董麗君

（甘肅省莊浪縣第二小學，甘肅莊浪 744699）

對于當前階段的教學評價工作來說，需要強化教師與學生之間的有效評價體系，加強對于教學評價工作的互動化、多元化、動態(tài)化以及評價要素的多元化。在關(guān)注評價過程的同時，也需要不斷強化評價工作的作用和效力，以實現(xiàn)評價工作的有效性。

一、進行課堂評價的作用

對于小學數(shù)學教學來說，實施課堂教學評價具有十分重要的價值和意義。對于學生來說，有效、直接的課堂教學評價能夠在很大程度上提升學生的積極性和主動性。課堂教學評價應(yīng)該成為課程發(fā)展和延伸過程中的一個組成部分，這也是促進和保證課堂教學目標實現(xiàn)和進步的重要基礎(chǔ)。實施課堂教學評價，能夠不斷鼓勵學生實現(xiàn)自身能力的發(fā)展和進步，能夠促進學生學習的主觀能動性的發(fā)揮和實現(xiàn)，不斷促進學生綜合能力和素質(zhì)的提升。對于教師來說，課堂教學評價過程能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)和重視自身在授課過程中存在的不足，及時根據(jù)學生的反饋和學生的學習方式、學習特點等調(diào)整教學策略。這也是促進教師的教學水平不斷發(fā)展，改進和調(diào)整自身教學方式和策略的重要途徑。

二、當前小學數(shù)學教學工作中存在的問題

（一）教學觀念過于片面

對于傳統(tǒng)的教學觀念來說，教師扮演的是將教材上的內(nèi)容和知識搬運給學生的輸送者的角色，通過教學過程，鍛煉和提升學生聽說讀寫等方面的能力，傳授課程教學中的重要知識點等內(nèi)容。而對于小學數(shù)學教學工作來說，則主要是將小學數(shù)學教材上的內(nèi)容，通過板書的形式呈現(xiàn)在學生面前，借助理論講解和實際應(yīng)用，將一些解題技巧、運算方式及專有名詞的定義向?qū)W生進行講解。而在教學評價方面，也只是將學生在課堂測驗、周試、月試等考試過程中的成績作為單一的評價標準。對于教師的教學水平的評價也主要是以學生的總評成績、優(yōu)秀率占比以及班級的平均成績等方面的指標作為評價標準。這樣的教學觀念，在很大程度上限制和束縛了學生在學習過程中自主能力的發(fā)揮，教師也只能夠?qū)⒔虒W成績作為唯一的評價標準，而選擇性地忽視學生在其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。這就在很大程度上限制了教學工作的發(fā)展和進步，進而影響學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這樣的教學觀念不符合當前階段的教學發(fā)展趨勢。

（二）壓抑了學生的學習主動性

小學數(shù)學教學能夠在一定程度上提升和鍛煉學生的能力。小學階段的數(shù)學學習，一方面能夠為初中、高中甚至是大學階段的數(shù)學知識學習打下良好的基礎(chǔ)，是數(shù)學知識最基本和最重要的學習積累階段；另一方面，小學階段也是幫助學生形成良好的學習方式、學習習慣以及學習技巧的重要階段。但是，在當前階段的小學數(shù)學教學中，學生對于教師的要求沒有足夠的正確認識，對于教師施加的壓力無法理解，只能被動地接受教師的學習指令，這就在很大程度上影響了學生主動學習意識的提高，他們只會機械地執(zhí)行教師的相關(guān)學習命令，成為一臺臺“學習機器”。并且，這樣的教學評價方式，學生難以展現(xiàn)和發(fā)展自身的學習個性，適合自身的學習方式和學習途徑難以實現(xiàn)，這也會在很大程度上打擊學生學習的積極性，進而直接造成了學生學習效果的低下。

三、小學數(shù)學課堂評價中需要注意的問題

（一）以情動人

教師的評價內(nèi)容不但對于學生的學習效率能夠產(chǎn)生直接影響，也會對學生的學習心態(tài)、學習情感等方面產(chǎn)生直接的影響。因而，教師在進行課堂評價時，需要注重加入自身的真摯情感，相關(guān)的評價話語需要是發(fā)自內(nèi)心的，以情動人。如果教師每次的評價語言都是“很不錯”“很棒”“回答得很好”，很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，形成一種贊揚表達的固定語句，這也就使得課堂評價逐漸變成了一種例行的方式，失去了其原本的價值和意義。教師在進行課堂表揚和評價的過程中，需要對學生的課堂表現(xiàn)、進步情況等進行認真的思考和總結(jié)，使得這些內(nèi)容具有真實性和貼切性，這樣才能夠獲得學生的認可，學生對于課堂評價過程才能有一個正確的態(tài)度。并且，除去一些口頭表揚之外，教師還可以采取一些動作方式進行激勵，如一個充滿鼓勵的眼神、一次肯定的點頭或贊賞的微笑等。這些細微的動作表揚方式，不但能夠表達出教師對于學生表現(xiàn)的充分肯定，而且也是教師對于學生的一種尊重和關(guān)愛、信任和鼓勵，這樣的方式在有些時候比一句贊賞的話語更具有親和力和針對性。

（二）準備充分

一個客觀、全面的課堂評價，需要教師在課程開始之前進行充分的準備。充分的準備工作是保證評價的貼切和形象的重要基礎(chǔ)保證。首先，教師需要對于教學內(nèi)容進程全面細致的把握，根據(jù)這些教學內(nèi)容設(shè)置需要學生進行作答的環(huán)節(jié)和步驟，在這樣的基礎(chǔ)上需要對于學生可能做出的預期回答進行預判。當然，教師并不能對于所有的學生的作答進行完全準確的預判，但是對于這些回答的預判，能夠在一定程度上幫助教師有一個大致的評價方向。而在實際的課堂教學評價工作中，教師根據(jù)這一大的方向，結(jié)合實際的變化情況，做出隨機應(yīng)變的調(diào)控就十分必要了，這樣就能夠避免在進行評價時的盲目無措。

（三）評價多元

評價目標的多元和評價方式的多樣化，是《課程標準》對于教學評價工作的總體要求，因而在進行課堂評價的過程中，教師不能夠?qū)⒆陨碜鳛樵u價的單一主體，而應(yīng)該能夠與學生互換角色和地位，允許學生之間的互相評價，也可以鼓勵學生進行自我評價。在這樣的評價過程中，一方面通過學生之間的互相評價過程，進一步加強和促進學生之間的溝通和交流，提升學生的合作意識和團隊意識，在一定程度上滿足學生的自尊心，并且多元化的評價也能夠幫助學生在不同的角度了解和把握自身的特點。另一方面，學生的自我評價也是一個十分重要的過程，通過學生對自身表現(xiàn)的分析和評價，能夠幫助學生進行自我認知、自我反省，這是提升學生自我意識的重要過程和途徑。

四、如何在小學數(shù)學教學中進行有效評價

（一）以針對性評價為主

小學階段的學生年齡尚小，他們求奇、求新的心理較為活躍，因而教師應(yīng)該充分利用學生在這一生長發(fā)育階段的心理狀態(tài)和心理特點，結(jié)合不同的學生在課堂教學中的情緒變化、興趣發(fā)展以及學習方式等方面的特點，巧妙地進行評價。多采取積極的評價方式，激發(fā)和鼓勵學生的學習自信心，使他們能夠全身心地投入到學習過程中，進而使得教學工作獲得更好的成效。并且，在教學評價的過程中，教師需要注重語言表達的豐富性，合理運用表達手法和表達方式，使得評價過程更具有感染力和渲染力。比如，在學生能夠?qū)⒁恍?shù)學名詞的定義完整、準確地復述出來的時候，教師可以給予贊揚：“你的邏輯思維能力很強，記憶力超棒！ ”而對于一些能夠熟練運用解題技巧，準確解答計算題的學生，則可以采取“數(shù)學思維較強，具有數(shù)學家、科學家的潛力”的評價方式。而對于一些字跡方面存在提高可能的學生，則可以這樣說：“你的作業(yè)本的外觀很整潔，你能不能讓它里面也是這樣的狀態(tài)，保證作業(yè)本‘表里如一’的狀態(tài)呢？”如此，采取不同的評價話語，做到評價因人而異，才能夠幫助學生在矯正不足的前提下，實現(xiàn)對于學生的自尊心的保護，使得教學效果達到理想的狀態(tài)。

（二）知識與能力并重

幫助學生掌握小學階段的數(shù)學知識，了解和把握這些基本知識的運用手段，提升學生的數(shù)學能力，是小學階段數(shù)學教學工作開展的關(guān)鍵所在。小學階段的學生年紀較小，認知能力、學習能力等方面存在一定的缺陷和不足，但是這一階段又是學生進行知識的獲取和積累，打好數(shù)學學習根基的重要階段。因而，重視對于學生的科學評價，引導和幫助學生獲得更加完善的知識與方法，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實際教學工作中，教師應(yīng)該注重將數(shù)學學科的基本知識與實際的運用進行綜合評價。比如，在學習“多邊形的面積計算”的內(nèi)容，并進行相關(guān)評價的時候，教師可以在課前制訂教學評價表格，將本節(jié)教學內(nèi)容的教學思想、對于圖形面積計算的分析、計算能力等作為評價的重點內(nèi)容。一方面加強對于基礎(chǔ)知識的傳授，幫助學生了解和掌握常見的三角形、平行四邊形的面積計算方法，這是教學的基本要求，也是對學生的學習能力進行提升的基礎(chǔ)。另一方面，在學習和掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以進行適當?shù)难由?，如要求學生對于鉛筆盒、粉筆盒、課桌等物品的面積進行計算，之后教師進行合理的評價，這既是對于所學習的基礎(chǔ)知識的進一步深化，也是對學生數(shù)學能力的評價。

總的來說，對于小學階段的學生進行數(shù)學課堂教學評價，不僅有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，也有利于教師教學水平的提高。因而，教師應(yīng)該采取合理的評價方式，知識評價與能力評價并重，多采取富有針對性的評價方式，促進學生數(shù)學學習水平的提升。