李曉軍

（甘肅省天水長(zhǎng)城中學(xué)，甘肅天水 741000）

高中化學(xué)在高中理科中占據(jù)著非常重要的地位，其對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。高中化學(xué)課程內(nèi)容較多，并且里面包含著大量的具有較強(qiáng)抽象性、客觀性和邏輯性的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆。如果學(xué)生一直無(wú)法找到正確的方法將這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)分清楚，不僅會(huì)影響他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重打擊他們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，高中化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，必須要從學(xué)生角度出發(fā)，采取適合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法的研究是非常必要的。

一、高中化學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)分析

本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)在校理科高中生進(jìn)行調(diào)查后得出，高中化學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)主要包括離子方程式的書(shū)寫(xiě)、氧化性和還原性強(qiáng)弱的判斷等幾個(gè)方面。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)都與化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化有著密切的關(guān)系。

（一）書(shū)寫(xiě)離子方程式

化學(xué)離子方程式的書(shū)寫(xiě)是高中化學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)，很多高中生在書(shū)寫(xiě)化學(xué)離子方程式的時(shí)候，會(huì)遇到各種困難，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，對(duì)離子反應(yīng)的判斷。很多高中生由于無(wú)法判斷離子反應(yīng)是否符合客觀事實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)跁?shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。再加上部分學(xué)生沒(méi)有熟練地掌握離子符合的使用規(guī)則以及化學(xué)式，在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)無(wú)從下手。

第二，要確保離子方程式的書(shū)寫(xiě)的正確性。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)離子方程式時(shí)需要考慮化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、電子數(shù)量等因素，而學(xué)生在思考的過(guò)程中非常容易將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混淆。比如，在氧化還原反應(yīng)離子方程式當(dāng)中，學(xué)生就非常容易將氧化劑的電子總數(shù)和還原劑的電子總數(shù)要相等的概念搞混淆。

（二）判斷氧化性、還原性的強(qiáng)弱

在高中化學(xué)中對(duì)于氧化性和還原性強(qiáng)弱的判斷也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中非常容易混淆的知識(shí)點(diǎn)之一。這主要是因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)和思維能力。首先，化學(xué)元素分為最高價(jià)、中間價(jià)和最低價(jià)這三個(gè)價(jià)態(tài)，并且每個(gè)價(jià)態(tài)所對(duì)應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)是不同的，這也加大了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度。其次，需要通過(guò)氧化還原反應(yīng)方程式來(lái)對(duì)物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷。這對(duì)于已經(jīng)熟練掌握了氧化還原方程式的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易判斷，但是對(duì)于沒(méi)有熟練掌握氧化還原反應(yīng)方程式的學(xué)生而言，對(duì)物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行判斷時(shí)就非常容易混淆。再次，化學(xué)物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱主要取決于該原電子的得失電子的難易程度，與得失電子的數(shù)量是沒(méi)有關(guān)系的。但是很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混這一基本化學(xué)概念。

二、高中化學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法分析

（一）學(xué)習(xí)方法具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想幫助學(xué)生理清高中化學(xué)易混淆知識(shí)點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，并針對(duì)不同能力的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法。具體操作時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考，以此來(lái)辨析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。這就要求高中化學(xué)教師要充分地尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并按照學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分層。然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生理清易混知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置同一化學(xué)問(wèn)題向不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出不同層次學(xué)生對(duì)于該化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度以及存在的誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠清楚地掌握該知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以使用“追問(wèn)”的方式，設(shè)置引導(dǎo)式問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考。在實(shí)際教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤回答，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹白穯?wèn)”，以此來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

例如，在對(duì)完全燃燒和不完全燃燒這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)該知識(shí)在認(rèn)知上產(chǎn)生一定的誤區(qū)，難以區(qū)分這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)。這時(shí)教師就可以在講解完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹白穯?wèn)”，如：“在對(duì)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的氣體進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象呢？”當(dāng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度思考后，就能夠正確區(qū)別這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)。另外，為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生觀察完全燃燒和不完全燃燒這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)之間的區(qū)別，從而更加直觀地區(qū)分并記憶這兩個(gè)易混化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）歸納總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

高中化學(xué)中包含了大量的概念和原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中需要記憶的內(nèi)容非常多，并且這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常密切，這也使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞混某些相似的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系。歸納總結(jié)法正是這樣一種很好的方法，該方法具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和條理性，將其運(yùn)用到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系是非常有益的。

例如，在對(duì)離子方程式的書(shū)寫(xiě)這個(gè)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取歸納總結(jié)法，理清易混知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)離子方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的事項(xiàng)，歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①離子反應(yīng)必須要與客觀事實(shí)相符；②離子符號(hào)和化學(xué)式的使用必須要正確合理；③在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方式時(shí)，=、↑、↓、→等符號(hào)的使用必須要符合實(shí)際；④離子方程式兩邊的電荷數(shù)和原子數(shù)必須要守恒；⑤分清化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，并注意過(guò)量、少量等問(wèn)題；⑥書(shū)寫(xiě)完離子化學(xué)方程式后，要對(duì)其進(jìn)行檢查，以免因粗心犯錯(cuò)。

又如，在對(duì)物質(zhì)氧化性、還原性強(qiáng)弱的判斷這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將這一易混知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①以元素的化合價(jià)作為判斷依據(jù)；②通過(guò)氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行判讀，在氧化還原反應(yīng)中，當(dāng)氧化劑大于氧化產(chǎn)物時(shí)，其氧化性越強(qiáng)，當(dāng)還原劑大于還原產(chǎn)物時(shí)，其還原性越強(qiáng)；③以反應(yīng)的難易程度為判斷依據(jù)，化學(xué)物質(zhì)的氧化性、還原性的強(qiáng)弱主要取決于該原電子得失電子的難易程度，與得失電子的數(shù)量是沒(méi)有關(guān)系的，在反應(yīng)中，得電子能力越強(qiáng)，那么該物質(zhì)的氧化性就越強(qiáng)，失電子能力越強(qiáng)，那么該物質(zhì)的還原性就越強(qiáng)。

（三）利用分析法，區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)

在高中化學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都有著很強(qiáng)的相似性，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地區(qū)分易混知識(shí)點(diǎn)。

例如，高中化學(xué)中同位素、同分異構(gòu)體、同素異形體這三個(gè)概念就非常相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將這三個(gè)概念搞混淆。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行區(qū)分記憶。在該表格中，學(xué)生可以將這三個(gè)概念的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及具體實(shí)例列入其中。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠一目了然地看到這三個(gè)化學(xué)概念的區(qū)別。

（四）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是一種基于發(fā)散性思維構(gòu)建有效圖形的思維工具。在思維導(dǎo)圖中注重將文字和圖形進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)將各級(jí)主題及其相關(guān)的層級(jí)通過(guò)直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種思維模式將人類(lèi)大腦中發(fā)散性思維處理的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)了。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，人類(lèi)會(huì)在大腦中對(duì)類(lèi)似的符號(hào)或形象產(chǎn)生映射，從而促使人們聯(lián)想到和思維導(dǎo)圖相關(guān)的內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠達(dá)到幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式區(qū)分各種易混知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

例如，在對(duì)鐵元素和鐵離子之間的關(guān)系這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以往高中化學(xué)教師為了幫助學(xué)生區(qū)別二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，都會(huì)采取多種形式的講解和實(shí)驗(yàn)的方式。通過(guò)這種方式雖然也能夠讓學(xué)生對(duì)這一化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是，如果讓學(xué)生對(duì)鐵元素和鐵離子之間具體的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們還是會(huì)感到非常吃力。如果這時(shí)教師采取思維導(dǎo)圖的方式，就可以將鐵元素和鐵離子以直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中化學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜，很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難，容易讓他們產(chǎn)生放棄化學(xué)學(xué)習(xí)的想法。實(shí)際上，高中化學(xué)中易混淆的知識(shí)點(diǎn)都與化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化有關(guān)。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)方法具體化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)歸納總結(jié)法、對(duì)比法等幫助學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后再利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過(guò)這些方式來(lái)幫助學(xué)生順利攻克化學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。