徐艷

[摘 要] 《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經驗?！苯陙?，幼兒園一直在進行對園內區(qū)域活動的實踐和探究。教師應著重根據班級主題教學的要求以及從幼兒的興趣、認知特點、需要等方面出發(fā)，進行學習性區(qū)域活動的實踐探索。

[關鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒教育；實踐

隨著學前教育改革的不斷發(fā)展，整個社會越來越深刻地認識到學前教育已成為基礎教育領域中一塊重要的奠基石。關注每個孩子的發(fā)展，注重教育教學的組織形式和教育方法的多樣性以及重視環(huán)境的作用與孩子發(fā)展的相適應等一系列嶄新的教育理念，為幼教工作者提供和樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的大教育觀。我們感到在新思想、新理念的指導下，教育教學的實踐得到了進一步的提高和推進?！毒V要》明確指出：“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經驗?！薄耙杂螒驗榛净顒?，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”皮亞杰認知發(fā)展理論也認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的。”

近年來，幼兒園一直在進行對園內區(qū)域活動的實踐和探究。從性質定位、功能價值、材料投放等幾個方面入手，進行了實際操作和研究，積累了不少相關經驗。目前，在幼兒園中有兩種教學活動形式，一種是正規(guī)的教學活動，另一種是非正規(guī)的教學活動，而區(qū)域活動就屬于后者。區(qū)域活動可以讓幼兒自由選擇材料，自主活動，使幼兒在活動中習得知識、獲得能力，真正體現了他們的自主性。而區(qū)域活動又可以分為學習性區(qū)域活動、游戲性區(qū)域活動及將前兩者結合起來的區(qū)域活動。教師要著重根據班級主題教學的要求以及從孩子的興趣、認知特點、需要等方面出發(fā)，進行學習性區(qū)域活動的實踐探索。

一、對學習性區(qū)域活動的性質定位

學習性區(qū)域活動是教師根據教育目標、主題教學內容和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。首先，它應該是以學習為主的，可以是語言、數學、音樂、美術、科常等單一的內容，也可以將它們進行綜合，如生活區(qū)中，通過手部的操作，進行串珠活動，用了幾粒珠，用了哪些顏色，用了什么形狀等，這就是計算、美術的綜合學習；其次，它是操作擺弄類學習為主的，可以讓幼兒在與材料的互動中，去觀察、去體驗、去探索、去發(fā)現，以積累各種經驗。同時它又是以個別化學習為主的，幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度、次數。如：有一幼兒對青蛙生長過程特別感興趣，他可以連續(xù)幾天到自然角里去活動，這時教師可完全不必去干涉，就讓他按照自己的意愿去大膽探索和觀察。

二、對學習性區(qū)域活動功能價值的理解

由于學習性區(qū)域活動可以讓每個幼兒能自由、寬松地進行活動，因此幼兒學習的原動力能得到激發(fā)，個性化的興趣得到滿足，教師就會更關注孩子在活動中探索學習的方法，關注學習過程中的探索和非智力因素的培養(yǎng)，體現了新的教育目標價值觀。如：讓幼兒探索用各種紙盒搭房子，孩子們經常會發(fā)生房子倒塌的現象，這時，教師一方面要與孩子交流倒塌的原因，另一方面應不斷鼓勵孩子們不畏困難，嘗試再來，成功后與大家分享經驗和喜悅，從而使幼兒解決問題的能力和自信心、獨立性、堅持性等情感態(tài)度都得到培養(yǎng)。

由于學習性區(qū)域活動更加關注孩子自己的學習需求，因此除了教師預設的內容以外，還要更多地關注孩子的成長，將預設與生成相結合就能體現教師新的教學價值。如：結合主題活動“春天真美麗”，在美工角里教師預設了“我和綠色的長紙條做朋友”，讓孩子們探索利用綠色長紙條的特點進行多種表現，如制作柳條、青草、花莖和花葉?；顒觾纱魏?，幼兒就生成出要與其他顏色的其他圖形做朋友想法，于是教師就應支持幼兒將前面的學習內容與他們的生成內容進行結合，使幼兒運用多種顏色和多種形狀進行活動，從而讓學生成為學習的小主人。

在區(qū)域活動中教師的介入比較少，主要以觀察和適時適度引導為主，著重體現了幼兒在前、教師在后的新型教師價值觀。教師與幼兒是平等的，是互相探討問題的好朋友，也是幼兒活動的參與者。區(qū)域活動的優(yōu)勢是更加關注了與個別幼兒的接觸，師生情感有了進一步交流。

三、對于材料投放的經驗積累

（一）注意材料投放的開放性

由于幼兒進行區(qū)域活動時完全是由孩子們自主選擇材料，因此，在材料的擺放上要注意開放性，采用開放的櫥架，有的是一面開放式，有的是兩面開放式，高度要適合孩子，讓他們能夠非常自如地拿放材料，便于操作。

（二）注意材料投放的可操作性

區(qū)域活動的目標之一是孩子自主活動，而幼兒的學習又是以操作擺弄的方式出現的。因此，材料的可操性必須迎合孩子的年齡特點和實際需求。教師在投放材料時要考慮到材料的操作性：如在生活區(qū)域的點心角里，放置了餅干盒、豆?jié){壺、小抹布，就是讓孩子嘗試著自己選擇不同的餅干，根據自己的需要倒適量的豆?jié){，如果不小心將豆?jié){潑灑出來，還可以拿小抹布擦拭桌子，讓幼兒在操作中提高獨立意識和生活自理能力。

（三）注意材料投放的層次性

在區(qū)域活動的材料里，教師要有意識地注意材料投放的層次性，可以建議用三種不同的形式給孩子們選擇材料的提示，最簡單的是第一層次，用一個圓點表示，第二層次用兩個點表示，依次類推，這是為了滿足不同孩子的需求：能力弱的孩子選擇層次較低的材料，能力強的孩子會選擇層次比較高的材料。這種由易到難的材料投放還有助于孩子克服困難，不斷挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)他們的意志品質。例如，建筑角里，教師投放了紙盒、方塊積木、長方體積木、圓柱體薯條罐、汽水瓶蓋、粗細不同的麥管，這些材料由低層次到高層次，讓孩子們去嘗試壘高，體會不同材料不同的壘高方法，不斷積累經驗，同時，教師要鼓勵孩子不怕困難、不怕挫折。

（四）注意材料投放的互動性

材料投放的過程中，教師必須不斷觀察幼兒的活動情況，及時調整、補充，特別是要及時追隨孩子們的需要來提供合適的材料，以鼓勵孩子們的活動向更高層次發(fā)展。如：在美術角里，教師開始只是讓孩子們用水彩顏料來印自己的小手，孩子們由此萌生出不少新的活動思路，如用橡皮泥和面團印手、用記號筆描手做書簽、用印泥印自己的指紋等，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，真正體現了幼兒在活動中的主體地位。

既然孩子生成出這么多的學習需求，教師就要及時收集材料，提供支持活動需要的工具、場地、可供操作作用的互動墻等。這樣的互動是非常有利于孩子進一步的成長和發(fā)展的。

（五）注意材料投放的低結構性和參與性

材料投放要引起幼兒選擇的興趣，離不開孩子的積極參與，這樣既可以滿足幼兒參與收集材料的愿望，又可以培養(yǎng)幼兒關心集體、關注事物的態(tài)度。如，可讓幼兒收集紙盒、紙板箱、牛奶罐、汽水瓶蓋、精細不同的麥管，廣告紙、稻草、編織材料等，這些低結構的材料生活中隨處可見，看似平常，但潛在的功能較大，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。同時，要鼓勵讓孩子積極參與活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設，與老師共同布置互動墻面，激發(fā)幼兒的積極性和主動性。另外，在幼兒收集材料的過程中同樣也會得到家長們的積極配合，有利于發(fā)揮家長的作用，調動家長資源。

責任編輯 滿令怡