情緒宣泄，情感寄托

袁慶春

摘 要：在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)情緒對幼兒的心理和行為作用非常明顯，可以說情緒有著直接引導(dǎo)的幼兒行為，愉快的情緒往往使他們愿意學(xué)習(xí)、游戲與交流，而反之則導(dǎo)致各種消極行為。各種心理學(xué)派中，精神分析學(xué)派是最重視情緒研究的，他們認(rèn)為，情緒是人類本能的內(nèi)趨力的滿足。

幼兒是具有獨(dú)立個(gè)性的人，他們和成人一樣也有自己的喜怒哀樂，所以我們不能一味的要求幼兒一直處于快樂狀態(tài)，沒有憤怒，沒有哀傷。教師首先要認(rèn)識幼兒出現(xiàn)一些傷心、生氣、發(fā)怒等消極情緒反映的是正常的心理現(xiàn)象，而不應(yīng)該極端的加以制止，應(yīng)該認(rèn)真分析一下幼兒出現(xiàn)這些消極現(xiàn)象反應(yīng)的原因，在理解和包容的同時(shí)，要學(xué)會幫助幼兒如何合理宣泄消極情緒，從而能形成積極、良好的情緒情感。

關(guān)鍵詞：情緒;培養(yǎng);宣泄

正文：

剛剛?cè)雸@的幼兒與家人分離后，難免會產(chǎn)生分離焦慮的情緒，這時(shí)候老師就要及時(shí)的關(guān)注幼兒的情緒。關(guān)注幼兒的情緒是培養(yǎng)幼兒積極情緒的前提，只有觀察、關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，才能進(jìn)行有目的地培養(yǎng)幼兒的良好、積極情緒。

一、關(guān)注幼兒常見的幾種情緒的表現(xiàn)

1. 情緒低沉，表現(xiàn)為不愉快、不合群，常常無緣無故地悲傷、哭泣。

鏡頭一：一天早上，媽媽送程程來幼兒園，媽媽叫程程跟老師打招呼，程程一臉的不開心，就是不開口跟老師打招呼，媽媽跟他說再見，程程也跟沒有聽見一樣，只顧著自己走進(jìn)教室，坐在自己的位子上，也不愿意跟小朋友們說話。

鏡頭二：開始玩區(qū)域游戲了，別的小朋友都很高心的選擇了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲了，但是程程還是呆坐在自己的位子上，根本就沒有參與游戲的想法。

這些孩子從小在家就被保護(hù)的很好，因?yàn)楹⒆拥捏w質(zhì)比較弱，所以在家玩的時(shí)間多于外出的時(shí)間，漸漸的就習(xí)慣一個(gè)人在成人陪同下安靜地玩。這種的環(huán)境中沒有爭執(zhí)，同時(shí)也沒有同伴，這樣缺乏交往的環(huán)境中容易造成這些孩子比較的以自我為中心，而且會出現(xiàn)一定的交往障礙。

2. 倔強(qiáng)、易激怒，常常不如意就亂發(fā)脾氣。

鏡頭一：玩娃娃家游戲時(shí)，豆豆想要當(dāng)爸爸，可是爸爸已經(jīng)有小朋友當(dāng)了，

就沒有當(dāng)成，豆豆就把小朋友游戲的玩具都扔在地上，甚至在地上打滾，以此

來獲得當(dāng)爸爸的機(jī)會。

現(xiàn)在的家庭普遍以獨(dú)生子女家庭為主，所以很多家長對孩子十分溺愛，特別是祖輩，因此“小皇帝”“小公主”現(xiàn)象就普遍的存在。平時(shí)，家長在家往往沒有很嚴(yán)厲的對待過孩子，還要求老師也要這樣對待自己的孩子。由于家長一味的過分遷就造成孩子自我為中心意識很嚴(yán)重，性格蠻橫、霸道、聽不得一點(diǎn)批評，沒有挫折感。

3. 每天憂心忡忡，敏感緊張，不愿交流、反應(yīng)遲鈍，不愿上幼兒園。

集體活動時(shí)，老師彈起音樂，小朋友都搬著小椅子到午睡室，奕奕還是坐在自己的小桌子旁，老師叫了好幾次，還是不回應(yīng)，于是老師走過去牽著他的小手來到午睡室，幫他安排好位子才能坐下。

這類孩子家長從小養(yǎng)育很仔細(xì)，家長也很注意親子間的交流，所以常常揣摩孩子的所思所想，并且家長會代替他說出來。之后就養(yǎng)成了孩子不敢大膽表達(dá)自己的想法，對于事情不能獨(dú)立完成，而且非常的敏感。

二、積極、良好情緒情感的培養(yǎng)措施

1. 創(chuàng)設(shè)舒適、可選的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

對于小班的幼兒來說，剛剛離開家里進(jìn)入幼兒園，所以就需要我們老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、自由玩耍的環(huán)境。對幼兒來說，有些消極情緒情感并不適合在與同伴參與游戲中宣泄，而是要在自己獨(dú)立游戲中。他一邊喜歡自言自語，一邊擺弄玩具時(shí)，以便發(fā)出玩具所能呈現(xiàn)的聲響，在此過程宣泄自己的情緒情感。

2. 能適度自我宣泄，引導(dǎo)幼兒多種方式宣泄。

易沖動是幼兒期情緒的一個(gè)特點(diǎn)，他們出現(xiàn)消極情緒時(shí)，不能很好的控制自己，此時(shí)成人勸說也是起不到作用。在實(shí)際生活中，我們可以看到孩子在經(jīng)歷一發(fā)泄后，他們的心情會慢慢好轉(zhuǎn)。所以我們在班級里可以專門為孩子設(shè)立一些“情緒角”“秘密屋”等，讓孩子在里面說一說、哭一哭、發(fā)發(fā)脾氣，從而在自我宣泄中恢復(fù)心理平衡。

3. 建立良好的師幼關(guān)系。

作為成人，我們在遇到高興或者悲傷的事情時(shí)，也很希望別人能夠理解和分享。幼兒雖然還小，但是他們尤其需要來自教師和家長的理解和安慰。這時(shí)，教師就需要尊重和理解幼兒的情感需要。情感是看不見的，摸不著的，但又是特別具體的，具體到教師對幼兒說的每一句話，做的每一個(gè)動作。在幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，教師應(yīng)主動和孩子交談，設(shè)法引導(dǎo)說出產(chǎn)生消極情緒的原因和經(jīng)過，理解和尊重孩子的想法和意愿，使他們在理解、安慰和引導(dǎo)下，學(xué)會調(diào)整自己的情緒反應(yīng)。

4. 家園合作。

孩子的性格形成與親子關(guān)系有著密不可分的關(guān)系。由此可見就更加應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧、寧靜的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境會給幼兒帶來安全感，不僅是身體上的歸宿，更是精神上的港灣。面對孩子的情緒，家長應(yīng)該要注意以下兩點(diǎn)：一要冷靜下來，不能讓孩子的壞情緒牽著你的鼻子走;二要堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，不能盲目跟著感覺走，需要多與孩子溝通交流和玩耍，讓孩子學(xué)會自主自立，這樣才能更好的融入集體，減少一些消極情緒。

總之，培養(yǎng)幼兒的積極良好的情緒能讓孩子樂觀、開朗地面對挫折，在孩子有壞情緒時(shí)真誠地表達(dá)關(guān)心;在孩子困難時(shí)給予及時(shí)和有效的幫助;在孩子快樂時(shí)和他一起分享喜悅;在孩子進(jìn)步時(shí)讓他感受到贊美，這樣我們肯定能走進(jìn)孩子的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《幼兒教育》教師版，2006年教育教學(xué)論文專刊

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