解讀高年級小學語文師生互動教學方法

劉冬鳳

摘 要：關于互動教學模式，其中最為常見的一種則是師生互動。可從現階段小學語文課堂教學情況來看，互動教學的應用效果不是很理想，具體表現在教師沒有形成互動教學理念的正確認識、無法把握互動時機、難以科學選擇師生互動內容，由此不利于對學生學習能力的培養(yǎng)。所以，對師生互動教學法進行突破改革，是廣大小學語文教師需要解決的重要課題，本文也將對師生互動教學法的有關應用路徑加以簡要分析。

關鍵詞：師生互動;小學語文;應用路徑

引言：

語文始終是重點教學內容，所具備的學科特點十分顯著，通過科學有效的教學方法有助于學生綜合學習能力的提高。應用師生互動教學法，在調動學生主動性與積極性方面發(fā)揮著重要作用，若想為實施互動教學提供保障獲得更理想的教學效果，作為小學語文教師應對教學問題加以了解，立足實踐綜合分析存在的問題，從而找尋針對性的解決對策。

一、師生互動教學問題分析

第一，互動教學沒有激情。針對小學教育階段而言，因為學生年齡偏低，無論是學習習慣還是意識均處在培養(yǎng)階段，所以若想保證課堂教學效果，則需要教師加以引導，從某種角度來講其教學狀態(tài)會對學習效果造成直接影響。在語文教學過程中，部分教師嚴重缺乏教學激情，其主要關注十分完場教學任務，未能意識到師生之互動的重要性，雖然開展所謂的“互動教學”活動，但也僅是簡單的問題加之深度與廣度的不夠，致使這種教學模式流于形式。

第二，以問答為主，缺少互動情形?；谛抡n改進程的不斷深入，在小學語文教學方面發(fā)生了巨大變化，同樣為了滿足素質教育需求，這在一定程度上使得教學風格與理念各有不同。在部分小學語文課堂教學中，占據主導地位依然是教師，而關于師生交流與互動也只是“問答形式”，這樣的互動模式難以形成理想的師生互動，并且在學生間也缺少有效互動，即未能有效把握互動教學機會，不僅嚴重拉低了課堂教學效率，而且在實際教學中也沒有達到預期的師生互動效果。我們以《落花生》為例，部分教師會讓學生通讀課文，之后將本課中的重點字詞進行圈畫，其認為學生只需要重點掌握生字詞，能夠熟練朗讀課文知道其中重點語段的深刻內容，至于其他方面則相對忽視，在實際教學中因為教學重視上述教學內容，因此在進行師生互動中主要采取“主導式”而非“引導式”，即教學提出問題學生回答的形式，很少涉及別的師生互動模式，若想在小學高年級語文課堂中，依然采取傳統(tǒng)模式缺少不要的師生互動，不僅難以形成良好的師生關系，也不利于對學生初中語文學習打下基礎做好銜接工作[1]。

二、師生互動教學法應用要點分析

第一，精準把握時機，對語文思維能力重點培養(yǎng)。對于小學語文課堂教學而言，師生互動并非適合于全部教學環(huán)節(jié)，小學語文教師應該以具體教學內容為依據，精準把握和學生展開互動交流的時機，引導學生積極思考問題，對其語文思維能力重點培養(yǎng)[2]。在師生互動時，語文教師再提出課堂問題后，由于學生對問題理解能力有限所以在其思考期間，不要將學生思路打斷，應在不影響教學進度的情況下予以學生足夠的思考時間。教師應認識到師生互動的多元性，并非只是語言互動，語文教師也可以和學生一起探討，發(fā)揮引導作用促進互動和交流。我們以《金色的魚鉤》為例，首先讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文，之后提出“同學們，讀完課文后請告訴老師，問什么文章的題目時“金色的魚鉤”而不是別的？”，然后在以學習小組的形式探究“文章的哪些地方，可以體現老班長舍己為人、忠于革命的高尚品質，并將這部分內容有感情的讀出來”，在討論過程中教師也可以融入討論之中，聆聽學生的想法。例如，在進行《只有一個地球》的課文教學時，可以將舉辦一場辯論賽，讓學生以自愿的形式分為正方和反方，其中正方持有的觀點為：因為我們的地球只有一個，必須要保護;而作為反方則是：伴隨不斷進步的科學技術，我們可以到其他星球開始新的生活。通過辯論賽的形式不僅可以調動學生興趣而且可以鍛煉其思維能力。需要注意的是，教師也應參與其中而且要維持好秩序。

第二，提高情境創(chuàng)設開展師生互動。關于互動教學法在語文課堂中的實施，在教師方面提出較高要求，語文教師應該以具體課文內容為依據，進行科學的師生互動設計確保課堂互動的實效性。通過創(chuàng)設情境可以使學生基于課文“主人公”的視角來對內容進行思考，有助于增強學生對語文知識的感受。我們以經典名著閱讀《草船借箭》為例，教師可以通過舞臺劇的形式創(chuàng)設情境，將學生分成小組對“草船借箭”的情境進行還原，學生扮演諸葛亮、曹操、魯肅等角色，通過閱讀篇章或是查找資料等方式自己制作劇本，也可以展開學生豐富的想象力進行“故事新編”，由此學生能對課文形成充分理解，調動學生學習的積極性。

結束語：

有效應用師生互動教學法，可以對以往語文教學模式的局限加以修正，激發(fā)小學生對語文知識學習與探究的積極性?；诖?，教師應依據語文課堂教學需要，科學有效地應用這種教學模式以此提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳紅.淺論師生互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育，2018（07）：75.

[2]賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（11）：67.