國(guó)內(nèi)外幼兒區(qū)域活動(dòng)研究綜述

陳紅

摘 要：作為幼兒教育的主要路徑，區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究非常之多。論文基于此，從國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)角度對(duì)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);國(guó)內(nèi)外綜述

一、國(guó)內(nèi)研究綜述

李會(huì)敏，侯莉敏（2006）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的概念進(jìn)行了分析，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是“教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)來(lái)影響幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)”，在具體的論述中，她們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)具有游戲與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的特點(diǎn)，作為游戲的區(qū)域活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，而作為學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)則能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展。向建秋（2008）從幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，包括空間設(shè)計(jì)、材料投放等層面的問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)以及要求，提出了完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策。李麗（2011）研究區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的問(wèn)題，將幼兒之間的同伴互動(dòng)作為推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，認(rèn)為同伴互動(dòng)不僅可以強(qiáng)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展同樣有著不容小覷的意義。楊莉君，鄧雙（2012）探討了幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的問(wèn)題，先分析了當(dāng)前教師指導(dǎo)中存在的局限性，包括指導(dǎo)對(duì)象缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)方式缺乏實(shí)效性等，繼而探討了完善指導(dǎo)方式的對(duì)策。

二、國(guó)外研究綜述

Eileen Grace Cowe（1967）對(duì)紐約市兩所公立學(xué)校幼兒園的班級(jí)進(jìn)行了研究，根據(jù)種族和社會(huì)背景進(jìn)行了異質(zhì)性分組，結(jié)果表明，兒童語(yǔ)言的成熟度和流利度因他們所從事的課堂活動(dòng)類(lèi)型而異。通過(guò)對(duì)教師課堂互動(dòng)的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，影響言語(yǔ)數(shù)量和成熟度的因素主要有：成人與兒童的互動(dòng)、兒童說(shuō)話的機(jī)會(huì)、兒童討論的具體話題、兒童的就座方式和間距，以及房間的布置。Day Barbara（1998）從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探討了區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)能夠給幼兒帶來(lái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，而借助空間設(shè)計(jì)以及材料投放，能夠最大限度地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。McEwan， RW （2006）研究以新南威爾士州的一所收費(fèi)較高的男女同校幼兒園為例，主要關(guān)注的是學(xué)生課音樂(lè)課程關(guān)注程度下降的問(wèn)題，考察了影響學(xué)生參與或脫離音樂(lè)活動(dòng)的一系列因素之間的復(fù)雜過(guò)程和相互關(guān)系，學(xué)生動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知方法是本研究概念框架的基礎(chǔ)。研究了任務(wù)價(jià)值觀、自我概念、自我效能感和歸因理論中與學(xué)生入學(xué)行為相關(guān)的學(xué)校文化、同伴群體影響、家庭價(jià)值觀和學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知等情境因素。Bridget K.Hamre，Robert C.Pianta（2012）等人的研究雖然并非圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，但同樣涉及到了師生互動(dòng)的問(wèn)題。論文以440名幼兒教師為研究對(duì)象，一半被隨機(jī)分配參加為期14周的有效師生互動(dòng)課程。本課程以課堂評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)（班級(jí)）為基礎(chǔ)，組織、描述和展示有效的師生互動(dòng)。與處于對(duì)照狀態(tài)的教師相比，接觸本課程的教師報(bào)告了更多的有意教學(xué)信念，并展示了更多的知識(shí)和技能來(lái)發(fā)現(xiàn)有效的互動(dòng)。此外，參加課程的教師被觀察到表現(xiàn)出更有效的情感和教學(xué)互動(dòng)。他們的研究為幼兒教師培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育的主要活動(dòng)，相關(guān)的研究已經(jīng)非常豐富。對(duì)國(guó)內(nèi)外研究資料的匯總與分析，是推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李會(huì)敏，侯莉敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概念辨析[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（2）

[2]向建秋.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在問(wèn)題及對(duì)策初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（5）

[3]李麗.5-6 歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)行為的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位，2011

[4]楊莉君，鄧雙.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012（3）

[5]Eileen Grace Cowe.A Study of Kindergarten Activities for Language Development [J].Child Language，1967