為孩子點亮心燈

黃曉燕

摘 要：課外閱讀有助于少年兒童拓展知識、豐富見地，對提升語文課程學習水平有莫大的幫助。課外閱讀豐富多樣，在開展閱讀指導階段，教師要發(fā)揮自身主導作用，給城鄉(xiāng)結合部小學生在優(yōu)質課外閱讀學習內(nèi)容探討分析期間，提供相應的意見，幫助學生在實踐中拓展個人能力，提升閱讀學習興趣。

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部;小學生;課外閱讀教學

引言：

閱讀作為語文課程教學的基本構成環(huán)節(jié)，要求教師在日常的課程指導期間，需要教師從學生興趣引導開始，使得學生在課外閱讀學習階段能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的閱讀學習內(nèi)容，而不是局限于課本教材，形成一種閱讀探究的固話思想。城鄉(xiāng)結合部小學生閱讀教育教學工作相對較為特殊，教師在實踐教學引導期間，需要結合學生的實際情況，探討優(yōu)化推進閱讀教學的有效措施方法，給學生提供更為廣闊的成長發(fā)展空間。對此筆者將結合實踐展開細致化分析與論述如下：

一、影響城鄉(xiāng)結合部小學生閱讀學習質量的主要因素

（一）教學指導方式方法

日常的閱讀教學都是統(tǒng)一由教師帶領進行的，而課外閱讀探究具備一定的自主性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結合起來，對學生的實踐能力也有著高標準的要求。教師在課堂分析課外閱讀知識片段期間，通常會將閱讀內(nèi)容復述一遍，用設問的形式詢問學生是否想到了其他的內(nèi)容，是否找到有效閱讀學習方法等等[1]。這種課程教學方式方法，能夠給學生帶來的啟迪影響作用相對較少，不少學生在教學方法的限制之下，喪失了學習的自信心，學習興趣也明顯降低。這些都是城鄉(xiāng)結合部小學語文教師在教學引導階段的有待完善之處。

（二）家長重視程度

城鄉(xiāng)結合部小學生有閱讀學習的訴求，也愿意通過自己的努力，在課外實踐拓展階段獲得發(fā)展興趣愛好的機會。但是父母考慮到學生的長遠發(fā)展需要，會用一種隱性或顯性的方式阻止學生開展課外閱讀活動。常見的是學生在完成作業(yè)之后，拿起課外讀本進行閱讀階段直接制止，或者趁學生不注意的時候將課外讀本藏起來，要求學生繼續(xù)學習課內(nèi)知識。家長的態(tài)度對學生的思想行為都有一定的影響作用，如果家長訓斥學生不知本分、耽誤學業(yè)，學生也會對發(fā)展課外閱讀的堅持產(chǎn)生懷疑。

（三）閱讀學習氛圍環(huán)境

城鄉(xiāng)結合部小學處于一種較為尷尬的境地，一方面學生能夠獲取的閱讀學習資源有限，另一方面學校提供的課外閱讀探究學習條件，相對于一般的農(nóng)村小學來講要好，但仍然不能滿足小學生對閱讀學習的要求。但閱讀學習氛圍條件對學生的閱讀質量有關鍵影響作用，讓學生在閱讀階段養(yǎng)成良好習慣，結合實踐找到拓展自己閱讀興趣的點，是目前教師在開展課外閱讀教學引導所不能忽視的部分。

二、城鄉(xiāng)結合部小學生課外閱讀能力拓展的關鍵

（一）鼓勵學生與家長開展親子閱讀

在家長的帶領之下，學生在趣味性、豐富性的閱讀學習內(nèi)容中，能夠更好的帶入感情，與父母一起探討閱讀知識內(nèi)容。父母本身就是少年學生的學習榜樣。在趣味生動的閱讀情節(jié)之中，少年兒童能夠更好的理解書籍中的內(nèi)容，《安徒生童話》作為國外經(jīng)典讀物，從小學到初中的語文教材中都有收錄其中的部分作品。家長與孩子一起朗讀經(jīng)典，并探討故事的精彩之處，鼓勵孩子摘錄詞匯或累積文學知識，從小學生就能養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，在家長的支持下個人的閱讀學習自信心逐步建立起來，且觀看圖片描述相應的內(nèi)容，與學生一起深入探討故事情節(jié)的走向與發(fā)展方向，對其未來的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展都能提供良好基礎條件，也是拓展寫作能力的關鍵要素[2]。

（二）多樣化的閱讀教學方法應用

教師在引導學生進行閱讀探究期間，繪本內(nèi)容本身就是一個精心設置的版式，封面、扉頁、色彩、文案等等組成一個生動的整體，在進行閱讀學習之前，教師可以鼓勵幼兒結合自己的實踐經(jīng)驗，觀看封面之后推測其中的故事與基本情節(jié)，教師改變以往直接告知學生探究結果的習慣，讓學生試圖自己表達個人的設想，這樣一來在閱讀過程中，少年兒童與閱讀材料之間建立良好的互動關系，深入書籍之中去獲得更多的“養(yǎng)分?！边€有一方面就是在靈活應用教學方法期間，可以鼓勵學生去對內(nèi)容進行設想與探討[3]。尤其是在閱讀的關鍵環(huán)節(jié)設置懸念，使得學生有意識的進行分層，留出一定的想象空間，因而在學生的嚴重，閱讀學習也可以是豐富趣味的，而不局限于某一個結果、某種形式。

（三）注重良好閱讀學習氛圍的構建

教師在日常的課程教學引導期間，需要將閱讀教學理念及時轉變，鼓勵學生積極開展閱讀探究，并在良好的學習氛圍中，實現(xiàn)個人的能力拓展極為關鍵。教師可以花費一定的時間進行班級環(huán)境的布置，使得學生一走進班級就能受到氛圍的感染，積極開展閱讀探究活動。當然教師也可以定期組織學生參與讀書角、閱讀交流會等等，讓學生在掌握閱讀學習知識的同時，還能積極與他人進行分享與交流合作，則學生在閱讀學習的過程中學會總結，以及學習資料的共享與探討，后續(xù)在參與各類社會實踐活動期間，學生也能將自己在課外閱讀學習階段所掌握的各類知識應用起來，展現(xiàn)自己的綜合實力。

三、結束語：

課外閱讀教學引導在當下的小學語文閱讀教學階段所占比重較大，教師要了解學生的閱讀學習實際情況，探討拓展學生學習能力的有效措施方法。當教師與學生、家長與學生、學生與學生都能積極參與閱讀互動交流之中，則傳統(tǒng)教學的局限性就能有效突破，學生的長遠發(fā)展進步由此得到保障。

參考文獻：

[1]王雅湘.用愛為孩子點亮心燈——淺談“交心本”在班主任工作中的作用[J].教師，2016，000（007）：101.

[2]羅劍蓉.點亮心燈方能照亮世界——淺談小學語文教學中學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].課外閱讀：中下，2012（22）：333-333.

[3]林映紅.為孩子點亮心燈——談城鄉(xiāng)結合部小學生低年級繪本閱讀研究[J].師道：教研，2017（2）：101-101.