍[11]。

國內(nèi)一些教師講課缺乏激情，授課不夠精彩，學(xué)生大多是填鴨式的攝入，獲取知識主要依靠記憶和做題，學(xué)到的知識常常是“死”的內(nèi)容[12-13]。在旁聽過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在上課過程中聽講認真，自帶筆記本的學(xué)生隨時查閱網(wǎng)上資料，沒有學(xué)生做與上課無關(guān)的事情。建議國內(nèi)高校教師在教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生作為教學(xué)過程中的主角，在教學(xué)方法和手段上積極探索，大膽創(chuàng)新。課堂就是為了給學(xué)生汲取知識提供幫助，鼓勵學(xué)生提出問題，師生共同討論，從而達到師生之間良性互動。通過開設(shè)更多的研討課，讓整個課堂充滿討論、辯論和自由提問的氛圍。由教師先介紹主題的基本問題，包括問題的來源和發(fā)展過程、權(quán)威理論觀點和評價等；然后要求學(xué)生對有關(guān)理論和觀點進行評價并發(fā)表自己的觀點。因此學(xué)生需在課余時間搜集資料、整理歸納，仔細推敲討論主題，這對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和批判性思考問題的能力具有重要作用。

另外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場所呈現(xiàn)開放自由的特點，這點與國內(nèi)明顯不同。在學(xué)校公共區(qū)域都設(shè)有桌椅、咖啡館，WIFI校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時隨地坐下來使用筆記本上網(wǎng)查找資料學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。國內(nèi)學(xué)生多是去教室或?qū)嶒炇覍W(xué)習(xí)，公共區(qū)域缺少一些基本設(shè)施，很難看到學(xué)習(xí)的情景。建議國內(nèi)高校注重學(xué)校公共區(qū)域建設(shè)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的自由空間和基本設(shè)施。

(三)深度融合產(chǎn)學(xué)研教，設(shè)置校企聯(lián)合工程實踐培養(yǎng)項目，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.UBC的工程Co-op項目，充分利用了第二學(xué)年、第三學(xué)年和第四學(xué)年長達4個月的夏季假期，通過與電氣工程領(lǐng)域的相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生提供了較好接觸一線實踐與前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的平臺與機會，也為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃提供了重要的指導(dǎo)，這對我國高校工程專業(yè)的實習(xí)具有較好的啟示。我國大學(xué)多數(shù)實習(xí)是在大學(xué)第四年的畢業(yè)學(xué)期實施，在畢業(yè)前才有機會接觸到工程實際，似乎有點為時已晚。因國情不同，我國寒假相對時間較短，建議合理利用暑假時間，從第二學(xué)年夏季學(xué)期開始，每個假期為學(xué)生提供一次實習(xí)機會，這樣能讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，也更有利于學(xué)生深入了解本行業(yè)，為今后成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。將實踐培養(yǎng)項目置于假期階段，既充分利用了放假時間，也避免了占用常規(guī)課程進行實習(xí)帶來的各種問題。再者，積極探索學(xué)生帶薪制合作機制，適當延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，進一步增加學(xué)生工程實踐時間，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2.UBC及國外其他高校的頂點設(shè)計課程頗具工程特色。課程題目幾乎來自企業(yè)而且是企業(yè)急需解決的工程問題，以國家、社會與市場的需求為導(dǎo)向，最大程度上保證工程教育目標與需求的一致性。盡管對征集的題目有諸多要求，而且ECE還要經(jīng)過嚴格篩選，但是每年都有大量的企業(yè)提供題目，其實這對企業(yè)有很多好處：利用一流大學(xué)教師、職工和學(xué)生的專門知識進行開發(fā)/研究的機會；有權(quán)使用世界級研究設(shè)備和專家技術(shù)人員，把企業(yè)引入學(xué)校學(xué)術(shù)社區(qū)，共享資源，并提前接觸下一屆新畢業(yè)生方便招聘和聯(lián)系；開發(fā)的產(chǎn)品和服務(wù)在企業(yè)當前商業(yè)計劃范圍之外，具有低成本的方式探究或開發(fā)有風(fēng)險的商業(yè)產(chǎn)品等。

我國與之相對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)就是第四年學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計。畢業(yè)論文/設(shè)計一般安排在大學(xué)的最后一個學(xué)期。論文/設(shè)計題目主要以教師的科研課題或者工程項目為依托，教師自行命題。由于命題的主體是教師，來源企業(yè)的題目過少，有些選題與培養(yǎng)目標關(guān)系不大；有些囿于前人研究成果，創(chuàng)新意識不夠；有些理論性偏強，缺乏工程應(yīng)用背景；導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文/設(shè)計過程中對教師依賴性過強，研究興趣不濃，投入的時間也無從保證，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，加上就業(yè)、研究生考試/復(fù)試、出國深造等多重沖擊，造成畢業(yè)論文/設(shè)計東拼西湊，質(zhì)量堪憂[14]。因此可以參照UBC頂點課程題目要求、關(guān)鍵時間節(jié)點和課程結(jié)構(gòu)的做法，汲取成功經(jīng)驗。第一，適當延長課題設(shè)計時間，提前到第四年第一學(xué)期開始；第二，在選題上，增加校企合作題目比例，讓學(xué)生真正解決企業(yè)中存在的工程問題，鍛煉學(xué)生的工程實踐能力。