對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)的思考和探索

邱隆芬

摘要：依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)和要求，圍繞學(xué)生的高階思維能力、學(xué)習(xí)興趣等推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力的重要任務(wù)。本文以此入筆，從“小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)”和“依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展思維培養(yǎng)活動(dòng)的改變”兩方面，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題和改變做法，進(jìn)行了有益的思考和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;培養(yǎng)模式

小學(xué)語文教學(xué)的核心，在于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文是語文學(xué)科教學(xué)的起始階段，教師在教學(xué)中不僅要做好知識(shí)的傳授，還要從能力、思維、意識(shí)上，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法，樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，和養(yǎng)成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要遵從新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，以激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定優(yōu)良的實(shí)踐基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)：小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需激發(fā)小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生和生生互動(dòng)，通過語言交流、思維碰撞激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提升學(xué)生的思維水平。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多問題還有待解決，這直接影響著小學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，存在的具體問題大致如下：

遠(yuǎn)離了師生用心用情的互動(dòng)和對(duì)話。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)多數(shù)是依據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生所能接觸與融入的語文信息較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于比較被動(dòng)的地位。在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)生活情境、課外閱讀材料等，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可選取學(xué)生熟悉的事件、生活行為等等，與學(xué)生平等溝通。現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)語文教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，都具有一定的應(yīng)付式與強(qiáng)制性，基本上都是教師拋出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生的疑惑很少會(huì)在課堂上拿出來討論，因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中比較的壓抑，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)理念陳舊有待更新。教學(xué)理念，是教學(xué)得以和如何開展的主觀思想。雖然素質(zhì)教育和以人為本的教學(xué)思想，已經(jīng)被多數(shù)小學(xué)語文教師所接受，但教師在教學(xué)中還是存在照本宣科的情況。這是因?yàn)榻處煂?duì)生本理念缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，還是認(rèn)為語文教學(xué)在于強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力和表達(dá)能力，教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的記憶，卻忽略了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。生本理念，是以將學(xué)生作為教學(xué)根本，以學(xué)促教和以學(xué)促改，基于學(xué)生學(xué)習(xí)角度規(guī)劃教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)模式改革，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)趣味性的教學(xué)資源用于開拓學(xué)生的眼界。教師教學(xué)理念的停滯，顯著影響了教學(xué)效果，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生的思維，小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

改變：依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展思維培養(yǎng)活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)思維上的互動(dòng)與碰撞，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心、對(duì)未知事物的求知欲、愛表現(xiàn)自己等特點(diǎn)，開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以年齡特點(diǎn)作為突破口，與學(xué)生進(jìn)行思維交流與互動(dòng)，促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，以此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究欲望和動(dòng)力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主人翁地位，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知以及思考能力的問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考與探索問題。實(shí)際語文教學(xué)中，課堂是主要活動(dòng)陣地，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)開展為主要工作任務(wù)，促使學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不僅要突出學(xué)生的主體性地位，還要在教學(xué)中改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。如《廬山的云霧》一文，依據(jù)文本內(nèi)容，此文章由四個(gè)段落組成，可以采用小組競(jìng)賽的形式，將四個(gè)段落的優(yōu)美語句解析、摘抄以及內(nèi)容講解交給學(xué)生，讓每個(gè)小組選取一個(gè)代表上臺(tái)講解，教師則是作為學(xué)生在臺(tái)下聽講，每個(gè)小組有5分鐘的講解時(shí)間，剩下的25分鐘，則是由教師對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)誤點(diǎn)分析。通過師生角色互換和小組學(xué)生討論，有效促進(jìn)了師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)過程，也是利用了小學(xué)生的好勝心理，為了在小組競(jìng)賽中拔得頭籌，學(xué)生們之間交流會(huì)更加頻繁，教師通過后續(xù)的點(diǎn)評(píng)與講解，將整堂課的知識(shí)串聯(lián)起來，也便于學(xué)生理解和記憶，學(xué)生的思維在整個(gè)過程中都會(huì)處于高度活躍狀態(tài)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要認(rèn)真做到收放自如。學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，固然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)，但是課堂教學(xué)還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用。教師在教學(xué)中既要采用多樣化的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，也要把握好課堂節(jié)奏，所拋出的問題以及降解的內(nèi)容，都要貼合課文以及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，完成討論后則要把控好課堂紀(jì)律，確保學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，而不是處于游神狀態(tài)。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)依托于日常教學(xué)，在其間發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，積極參與和促進(jìn)與學(xué)生平等互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從以往的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S碰撞，使得課堂教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，將語文課堂打造成以學(xué)生為中心的互動(dòng)場(chǎng)所，深化學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)知審視小學(xué)語文教學(xué)，認(rèn)真審視教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，我們要敢于打破固有觀念，大膽嘗試，為學(xué)生的思維發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，才能真正體現(xiàn)教師的使命擔(dān)當(dāng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婭.小學(xué)語文教學(xué)思維訓(xùn)練方法探析[J].青少年日記，2017（03）.

[2]孫偉.小學(xué)語文課堂創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古教育，2016（08）.

[3]楊春來.基于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究[J].高考，2015（11）.

[4]李晶晶.讓語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)[J].作文成功之路，2016（03）.