淺析初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略

羅雪梅

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)人文性學(xué)科，包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，其中閱讀更是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能夠建立正確的人生觀和價(jià)值觀，閱讀在考試中所占的分值也較高。但在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀效率低等問(wèn)題，直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，因此，本文就初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并提出有效的閱讀策略，希望為初中語(yǔ)文教育事業(yè)提供可行性的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;教學(xué)策略

1.初中學(xué)生低效閱讀思維與閱讀習(xí)慣的成因

1.1 缺乏閱讀思維

就當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生雖然在小學(xué)打下了閱讀基礎(chǔ)，但升入初中后，學(xué)生們普遍無(wú)法理解非連續(xù)文本的閱讀考察題目，這就造成了一些日常只看重語(yǔ)文成績(jī)卻不注重閱讀思維的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)下滑的現(xiàn)象。在初中閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)往往是落在綜合性學(xué)習(xí)及文言文學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，雖然很多學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《少年閏土》等作品，但事實(shí)，學(xué)生在應(yīng)對(duì)課后延伸問(wèn)題時(shí)并不知道該從何下手。在面對(duì)課后訓(xùn)練部分時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能做到基礎(chǔ)的通讀全文，只有少部分學(xué)生能夠根據(jù)題意來(lái)概括文中劇情。當(dāng)前面對(duì)的問(wèn)題是很多學(xué)生在面對(duì)題型分析時(shí)無(wú)法做到通順、有序的對(duì)某個(gè)段落進(jìn)行概括，也無(wú)法闡述明確具體的表達(dá)方式和寫(xiě)作手法。

1.2 缺乏閱讀反饋

當(dāng)前，很多學(xué)生在對(duì)文言文進(jìn)行背誦和記憶時(shí)會(huì)感到吃力，究其原因還是學(xué)生沒(méi)有在閱讀過(guò)程中將課文中的文字轉(zhuǎn)化為有效的記憶信息。簡(jiǎn)單來(lái)講就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真的閱讀，自然就無(wú)法激活大腦中的反饋。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中往往只是機(jī)械的“讀字”，沒(méi)有用心的去體會(huì)文本的含義，導(dǎo)致聲音與大腦沒(méi)有共同運(yùn)行和配合，從而導(dǎo)致了學(xué)生背誦效率低下等原因。

2.初中語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，其語(yǔ)言和思維的發(fā)展具有同步性特點(diǎn)，其中語(yǔ)言是表，而思維是里，表里之間相互作用、相互促進(jìn)方可保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平的培養(yǎng)，還能夠促使其創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展，而初中語(yǔ)文閱讀的教育教學(xué)工作就是憑借培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用水平這一方式，促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。相反地，如果無(wú)法保證語(yǔ)言應(yīng)用的流暢性，那么初中語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)造性教學(xué)便會(huì)無(wú)法進(jìn)行，隨之創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。初中生語(yǔ)言應(yīng)用水平的培養(yǎng)，應(yīng)該重點(diǎn)將語(yǔ)感作為起步，進(jìn)而憑借培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)規(guī)范學(xué)生們的邏輯思維，最終為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠有效喚醒學(xué)生松懈的思維，讓學(xué)生的閱讀思維“活躍”起來(lái)，而閱讀氛圍本質(zhì)上是一種由學(xué)生與教師之間的課堂互動(dòng)所營(yíng)造的環(huán)境。大部分學(xué)生在從小學(xué)升入初中時(shí)，其思維依舊保持在小學(xué)環(huán)境下的松懈狀態(tài)，而初中教學(xué)節(jié)奏的加快使得許多學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中盡力營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到初中語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏中，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《春酒》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“最喜歡吃的食物”的主題營(yíng)造出溫馨、活躍的閱讀氛圍;然后，教師引入多媒體設(shè)備或小道具，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文中所表達(dá)的情感;最后，教師可以將第一步的主題延伸，讓學(xué)生通過(guò)默讀思考“為什么春酒會(huì)是‘節(jié)目”，從而幫助學(xué)生把握作者思想感情，讓學(xué)生沉浸在良好的閱讀氛圍中。

2.3 擴(kuò)大初中生的閱讀范圍

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，另一方面也需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的外向延伸，進(jìn)而促使閱讀教學(xué)起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)中的目的，從而不斷擴(kuò)大他們的閱讀范圍。一般來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)僅僅是整個(gè)閱讀活動(dòng)的其中一扇窗，唯有通過(guò)這一扇窗看到窗外更美麗、更壯闊的景色，學(xué)生們的閱讀綜合水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)才可以達(dá)到“量變到質(zhì)變”的飛躍，從而形成持久運(yùn)用、發(fā)展的語(yǔ)文綜合水平，最終起到為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)的良好作用。在語(yǔ)文閱讀積累過(guò)程中，不論是語(yǔ)言邏輯自主熏染，亦或是結(jié)構(gòu)安排無(wú)意滲入，均可對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展起到巨大作用。所以，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)從課堂引向課外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升至關(guān)重要。

2.4 組織豐富的閱讀活動(dòng)

初中學(xué)生已經(jīng)脫離了小學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境，而初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)也從知識(shí)積累延伸到閱讀思維的形成。閱讀具有不同的表現(xiàn)形式，如默讀、通讀、朗誦等方式，但無(wú)論哪一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上都是外部文字與內(nèi)部記憶之間的互動(dòng)，也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，大腦會(huì)根據(jù)閱讀的信息形成一個(gè)完整的反饋。許多語(yǔ)文教師曾嘗試過(guò)課前朗誦、早課背誦等閱讀活動(dòng)，但是收效甚微，導(dǎo)致許多學(xué)生十分反感乃至抵制這類(lèi)閱讀活動(dòng)。閱讀作為一種培養(yǎng)閱讀思維的有效方式，教師應(yīng)該主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中去，充分發(fā)揮教師角色的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《短詩(shī)五首》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織朗誦比賽、編排劇本與角色扮演等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物角色的活動(dòng)心理，并在角色扮演中更好的體會(huì)人物性格，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，從而將閱讀氛圍變得有趣生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)事物已經(jīng)具有一定的喜好及認(rèn)知能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛(ài)好去設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，解決閱讀難的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從跟本上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史雪梅.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探討[J].新課程（上），2014（03）：11-12.

[2]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：66-67.