李串利

摘 要：對于初中階段的教學而言，不能夠再一味地照本宣科，要開始注重起學生個人思維邏輯的培養(yǎng)。能夠真正加強他們的自學能力，提升他們對于學習的一些客觀態(tài)度，尋找到適合自己的學習方式。而針對語文學習，它很大程度上都是學生認識世界，了解世界的窗口，提供給他們一種看到更多內(nèi)容的可能性，因此教師一定要注重其語文教學。而針對語文這門學科的特殊性，它本身就與學生的日常生活聯(lián)系極為緊密，更需要持之以恒地積累，而朗讀教學則起到了一定的效果。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;集中精力;理解文章;朗讀水平

首先通過大聲的朗讀，學生能夠盡可能地集中自己的注意力，把更多的心思放在課本之上，這樣就大大的提高了課堂上的參與度，營造出來一個濃厚的學習氛圍。其次，它有助于學生更加直觀的理解文章的思想感情。最重要的是，通過堅持不懈的練習，能夠真正提高學生的朗讀水平，從而帶動他們語文理解能力和表達能力的提升，最終實現(xiàn)語文成績的提高。本文筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對初中語文課堂中朗讀教學的策略探討進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、有效集中學生精力

學校教育的主要陣地就是課堂，如果課堂上學生處在一種昏昏沉沉的狀態(tài)，那么對于個人的學習效果而言，毫無幫助。所以教師才要盡可能地豐富自己的教學方式，集中學生的注意力，這樣才能真正提高課堂上的學習效率。眾所周知，學生聽講是課堂學習的前提，那么通過朗讀這種教學方式，能夠使學生通過這個行為，快速地進入到學習的狀態(tài)中來。因為他們在朗讀的過程中，不得不思考文章中的語言文字，這樣就起到了很好的幫助，大大提高了課堂上的學習氛圍。

例如，在教授《記承天寺夜游》時。對于這類古詩詞的學習，學生本身就有很大的排斥心理，因為古文有些難以理解并且還很枯燥，學生難免會有些厭倦。那么這時我就會要求他們在課前就進行充分的預習，對文章中自己不理解的字詞先進行查閱，并且自己不認識的字詞也要標注好拼音。在課堂上，先使他們再朗讀一遍，之后我會隨機提問學生站起來演講朗誦，檢查他們的朗讀效果，關于一些字詞的斷句和讀音是否正確。這能夠施加給他們一種緊迫感和壓力感，從而督促他們時刻集中自己的注意力。

二、直觀理解文章情感

語文學習的重點，還是要能夠理解文章所傳達出來的思想感情，和作者的情感狀態(tài)，這樣他們在做題時，才能更好地把握住文章的中心主旨。而通過朗讀這種學習方式，他們能夠做到眼、腦、嘴并用，真正結(jié)合自己的多種器官對文章內(nèi)容進行吃透理解。幫助他們集中自己的精力，更加深刻地理解作者作傳達出來的情感，并且針對文章中一些情感和語氣的模擬練習，更能夠幫助他更加直觀深刻地體會到所傳達出來的不同內(nèi)容。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》時。這篇魯迅先生的散文，深刻地描繪出了那種淡淡的鄉(xiāng)愁，對故鄉(xiāng)的思念，這種復雜的情緒。而初中階段的學生，往往沒有長時間離開過家的生活經(jīng)歷，對于作者所描述的鄉(xiāng)愁，可能感受不會過于深刻。這時教師可以使學生自己想象一下，一個人遠離家鄉(xiāng)的情景如果發(fā)生在自己身上，再結(jié)合魯迅先生個人的經(jīng)歷，以及當時的處境。帶著這些背景和了解，再去朗讀這篇課文，他們會有一種更加深刻的體會，也能更加理解魯迅先生的哀愁。

三、提高學生朗讀水平

我們稍微觀察那些語文成績優(yōu)秀的學生不難發(fā)現(xiàn)，他們的朗讀水平往往都十分優(yōu)秀;那些語文成績較差的學生，其他方面不怎么樣，對于朗讀也是興致缺缺。因此，教師可以通過督促學生進行朗讀，來幫助他們提升自己的朗讀水平，這樣能夠大大加強他們對于文章的理解能力。那么在面對一些文章內(nèi)容時，才可以更加深刻地體會作者所傳達出來的思想感情，也能更好的去表述自己一個人的想法和觀點。無論是針對應試教育下的考試而言，還是針對學生個人思維能力的提升，都有所幫助。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時。這篇同樣是魯迅先生的散文，描繪了他幼時在百草園和三味書屋度過的歡樂時光。初中階段的學生，對于自己幼時的記憶仍然鮮明的，那么他們也有可能會有相同的體驗。這樣使學生自我朗讀這篇課文，他們會有一種更加深刻的體驗，能夠進一步地感受到魯迅先生對于幼時記憶的那種向往。這樣可以大大地提升他們的理解能力，在面對一些文章的描述時，可以通過結(jié)合自我的經(jīng)歷，來理解文章內(nèi)容，大大地提升了他們的閱讀水平。

總之對于初中階段的語文課堂而言，仍然要重視起來朗讀這一項學習方式。首先它能盡可能地集中學生的精力，營造出來一種濃厚的學習氛圍，從而帶動他們更積極的參與到語文課堂中。其次，幫助學生更加直觀地理解了文章中的感情，通過這種朗讀，學生通過自己的語言表達出來時，他們往往會有一個更加深刻的體驗。最重要的是，它提升了學生的朗讀水平，而一旦朗讀水平有所提高，那么也會帶動學生閱讀能力和表達能力的增強，從而真正地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐少群.初中語文朗讀教學存在的問題與對策分析[J].學周刊，2015（12）

[2]高春月.初中語文朗讀教學策略探究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012（12）