淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)的魅力

梁容

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)早已隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，發(fā)生了一定的變化。堅(jiān)持科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，是確保學(xué)生得到全面發(fā)展的重要保障。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，存在著許多常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)誤區(qū)，得出我國(guó)語(yǔ)文教師當(dāng)下在閱讀教學(xué)課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)水平還有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)語(yǔ)

一、研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，許多新興的教學(xué)理念也逐漸滲透到小學(xué)課堂中。課堂教學(xué)的重要組成部分之一是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是語(yǔ)文教學(xué)方法中使用得最多的。

許多教師認(rèn)識(shí)到，在課堂中使用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的活躍性思維，更能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)投入文章情感的動(dòng)人情景。但是，如今小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂中，還存在著許多教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的錯(cuò)誤使用。這些誤點(diǎn)，值得每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者反復(fù)推敲、思考。

二、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)常見(jiàn)誤點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于泛泛而談

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)論聽(tīng)到學(xué)生怎樣的回答，一并對(duì)學(xué)生的發(fā)言說(shuō)“很好”“不錯(cuò)”，至于學(xué)生的發(fā)言和回答好在哪兒，同學(xué)、組員討論后進(jìn)語(yǔ)言上的比較，誰(shuí)更好？或怎樣才能更好地表達(dá)自己的心中答案？教師只做單一的泛泛而談的評(píng)價(jià)，僅僅對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的判定，卻沒(méi)能夠明確指出學(xué)生言語(yǔ)之間優(yōu)秀的點(diǎn)在哪。

比如，在某位教師對(duì)《荷花》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生直觀展示了荷花的幾種不同的婀娜多姿的姿態(tài)后，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間（? ?）出來(lái)。學(xué)生有的說(shuō)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間走出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間跑出來(lái)”……學(xué)生通過(guò)直觀感受后，自主組織語(yǔ)言，展示出來(lái)的句子既保留了學(xué)生本人的個(gè)性，又寫(xiě)得十分出彩，但老師還是繼續(xù)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，沒(méi)有指出學(xué)生的句子好在哪兒。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于夸張

與評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛泛而談相反的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于夸張。“你太棒了！”“你太聰明了！”“你是我們跪拜的對(duì)象”。

比如，某老師在《陶罐與鐵罐》的對(duì)話教學(xué)中，讓學(xué)生試著揣摩陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，并提醒同學(xué)注意哪些地方地方重讀。有一位同學(xué)說(shuō)：“我要提醒同學(xué)們注意，‘我就知道你不敢，懦弱的東西這句，“懦弱”要重讀，并且表現(xiàn)出輕蔑的神情。”老師激動(dòng)地豎起大拇指，興奮地說(shuō)：“你真厲害！真了不起！”學(xué)生接受教師過(guò)于夸張的表?yè)P(yáng)語(yǔ)后，導(dǎo)致其最后無(wú)法在課堂上控制自己內(nèi)心極度興奮的心理，在課堂上當(dāng)著老師和全班同學(xué)的面，在椅子上毫無(wú)規(guī)矩地地亂動(dòng)。作為小學(xué)階段的孩子，若是在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地接受著教師如此虛夸的表?yè)P(yáng)，會(huì)導(dǎo)致部分心理素質(zhì)較弱的學(xué)生形成過(guò)于良好的自我認(rèn)知和自我意識(shí)，長(zhǎng)而久之，便會(huì)變得自大，無(wú)法平靜。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)未形成良好的價(jià)值觀

教師在閱讀教學(xué)中，主觀地認(rèn)為自己秉承了“學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體”的教育理念，認(rèn)為自己已經(jīng)尊重了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此對(duì)于學(xué)生有價(jià)值觀偏差的個(gè)人觀點(diǎn)，不予以任何思考，便毫無(wú)理由、毫無(wú)原則地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

比如在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，學(xué)生小組討論：周恩來(lái)是不是“最偉大的人”？設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生感受周恩來(lái)偉大的愛(ài)國(guó)情懷。而有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得周恩來(lái)一點(diǎn)也不偉大，因?yàn)樗吹讲恍业呐说牟恍以庥龊?，他沒(méi)有幫忙。”課中老師沒(méi)經(jīng)過(guò)任何引導(dǎo)地說(shuō)：“很好，你表達(dá)了自己的真實(shí)想法！”尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展固然重要，但學(xué)生的體會(huì)偏離了良好的價(jià)值觀方向，如若不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不良影響。

三、課堂評(píng)價(jià)狀況的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。[1]課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的終極目的，就是要引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值，所以，必須科學(xué)、有效把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用尺度。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有趣味性

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，評(píng)價(jià)語(yǔ)要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡差別，做出或嚴(yán)厲、或溫和、或激勵(lì)的合理評(píng)價(jià)。無(wú)論是怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)態(tài)，都要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生只有真正地品嘗過(guò)成功的歡喜，才能更強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

所以教師要進(jìn)行自我反省，在課堂教學(xué)中盡其所能地使用欣賞的目光和激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓每位學(xué)生都能擁有被教師肯定的滿足感和成就感。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性

多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，這九種智力在每個(gè)人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。[2]世界上從不存在著，誰(shuí)聰慧誰(shuí)愚蠢的問(wèn)題，即學(xué)校里并不存在普羅大眾認(rèn)知中的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)具特色的。

因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，找到學(xué)生獨(dú)特的閃光點(diǎn)，積極發(fā)展學(xué)生的潛能。在課堂上，教師要做到對(duì)不同的學(xué)生做出不同的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以恰當(dāng)、親和、激勵(lì)的言語(yǔ)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性

教師的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅是浮于表面的評(píng)價(jià)，而是要指出學(xué)生的回答和語(yǔ)言好在什么地方。評(píng)價(jià)語(yǔ)要同閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念結(jié)合。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主思考中的誤區(qū)，使他們?cè)诮處熝普T下建立良好的價(jià)值觀。如部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中，因緊張而說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師如能及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)式的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，和善、客觀地指出了學(xué)生不足，能夠幫助學(xué)生形成正確的思維方式。

（五）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

教師要用客觀的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，尊重其獨(dú)特的差異性，鼓勵(lì)的話要說(shuō)到孩子的心里。教師在關(guān)鍵時(shí)刻的一句真誠(chéng)評(píng)價(jià)，會(huì)讓膽怯的學(xué)生增添了自信的力量，使其獲得富有成就感的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故而，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以富有真情的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能深深吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。讓我們巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地與文本對(duì)話，讓他們遨游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里。

參考文獻(xiàn)

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