高 樂(lè)，劉玲華，王 璐

(西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院， 陜西 西安 710032)

0 前 言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及智能手機(jī)的日益普及，依賴(lài)手機(jī)的大學(xué)生成為“低頭族”和“手機(jī)控”不可避免，在課堂上老師和學(xué)生之間經(jīng)常上演“貓”和“老鼠”的游戲，杜絕學(xué)生課上玩手機(jī)成為棘手問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣上比較弱，對(duì)學(xué)習(xí)要求較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差。因此，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中如何采用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才就顯得尤為迫切[1]。云班課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)與手機(jī)移動(dòng)終端有效地串聯(lián)起來(lái)，使手機(jī)變成很好的輔助學(xué)習(xí)工具，也為廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的抓手，更為筆者進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院混合式教學(xué)課堂教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。因此，本文利用云班課在土木工程專(zhuān)業(yè)鋼筋混凝土基本原理課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

鋼筋混凝土基本原理課程為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)核心理論課。該課程以往的教學(xué)方式主要是利用板書(shū)+多媒體進(jìn)行面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)，而在講授過(guò)程中便出現(xiàn)了以下問(wèn)題及尷尬處境。首先，在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，教師講得亢奮激情、活力四射，尷尬的是學(xué)生積極性和主動(dòng)性不夠，上課狀態(tài)多半為低頭族；其次，課堂點(diǎn)名費(fèi)時(shí)，課堂提問(wèn)及小組討論、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)都是基本限定在課堂之上的互動(dòng)[2]。尷尬的是學(xué)生的自主互動(dòng)性較差，參與度不高，課堂互動(dòng)效果不佳。在傳統(tǒng)模式教學(xué)下，課后學(xué)生完成老師課堂布置的作業(yè)，提交作業(yè)答案雷同，沒(méi)有創(chuàng)新性。使得老師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)處于無(wú)感雞肋狀態(tài)。

2 基于云班課平臺(tái)的混合式教學(xué)的提出

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，一種基于線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的混合模式應(yīng)運(yùn)而生，如：雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、云班課等可以很好地引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為手機(jī)的主人，而非手機(jī)的奴隸。筆者在此課程中使用的便是云班課平臺(tái)[3]。云班課平臺(tái)是一款公益教學(xué)APP，學(xué)生使用手機(jī)和PC端在不同的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。云班課平臺(tái)為學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)提供了便利的條件，方便師生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行溝通、互動(dòng)。

3 基于云班課的混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

為了探究基于云班課的混合式教學(xué)模式是否能夠有效突破獨(dú)立學(xué)院鋼筋混凝土基本原理課程的重難點(diǎn)。本文選取2016級(jí)和2017級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，其中16級(jí)73人為傳統(tǒng)對(duì)照組(A組)，17級(jí)75人為混合實(shí)驗(yàn)組(B組)，通過(guò)對(duì)比A、B兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合實(shí)踐能力，從而評(píng)定最終教學(xué)效果[4]。

3.1 應(yīng)用方法

A、B兩組由土木工程專(zhuān)業(yè)同一位老師講授，選取課程相同，使用教材、教學(xué)課件基本相同。另外，A組只是運(yùn)用云班課進(jìn)行簽到，其他班課資源活動(dòng)均未使用；B組采用基于云班課平臺(tái)的混合式模式教學(xué)。

1)傳統(tǒng)對(duì)照組(A組)。采用傳統(tǒng)模式上課，以教師為中心，講授基本概念知識(shí)及構(gòu)件計(jì)算，課上討論、答疑解惑。

2)混合實(shí)驗(yàn)組(B組)。采用基于云班課的混合式教學(xué)模式，主要是課前自主學(xué)習(xí)(線(xiàn)上)——課中內(nèi)化知識(shí)(線(xiàn)下)——課后鞏固拓展(線(xiàn)上)三步曲組成。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，筆者已提前圍繞本課程各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳盡的課前設(shè)計(jì)，課前設(shè)計(jì)階段一般分為設(shè)計(jì)、發(fā)布、執(zhí)行、反饋、分析5大任務(wù)。

3.2 混合式教學(xué)實(shí)施流程

現(xiàn)根據(jù)以上方法對(duì)B組實(shí)施云班課混合式模式教學(xué)，其實(shí)施流程如下。

1)創(chuàng)建與加入云班課、建立云班課活動(dòng)資源。在鋼筋混凝土基本原理課程開(kāi)課前授課老師先將云班課APP下載至手機(jī)上并創(chuàng)建班課，然后將課程的教學(xué)資源如教案、授課計(jì)劃、PPT、課程相關(guān)的圖片、視頻以及網(wǎng)絡(luò)鏈接推送到云班課；安排學(xué)生下載APP并加入班課，提前查看課程內(nèi)容，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

2)建立鋼筋混凝土基本原理課程題庫(kù)。依據(jù)該課程教學(xué)大綱、各章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，搜集資料、整理課后習(xí)題、復(fù)習(xí)題等資料最終建立該課程題庫(kù)。題庫(kù)總共有676道題，包括判斷、單選、多選題等。

3)云班課的教學(xué)實(shí)施。線(xiàn)下授課以傳統(tǒng)的課堂師生面對(duì)面講授學(xué)習(xí)、任務(wù)展示為主，穿插一些線(xiàn)上測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷投票和討論等課堂活動(dòng)展開(kāi)。

4)考核評(píng)價(jià)。鋼筋混凝土基本原理課程采用50%+50%的考核方式，注重過(guò)程性考核、為線(xiàn)上和線(xiàn)下考核相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)是線(xiàn)上考核，借助云班課平臺(tái)將50%的平時(shí)成績(jī)以簽到、資源查看、頭腦風(fēng)暴、測(cè)試、作業(yè)、小組討論等形式呈現(xiàn)，注重日常教學(xué)的過(guò)程，考核和評(píng)價(jià)學(xué)生分析文圖、解決問(wèn)題的能力。期末考試50%，主要采用閉卷考查，考查學(xué)生的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力。通過(guò)名詞解釋、選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型進(jìn)行考核，能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生完成課程教學(xué)目標(biāo)的情況。這兩種考核方式的結(jié)合使得平時(shí)成績(jī)考核過(guò)程有詳盡的體現(xiàn)，使得成績(jī)考核更為明朗化。

4 混合式模式教學(xué)應(yīng)用云數(shù)據(jù)分析

由于A組是傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，對(duì)于平時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)只能依據(jù)老師的手工記載，突顯不出學(xué)生一學(xué)期的過(guò)程表現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)單。而對(duì)于B組來(lái)說(shuō)，根據(jù)17級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)701～702班B組鋼筋混凝土基本原理課程云數(shù)據(jù)分析，可以清晰明了地體現(xiàn)出來(lái)。

4.1 混合實(shí)驗(yàn)組(B組)混合式教學(xué)云數(shù)據(jù)分析

1)B組課程教學(xué)報(bào)告及教學(xué)周報(bào)(見(jiàn)圖1～2)。

圖1 課程教學(xué)報(bào)告

圖2 課程教學(xué)周報(bào)

由圖1～2可以看出，本學(xué)期為B組推送資源68個(gè)，主要是課件PPT、微視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，開(kāi)展測(cè)試活動(dòng)27個(gè)，測(cè)試題目255道，涵蓋鋼筋混凝土基本原理課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，尤其是第三章、第四章、第六章、第七章、第八章重點(diǎn)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；開(kāi)展答疑討論33次，主要包括在線(xiàn)答疑，在線(xiàn)答疑實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)、遠(yuǎn)程地指導(dǎo)。作業(yè)/小組任務(wù)34個(gè)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，通過(guò)作業(yè)與任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。頭腦風(fēng)暴和投票問(wèn)卷讓筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了深入了解，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正做到教學(xué)上的有的放矢。每周資源和活動(dòng)數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)遞增狀態(tài)，與本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源推送頻率有關(guān)，本學(xué)期按照教學(xué)日歷，定時(shí)推送教學(xué)指引，微課視頻、PPT課件，同時(shí)增加各個(gè)章節(jié)的配套測(cè)試活動(dòng)。學(xué)生按照相應(yīng)節(jié)奏學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)中的不規(guī)律，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，并通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)獲得成績(jī)，提高了學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

2)B組課程教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分布見(jiàn)圖3～圖4。

圖3 課程教學(xué)資源活動(dòng)構(gòu)成

圖4 課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值分布

由圖3～4可以看出，基于云班課混合模式教學(xué)組織和管理，合理地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本學(xué)期鋼筋混凝土基本原理課程開(kāi)展196個(gè)教學(xué)活動(dòng)。其中課堂表現(xiàn)(5.6%)、簽到(20.4%)、頭腦風(fēng)暴(24.5%)、測(cè)試活動(dòng)(13.8%)、作業(yè)/小組任務(wù)(17.4%)。測(cè)試活動(dòng)針對(duì)課堂的課前和課后學(xué)習(xí)部分，是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要方式，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要參考依據(jù)。課堂表現(xiàn)，主要是在課堂進(jìn)行提問(wèn)，綜合運(yùn)用搖一搖，搶答等激勵(lì)方式進(jìn)行考核。簽到40次，可以了解學(xué)生的整體出勤率。學(xué)生整體出簽率達(dá)到98%。明顯要比傳統(tǒng)的考勤模式效果要好的多。從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值分布可以看出，接近于80%的同學(xué)處于優(yōu)秀，信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成果的及時(shí)記錄、及時(shí)反饋可以非常有效的促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。還有12名同學(xué)處于及格以上，但3名同學(xué)仍然處于及格以下，說(shuō)明學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)比較差，在以后的教學(xué)中應(yīng)及時(shí)溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3)B組課程教學(xué)資源作業(yè)及測(cè)試活動(dòng)分布見(jiàn)圖5～6。

圖5 課程作業(yè)分?jǐn)?shù)分布

圖6 課程測(cè)試分?jǐn)?shù)分布

由圖5～6可以看出，基于云班課教學(xué)本學(xué)期共布置作業(yè)34次，有簡(jiǎn)答、構(gòu)件的承載力計(jì)算等，學(xué)生優(yōu)秀率占到64.7%，在學(xué)生完成作業(yè)后，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在測(cè)試活動(dòng)中總體表現(xiàn)較好，80分以上占33%，歸因于這些學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)和測(cè)試的基本掌握比較到位。大部分同學(xué)處于60～80分，說(shuō)明對(duì)該課程的基本內(nèi)容章節(jié)掌握程度較好。

4.2 應(yīng)用教學(xué)效果

為了對(duì)比兩種教學(xué)模式的效果，當(dāng)16級(jí)和17級(jí)課程結(jié)束后，對(duì)A、B兩組學(xué)生的理論和實(shí)踐能力進(jìn)行對(duì)比分析，兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)分布如表1所示。

表1 A、B兩組學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)分布 單位：人

由表1可以看出：對(duì)照組的及格率為83.6%，優(yōu)秀率為6.8%，實(shí)驗(yàn)組的及格率為97.7%，優(yōu)秀率為16%，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生成績(jī)分布在70～79分，而傳統(tǒng)組大部分學(xué)生的成績(jī)分布在60～69分。從以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，及格率實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組16.1%，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)組的高于對(duì)照組9.2%，表明教學(xué)質(zhì)量明顯提高很多。在后期課程講授時(shí)應(yīng)很好的結(jié)合云班課進(jìn)行混合式教學(xué)。同時(shí)，在后期學(xué)校舉辦的第五屆建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽實(shí)踐考核中，要求傳統(tǒng)對(duì)照組和混合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以小組形式協(xié)同完成建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)。最后，對(duì)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)作品及計(jì)算書(shū)采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，依據(jù)完成作品的所需時(shí)間，學(xué)生的計(jì)算及操作能力、小組合作情況、學(xué)生的答辯、作品的整體效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)混合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)明顯高于傳統(tǒng)對(duì)照組，說(shuō)明混合式教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

5 云班課實(shí)施混合式教學(xué)反饋建議

基于云班課的鋼筋混凝土基本原理課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探索表明：運(yùn)用云班課實(shí)施的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，可以大大提高課程的教學(xué)效果[5]。但在使用中也存在一定的問(wèn)題，筆者提出以下云班課的教學(xué)反饋建議：①線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與云班課要有效結(jié)合；②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要穩(wěn)定改善；③題庫(kù)建設(shè)應(yīng)多源化，題庫(kù)題型過(guò)于單一；④輕直播局限性大，不能直觀深入直播答疑；⑤學(xué)習(xí)活動(dòng)小組學(xué)習(xí)過(guò)程不完善，會(huì)出現(xiàn)混經(jīng)驗(yàn)值現(xiàn)象，從而達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié) 論

實(shí)踐表明，基于云班課的混合式教學(xué)模式極大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了師生之間的交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果?；谠瓢嗾n在鋼筋混凝土基本原理課程混合教學(xué)模式的實(shí)施，印證了該混合式教學(xué)模式的可靠性，筆者后期將會(huì)不斷更新教育理念和提升專(zhuān)業(yè)水平，在以后的教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段更好地實(shí)施混合式模式教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為其他教師的后期教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

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