摘 要：初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要本著趣味性、實(shí)用性、主體性和輔助性的原則，在課堂導(dǎo)入、課堂探究以及課后練習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，全面提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué)模式;構(gòu)建對(duì)策

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，常常讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“數(shù)學(xué)難”的心理，這種畏難情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升的因素，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。如何化解這個(gè)難題呢？筆者認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是概念教學(xué)還是公式推理，都源于生活，是對(duì)生活的總結(jié)和升華。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就可以將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，尋找生活中的數(shù)學(xué)例子，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，能夠有效地降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，讓學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那么，初中數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式呢？以下，筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策。

一、 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于特定的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，促使學(xué)生“學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，需要教師在講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和思維分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題;或者借助實(shí)際的生活案例理解抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)學(xué)教育的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：生活化教學(xué)是很多學(xué)者倡導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。和傳統(tǒng)的應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式相比，生活化教育給了現(xiàn)代教師新的教育啟示和思路。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與生活的有機(jī)聯(lián)系性，為教師生活化教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)?；谏罨逃乃枷?，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，尤其是講解一些抽象的概念、理論以及公式推理等，都可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，將生活實(shí)例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教育改革背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成了教育改革的目標(biāo)和方向。以數(shù)學(xué)學(xué)科的教育為例，核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了明確的要求：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)積極改變過(guò)去應(yīng)試化的教育模式，方能取得理想的教學(xué)效果?；诖耍罨虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，這種結(jié)合具體的實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的理論知識(shí)探索未知的生活領(lǐng)域的方式，都有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、 初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

（一）趣味性原則

在很多初中學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)學(xué)科具有枯燥、單調(diào)和乏味的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師需要把握趣味性的原則，找尋趣味又不失真的例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：探索數(shù)學(xué)知識(shí)也是很有樂(lè)趣的一件事。例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入生活化的教育游戲活動(dòng)，就是增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的有效途徑。如學(xué)生日常玩的游戲：七巧板、九連環(huán)以及華容道等，其中的奧秘，就是數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮著重要的作用。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲活動(dòng)如數(shù)獨(dú)、掃雷等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。

（二）實(shí)用性原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，其主要目的在于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力。因此，教師在構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著實(shí)用性的教學(xué)原則，無(wú)論是課堂導(dǎo)入還是課堂教學(xué)抑或是課后練習(xí)，教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合真實(shí)的生活素材實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）主體性原則

主體性原則是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育的基本要求。強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)探索、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維能力、空間想象能力以及運(yùn)算能力等都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，教師要本著學(xué)生主體的原則，緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等，選擇學(xué)生熟悉的案例，搭建生活與知識(shí)的橋梁，通過(guò)真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）輔助性原則

在課堂教學(xué)中，無(wú)論是何種教學(xué)模式的應(yīng)用，都只能其輔助性的作用。教師在教學(xué)中，不能忽視自身的主導(dǎo)作用，借助多元化的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。這就要求教師在搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁時(shí)，不能因過(guò)度的生活化教學(xué)而導(dǎo)致喧賓奪主的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用等方面。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

（一）課堂導(dǎo)入生活化

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中數(shù)學(xué)的課本教材也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系性?？v觀人教版初中數(shù)學(xué)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)：幾乎每個(gè)章節(jié)，都有與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的例子，以此導(dǎo)入新課內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合課本上的例子，結(jié)合教學(xué)需要，借助生活實(shí)例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入的形式。如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的知識(shí)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的日常生活有哪些是負(fù)數(shù)？負(fù)數(shù)代表什么含義？這種立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的方式，從最為簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。又如，在函數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)初中學(xué)生而言，函數(shù)是一個(gè)新的概念，也是一個(gè)抽象的概念。很多學(xué)生有“望函數(shù)興嘆”的思想，認(rèn)為函數(shù)太難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的信心。初中階段的函數(shù)知識(shí)，無(wú)論是一次函數(shù)還是二次函數(shù);抑或反比例函數(shù)和銳角三角函數(shù)等，都是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的過(guò)程中，筆者通過(guò)生活化情境的導(dǎo)入方式，有效地吸引了學(xué)生的注意力：同學(xué)們，小時(shí)候，我們就聽過(guò)烏鴉喝水的故事。今天呢，我們都是那只聰明的烏鴉，并且喝水的瓶子是圓柱形，每個(gè)小石子的體積也是相同的?，F(xiàn)在呀，作為一只聰明的烏鴉，我們需要思考一個(gè)問(wèn)題：圓柱形瓶子里的水只有5cm，每一粒石子放進(jìn)去，水位上升0.3cm，用x表示石子數(shù)量，y表示水深，x與y之間的關(guān)系如何表示呢？對(duì)初中學(xué)生而言，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣的問(wèn)題并不難。但教師借助烏鴉喝水的情境導(dǎo)入，不僅開門見(jiàn)山，而且直切主題，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂探究生活化

在教育改革背景下，構(gòu)建探究式的教學(xué)課堂，改變過(guò)去灌輸式的教育模式，已經(jīng)成了教育的主流模式。數(shù)學(xué)作為一門抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，更加需要學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，懂得探究和探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要善于在構(gòu)建探究式的數(shù)學(xué)生活化課堂，結(jié)合生活中的問(wèn)題、素材等開展實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

還是以初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)為例，對(duì)很多初中學(xué)生而言，函數(shù)是一座無(wú)法逾越的大山。教師在給學(xué)生講解函數(shù)知識(shí)的過(guò)程中，如一次函數(shù)的講解，需要通過(guò)很多的實(shí)例，深化學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的認(rèn)知。而教師通過(guò)函數(shù)實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)的方式，可以巧妙地通過(guò)生活化的教學(xué)實(shí)例的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和探究。例如：登山愛(ài)好者組建了登山隊(duì)，登山隊(duì)的大本營(yíng)所在地氣溫為5℃。隨著海拔升高，氣溫下降，每升高1km氣溫下降6℃。那么，登山隊(duì)員向上登高的高度x與氣溫y之間的關(guān)系，如何用函數(shù)來(lái)表示呢？等等，類似的函數(shù)問(wèn)題，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生建構(gòu)函數(shù)概念和函數(shù)模型，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在方程類問(wèn)題的教學(xué)中，教師也可以構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和探究。以“雞兔同籠”的問(wèn)題為例，對(duì)很多學(xué)生而言，雞兔同籠問(wèn)題可謂是很考驗(yàn)數(shù)學(xué)思維能力的問(wèn)題。如“雞兔同籠，有頭35，有足94，問(wèn)：雞和兔的數(shù)量各多少？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的一元一次方程，學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題列出方程式之后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：還有別的思路？列出其他方程嗎？

（三）課后練習(xí)生活化

課后練習(xí)，是幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的必要手段。在初中數(shù)學(xué)課后練習(xí)的過(guò)程中，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐能力，初中數(shù)學(xué)教師可以巧妙地借助一些生活化的習(xí)題的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)生活化的目標(biāo)。以上述“烏鴉喝水”的例子為例，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者設(shè)計(jì)的烏鴉喝水的問(wèn)題數(shù)量少，問(wèn)題淺顯。在課后練習(xí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)難度大的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：其他假設(shè)條件不變，如瓶子為圓柱形，每個(gè)小石子的體積相同，原有水深5厘米，每放一粒石子，水位上升0.3厘米。假設(shè)：瓶子高10厘米，烏鴉嘴長(zhǎng)2cm，烏鴉投入了N個(gè)小石子。要求：學(xué)生寫出以下變量與投入石子N之間的關(guān)系：①水高x與N的關(guān)系？②水面上升高度y與N的關(guān)系？③水面與瓶口距離Z與N的關(guān)系。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其問(wèn)題解決能力。

綜上所述，在教育改革背景下，構(gòu)建生活化的教育模式，是教育改革發(fā)展的目標(biāo)。為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要積極改變過(guò)去應(yīng)試化的教育模式，巧用生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亦勇.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵、意義及策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2014：24.

作者簡(jiǎn)介：

吳淑濱，福建省三明市，福建省三明市梅列區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。