孫佳佳 杜冰

〔摘要〕?課程思政是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重要方向之一。課程思政教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本研究聚焦高校信息類專業(yè)的核心課程——通信原理的課程思政，分析總結(jié)了通信原理課程思政的現(xiàn)狀和問(wèn)題。針對(duì)目前通信原理課程思政教育表現(xiàn)出的碎片化、孤立化、靜態(tài)化的問(wèn)題，引入一般系統(tǒng)論，對(duì)通信原理課程思政體系的整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性和時(shí)序性特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用一般系統(tǒng)論，對(duì)通信原理的課程思政體系進(jìn)行了系統(tǒng)論建構(gòu)，將通信原理的課程思政建構(gòu)為一個(gè)整體系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分及其之間的相互作用和復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行了深入的剖析，對(duì)通信原理課程思政的具體開(kāi)展給出了系統(tǒng)論視角下的思考和建議。文章將一般系統(tǒng)論引入課程思政的建設(shè)，是高校工科專業(yè)課程思政教育的有益探索，也為提升課程思政教育效果提供了新的研究思路和解決方案。

〔關(guān)鍵詞〕?通信原理;課程思政;一般系統(tǒng)論

〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2020）04-0112-10

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這就要求高校各類課程在教學(xué)中要將思想政治教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，使各類課程與思想政治課形成協(xié)同育人的效果。2017年，教育部提出新工科建設(shè)，教育界密集推出了新工科的“復(fù)旦共識(shí)”[2]“天大行動(dòng)”[3]“北京指南”[4]，新工科建設(shè)不斷深化。在新工科建設(shè)背景下，社會(huì)對(duì)復(fù)合型工程人才的需求日益增大，高校工科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系等方面都在發(fā)生著深刻的變革和重構(gòu)[5]。在“三全育人”和“新工科”建設(shè)的雙重背景下，高校工科專業(yè)的課程思政已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要舉措。目前國(guó)內(nèi)高校圍繞工科專業(yè)課程思政開(kāi)展了一些有益的探索，但大都側(cè)重于對(duì)課程教學(xué)中某一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，缺乏對(duì)課程思政系統(tǒng)的思考和總結(jié)。通信原理作為電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課[6]，具有鮮明的系統(tǒng)性、理論性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是開(kāi)展課程思政的有效載體。但在目前通信原理的授課中，課程思政的實(shí)施仍存在一些問(wèn)題。本研究總結(jié)和分析了目前通信原理課程思政的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，引入一般系統(tǒng)論對(duì)通信原理課程思政體系進(jìn)行建構(gòu)，為高校工科課程思政的實(shí)施提供一定的借鑒和啟示。

一、 通信原理課程思政的現(xiàn)狀和問(wèn)題

通信原理課程思政的實(shí)施過(guò)程中存在著一些問(wèn)題。對(duì)通信原理課程思政現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析和總結(jié)，是開(kāi)展通信原理課程思政和提升教育效果的基本前提。

（一） 課程思政教育碎片化，缺乏整體性。

一是宏觀上課程思政教育實(shí)施主體的碎片化。隨著“三全育人”綜合改革的不斷深化和新工科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，大部分教師已建立起課程思政的教學(xué)理念，但是由于受到教學(xué)理念、教師思政教育水平等因素的影響，課程思政的推進(jìn)實(shí)施在不同課堂中存在一定的差距。有的教師在系統(tǒng)梳理課程思政元素的基礎(chǔ)上已將思政教學(xué)內(nèi)容全面嵌入授課內(nèi)容，有的教師則無(wú)從下手，找不到思政教育的切入點(diǎn)，沒(méi)有真正使課程思政落地落實(shí)。課程思政教育在不同課堂中存在碎片化實(shí)施，在總體上缺少對(duì)課程思政全局性的統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，尚未形成課程思政的系統(tǒng)體系。

二是微觀上課程思政教育實(shí)施載體的碎片化。對(duì)通信原理課程蘊(yùn)含的思政元素的梳理還不夠系統(tǒng)，授課教師還只是選取零散的教育載體碎片化插入思政教育內(nèi)容，不同教育載體和元素之間相互割裂，不成系統(tǒng)，沒(méi)有形成不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，使課程思政的效果存在很大的局限性。

（二） 課程思政教育孤立化，缺乏聯(lián)系性。

一是不同課堂之間缺乏橫向聯(lián)系。通信原理的授課一般分為若干個(gè)課堂進(jìn)行，不同授課教師在教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格上各有特色，課程思政的實(shí)施在不同課堂也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。但不同課堂的思政教育仍然在“各自為戰(zhàn)”，缺乏有效的橫向交流，尚未形成各個(gè)課程協(xié)同協(xié)作的體系。

二是教學(xué)與管理缺乏互動(dòng)和聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教育模式中，專業(yè)課教師作為教學(xué)的主體，在思政育人方面與黨政管理人員仍然存在相互割裂相互分離的現(xiàn)象[7]。在新時(shí)代全員育人的背景下，這種模式顯然已經(jīng)無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。課程思政的推進(jìn)落實(shí)需要整合多方力量，包括專業(yè)課教師、黨政管理人員、思政工作者等，不同角色之間相互聯(lián)系、相互協(xié)作，逐步形成協(xié)同育人機(jī)制。

（三） 課程思政教育靜態(tài)化，缺乏發(fā)展性。

一是課程思政教學(xué)方式固化。課題思政的提出要求在原有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加社會(huì)主義辦學(xué)的德育目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的增加對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了一定的沖擊。目前，部分課堂仍然堅(jiān)持只進(jìn)行知識(shí)傳授，也固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課程思政的實(shí)施仍然面臨著如何與專業(yè)知識(shí)教授相融合，使用何種與思政教育相契合的教育方式等難題。

二是課程思政教學(xué)內(nèi)容固化。課程思政的實(shí)施要求要系統(tǒng)梳理原有的教學(xué)內(nèi)容，分析其中蘊(yùn)含的思政教育元素，并將原有的知識(shí)體系與思政教育有機(jī)結(jié)合。通信技術(shù)的發(fā)展日新月新，不斷涌現(xiàn)新的技術(shù)和方法，授課對(duì)象在不斷更替，課程思政的教育載體也在不斷發(fā)生變化。如何不斷更新與思政教育目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也是目前通信原理課程思政面臨的挑戰(zhàn)。

通信原理課程思政教育目前呈現(xiàn)的碎片化、孤立化、靜態(tài)化，導(dǎo)致了課程思政整體性、聯(lián)系性、發(fā)展性的欠缺，已成為制約課程思政教育效果的重要因素。鑒于此，本研究嘗試引入一般系統(tǒng)論，系統(tǒng)分析通信原理課程思政的特點(diǎn)，并運(yùn)用一般系統(tǒng)論對(duì)通信原理課程思政進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)通信原理課程思政的實(shí)施提供理論參考。

二、 基于一般系統(tǒng)論的通信原理課程思政體系特點(diǎn)

一般系統(tǒng)論的奠基人是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲，最初用來(lái)解釋生命系統(tǒng)的特征[8]。在研究復(fù)雜的生命系統(tǒng)過(guò)程中，貝塔朗菲認(rèn)為，可以將生命作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究。這個(gè)系統(tǒng)一方面具有高度的自主性，同時(shí)又具有開(kāi)放性，可以與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。系統(tǒng)的整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)過(guò)程性、能動(dòng)性和組織級(jí)性等特點(diǎn)與生命高度吻合。1947年，貝塔朗菲出版了《一般系統(tǒng)論——基礎(chǔ)、發(fā)展、應(yīng)用》，對(duì)一般系統(tǒng)論的思想進(jìn)行了概括和論述，被公認(rèn)為是一般系統(tǒng)論的經(jīng)典性著作[9]（2）。一般系統(tǒng)論最本質(zhì)的思想是將一切自然和社會(huì)事物都視為由一系列相互聯(lián)系、相互協(xié)同的要素所組成的、具有一定的結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，其中要充分考慮到要素與要素，要素與系統(tǒng)，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用，才能對(duì)事物有更全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)[10]（102）。一般系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)的基本特征包括整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性和時(shí)序性。以一般系統(tǒng)論的思想作為理論指導(dǎo)，可將通信原理的課程思政作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究?；谝话阆到y(tǒng)論對(duì)通信原理課程思政的體系特點(diǎn)進(jìn)行分析，是指在通信原理中系統(tǒng)地開(kāi)展課程思政，以期提高思政教育效果的工作基礎(chǔ)。

（一） 通信原理課程思政的整體性。

整體性是系統(tǒng)最本質(zhì)最核心也最重要的屬性。任何事物都是由多個(gè)具有密切聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體。任何要素都不能脫離于系統(tǒng)而獨(dú)立存在，各個(gè)要素本身具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、功能，組成統(tǒng)一的系統(tǒng)后又被賦予了新的結(jié)構(gòu)和功能[11]。各個(gè)要素在系統(tǒng)中并不是孤立地存在，也不是簡(jiǎn)單地加和，而是在結(jié)構(gòu)、功能上相互協(xié)同，形成作用合力，共同服務(wù)于整體，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體效能大于各要素效能之和的目的。系統(tǒng)的整體性啟發(fā)我們?cè)诜治鍪挛飼r(shí)，要有全局性、系統(tǒng)性的思維，通過(guò)合理處理系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體性能的最優(yōu)化。

通信原理課程思政系統(tǒng)具有典型的整體性特征。通信原理課程思政是一個(gè)由若干子系統(tǒng)和要素構(gòu)成的有機(jī)整體。在整個(gè)通信原理課程思政系統(tǒng)中，不同的子系統(tǒng)和要素在系統(tǒng)中發(fā)揮特定的功能，并相互協(xié)作、協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體效能的最大化。在通信原理課程思政的運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)該充分整合課程體系、綜合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化培養(yǎng)模式，從而使系統(tǒng)各部分力量形成合力，實(shí)現(xiàn)通信原理課程思政教育效果的最優(yōu)化。

（二） 通信原理課程思政的層次性

層次性是指每個(gè)系統(tǒng)都是由若干子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)中又有可能包含更小的子系統(tǒng)和要素，而系統(tǒng)本身也可能是一個(gè)更大的系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這樣就形成了“系統(tǒng)-子系統(tǒng)-要素”之間的層次關(guān)系[12]。不同層次的要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間形成了不同的層級(jí)關(guān)系。系統(tǒng)的層次性啟發(fā)我們?cè)诜治鍪挛飼r(shí)，要厘清系統(tǒng)中各個(gè)要素和結(jié)構(gòu)的層級(jí)關(guān)系，以及不同層次之間發(fā)揮作用的運(yùn)行機(jī)制。

通信原理課程思政系統(tǒng)具有典型的層次性特征。通信原理課程思政系統(tǒng)包含課程子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)又包含著若干相互聯(lián)系、相互作用的要素，其中各個(gè)要素之間，要素與系統(tǒng)之間形成了鮮明的層級(jí)關(guān)系。其中課程、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境四個(gè)子系統(tǒng)之間，子系統(tǒng)內(nèi)部的組成要素之間，要素與系統(tǒng)之間都在相互聯(lián)系相互作用。深刻理解系統(tǒng)各個(gè)部分之間的層次關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)各個(gè)部分的層次結(jié)構(gòu)，才能使各個(gè)部分更好地協(xié)同作用，促進(jìn)通信原理課程思政系統(tǒng)性能的提升。

（三） 通信原理課程思政的動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)性是指系統(tǒng)以及系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分不是一成不變的，而是在不停地發(fā)生著調(diào)整和變革。系統(tǒng)、子系統(tǒng)、要素以及外部環(huán)境的關(guān)系也在隨著它們各自的發(fā)展變化而產(chǎn)生變化。系統(tǒng)中任何一個(gè)部分產(chǎn)生變化時(shí)，都是影響系統(tǒng)中的其它部分和系統(tǒng)整體效能的實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)整體效能的實(shí)現(xiàn)和不斷優(yōu)化也依賴著系統(tǒng)中各個(gè)部分的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性啟發(fā)我們?cè)诜治鍪挛飼r(shí)，要用動(dòng)態(tài)和演化的觀點(diǎn)，充分重視事物的發(fā)展性，充分利用系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的循環(huán)優(yōu)化。

通信原理課程思政系統(tǒng)具有典型的動(dòng)態(tài)性特征。系統(tǒng)中的課程、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境四個(gè)子系統(tǒng)及其組成要素都是不斷發(fā)展變化的。教育對(duì)象在一代代更新，教學(xué)的政治、文化、管理等環(huán)境因素都在不斷發(fā)展，所以課程體系的建設(shè)也需要不斷更新、修訂和完善，教學(xué)方式更需要不斷改革。隨著系統(tǒng)中各個(gè)組成部分的變化，其它部分都要做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，從而使整個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出顯著的動(dòng)態(tài)性。

（四） 通信原理課程思政的時(shí)序性

時(shí)序性是指系統(tǒng)中各個(gè)組成要素之間、要素與系統(tǒng)之間，相互作用是遵循一定的規(guī)則和順序的，也就是各個(gè)部分是按照一定的結(jié)構(gòu)，一定的時(shí)序進(jìn)行排列組合、運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)揮作用的。系統(tǒng)的時(shí)序性啟發(fā)我們?cè)诜治龊吞幚硎挛飼r(shí)，要遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律，按照一定的規(guī)則和順序統(tǒng)籌系統(tǒng)的各個(gè)組成要素，合理地安排系統(tǒng)的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，從而使其能夠有序進(jìn)化。

通信原理課程思政系統(tǒng)具有時(shí)序性的典型特征。最突出的就是課程體系的時(shí)序性。結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，不同模塊授課時(shí)間進(jìn)行合理安排，使不同章節(jié)前后呼應(yīng)、承上啟下，課程思政在授課過(guò)程中的有序嵌入，在不同教育階段和教育環(huán)節(jié)合理地推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

通信原理課程思政的整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性和時(shí)序性特點(diǎn)，是運(yùn)用一般系統(tǒng)論對(duì)通信原理課程思政進(jìn)行建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。基于對(duì)通信原理課程思政的特點(diǎn)分析，本研究對(duì)通信原理課程思政進(jìn)行系統(tǒng)論建構(gòu)，將通信原理課程思政視為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行具體分析和研究。

三、 基于一般系統(tǒng)論的通信原理課程思政體系建構(gòu)

通信原理是高校信息類專業(yè)的核心課程，主要講授通信的基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，通過(guò)對(duì)一般通信系統(tǒng)的建模分析，講授信息傳輸?shù)幕驹砗屯ㄐ畔到y(tǒng)的性能分析方法[13]。通信原理課程具有突出的理論性、工程性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著豐富的課程思政教學(xué)元素，是開(kāi)展課程思政的有效載體。

基于一般系統(tǒng)論的思想，可將通信原理的課程思政體系視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含課程思政的內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)子系統(tǒng)。其中通信原理課程思政的內(nèi)部子系統(tǒng)即通信原理課程體系，包含著通信原理課程思政的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、執(zhí)行體系、評(píng)價(jià)與反饋體系。通信原理課程思政的外部子系統(tǒng)則包含著通信原理課程思政的教學(xué)主體體系、教學(xué)對(duì)象體系和教學(xué)環(huán)境體系。通信原理的課程思政體系中不同子系統(tǒng)之間、子系統(tǒng)與要素、要素與要素之間，相互關(guān)聯(lián)、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)了通信原理課程思政系統(tǒng)效能的最優(yōu)化。對(duì)通信原理課程思政體系進(jìn)行系統(tǒng)論建構(gòu)（如圖1所示），深入剖析該體系的內(nèi)部組成要素和相互關(guān)系，全面系統(tǒng)地了解通信原理課程思政體系的運(yùn)行，是提高通信原理課程思政教育效果的根本所在。

（一） 通信原理課程思政的內(nèi)部子系統(tǒng)

通信原理課程思政的內(nèi)部子系統(tǒng)指的是通信原理課程體系，這也是通信原理課程思政系統(tǒng)的核心。作為通信原理課程思政系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它本身又包含著課程思政教育目標(biāo)、課程思政教育內(nèi)容、課程思政的教學(xué)執(zhí)行、課程思政的評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)更低層次的子系統(tǒng)。用一般系統(tǒng)論的思想分析通信原理課程體系，就要系統(tǒng)地梳理課程思政要求下通信原理課程體系的各個(gè)組成要素以及要素之間、要素與系統(tǒng)之間的關(guān)系，理清不同部分的相互作用機(jī)制。在通信原理的課程體系中，不同子系統(tǒng)之間不停地發(fā)展變化并互動(dòng)聯(lián)系。課程思政教育目標(biāo)是思政教學(xué)內(nèi)容和教育方式選取的依據(jù)，思政教學(xué)內(nèi)容是思政教育目標(biāo)實(shí)施的載體，課程思政的執(zhí)行體系是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的具體形式，評(píng)價(jià)與反饋體系向課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育方式三個(gè)體系進(jìn)行信息反饋，并根據(jù)收到的反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二是通信原理課程思政教學(xué)對(duì)象體系。學(xué)生是通信原理課程思政教育的實(shí)施對(duì)象，作為課程思政體系外部子系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，學(xué)生系統(tǒng)也包含著思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生管理等多個(gè)組成要素。通信原理一般在通信工程、電子與信息專業(yè)及其它相近專業(yè)的三年級(jí)開(kāi)設(shè)。大三的學(xué)生在思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都呈現(xiàn)出一定的規(guī)律和特點(diǎn)。分析思政教育實(shí)施對(duì)象的特點(diǎn)，為特定的教育對(duì)象實(shí)施“定制化”的教育，有利于提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在思維特點(diǎn)方面，電子信息類專業(yè)的本科生知識(shí)理解能力的邏輯推理能力較強(qiáng)，也有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，且思維活躍，容易受外界的干擾和影響，這就要求教師在授課過(guò)程針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)融入對(duì)學(xué)生的文化熏陶和規(guī)則教育，如加強(qiáng)工程文化和工程倫理等的方面的教育和引導(dǎo)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，通信原理的先修課程包括高等數(shù)學(xué)、概率與隨機(jī)過(guò)程、大學(xué)物理、電子電路、信號(hào)與系統(tǒng)等，經(jīng)過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，大三的學(xué)生已經(jīng)基本具備通信原理課程學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)和電路基礎(chǔ)。通信原理的后續(xù)課程包括移動(dòng)通信、光纖通信、通信網(wǎng)絡(luò)等課程，通信原理課程中的基本原理、技術(shù)和分析方法都是后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。大三學(xué)生特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教師在授課中應(yīng)做到承上啟下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的延伸、遷移和創(chuàng)新再生產(chǎn)。在學(xué)生管理方面，要做到課上與課下相結(jié)合，使管理與教學(xué)相互補(bǔ)充。輔導(dǎo)員要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與專業(yè)課教師加強(qiáng)溝通，形成信息共享，全面了解學(xué)生課上課下的表現(xiàn)，為課程教學(xué)提供寶貴的建議。

三是通信原理課程思政教學(xué)環(huán)境體系。通信原理課程思政教學(xué)環(huán)境體系作為通信原理課程思政體系外部子系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，包含著政治、文化、管理等多個(gè)組成要素。教學(xué)環(huán)境體系與其他幾個(gè)子系統(tǒng)不停地發(fā)生著聯(lián)系，相互制約也相互促進(jìn)，共同服務(wù)于課程思政體系的整體效能。政治方面，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校發(fā)布的關(guān)于課程思政的政策、文件是實(shí)施課程思政的指導(dǎo)和遵循，隨著社會(huì)的發(fā)展、政策的調(diào)整，課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、執(zhí)行也都隨之進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求。文化方面，作為一個(gè)隱性的因素，課程思政的文化建設(shè)、育人氛圍的培育在課程思政的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、凝聚等方面都發(fā)揮著重要作用，也是影響課程思政教育效果的重要因素。管理方面，高校在課程思政體系建設(shè)、課程思政的保障和激勵(lì)、教師課程思政能力培訓(xùn)、考評(píng)獎(jiǎng)懲等方面形成有效的管理機(jī)制，是課程思政有效開(kāi)展的基本保障。

四、 結(jié) 語(yǔ)

課程思政是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的重要措施。本研究引入一般系統(tǒng)論，總結(jié)分析了通信原理課程思政的整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性和時(shí)序性特點(diǎn)?；诖耍\(yùn)用一般系統(tǒng)論對(duì)通信原理的課程思政體系進(jìn)行了建構(gòu)，將通信原理課程思政視為一個(gè)整體系統(tǒng)，進(jìn)而將通信原理課程思政體系分解為內(nèi)部子系統(tǒng)和外部子系統(tǒng)，其中內(nèi)部子系統(tǒng)又包括了通信原理課程思政的課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、執(zhí)行體系、評(píng)價(jià)與反饋體系，外部子系統(tǒng)包括通信原理課程思政的教學(xué)主體體系、教學(xué)對(duì)象體系、教學(xué)環(huán)境體系。通信原理課程思政體系中的各個(gè)子系統(tǒng)之間，子系統(tǒng)與組成要素之間都存在密切的聯(lián)系和相互作用。對(duì)通信原理課程思政體系的建構(gòu)和深入剖析，對(duì)解決目前通信原理課程思政存在的碎片化、孤立化、靜態(tài)化等問(wèn)題都給出了具體的建議，對(duì)通信原理課程思政的具體實(shí)施產(chǎn)生了有益的啟發(fā)。在通信原理的課程思政開(kāi)展的下一步規(guī)劃中，一是要構(gòu)建課程思政的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)課程的德育目標(biāo)，系統(tǒng)地梳理教學(xué)內(nèi)容，整合思政教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的系統(tǒng)化。二是要構(gòu)建課程思政的教學(xué)運(yùn)行體系，要注意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反饋與改進(jìn)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的協(xié)同，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的合作、互動(dòng)，形成思政教育的循環(huán)與提升。三是要構(gòu)建課程思政的教學(xué)創(chuàng)新模式，大力開(kāi)展教學(xué)方式的改革，探索形成有效的專業(yè)教育與思政教育相融合的教育模式，以新面貌、新態(tài)度、新形式的課程教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的教育新要求。

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