李玉芳

（甘肅省合水縣樂蟠小學(xué)，甘肅合水 745400）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀形成的初始階段，語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的職能，更承擔(dān)著育人的重要任務(wù)。語文學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、創(chuàng)新表達(dá)，綜合提升語文應(yīng)用能力，為將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新的源頭，學(xué)生有了問題意識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)表獨(dú)立見解，引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。比如在教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以提出問題：“西沙群島在哪里？你去過嗎？哪處風(fēng)光最美麗？為什么西沙群島這么富饒？”學(xué)生帶著問題去閱讀課文，深入思考，發(fā)散思維，與教師互動(dòng)探討，得出問題的答案。在分析課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行通讀，畫出段落中重要的句子，在閱讀筆記中記錄自己閱讀的感受和問題，然后通過查找資料、向教師求助等方式，嘗試自己解決問題。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師在課堂上要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑興趣，不要僅限于教師向?qū)W生提問，而要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，提升問題的層次，注重鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力的提高。因此，教師在語文教學(xué)中不能用自己設(shè)置的問題代替學(xué)生的思維，而要重視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。學(xué)生的提問能力折射的是自身思維的廣度和深度，教師要認(rèn)真剖析、科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生提出有內(nèi)涵、有深度的問題，實(shí)現(xiàn)問題價(jià)值的最大化。比如，可以讓學(xué)生互相出題，將自己讀懂的地方轉(zhuǎn)換成問題考考其他同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有問題可提。在具體的問題情境中，學(xué)生的思維得到不斷碰撞，能有效地啟發(fā)和促進(jìn)他們對(duì)語文課文的深度理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到提問的價(jià)值和成功，也建立了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、積極提問的信心和勇氣，有利于掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，建立正確的語文學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，讓學(xué)生在問題中思考、探究、發(fā)現(xiàn)，提升自身的思維品質(zhì)和綜合能力。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探究新鮮的事物，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行提問。通常情況下，喜歡提問題的學(xué)生都是對(duì)課文有了一定程度的理解，問題也是學(xué)生積極思維的結(jié)果，因而不論問題質(zhì)量如何，教師都要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)肯定，正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)有難度的問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行拓展和延伸，自己查找資料加以解決。學(xué)生以問題為中心，主動(dòng)思考、探究和解決的過程，即是他們思維能力不斷強(qiáng)化的過程。

二、啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題

當(dāng)學(xué)生有了問題意識(shí)，養(yǎng)成提問的習(xí)慣后，教師就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出有思想內(nèi)涵的問題，并增強(qiáng)他們分析、解決問題的能力，才能在問題中促進(jìn)學(xué)生的自主思維、探索創(chuàng)新能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的最終形成。語文不同于數(shù)學(xué)，很多問題并沒有固定的答案，對(duì)同一段文章的理解，可謂仁者見仁，智者見智。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生也許會(huì)放飛思想，拋出多個(gè)問題，讓教師眼花繚亂，比如對(duì)一篇課文的讀后感或者對(duì)主人公的看法等問題，學(xué)生會(huì)從不同角度質(zhì)疑課文，教師會(huì)收到各種各樣的回答。教師這時(shí)更應(yīng)該理性看待學(xué)生的困惑，有針對(duì)性地點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，指出學(xué)生思想的謬誤之處，通過背景介紹、深入探討、比較分析等方法巧妙引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻理解課文的主題思想。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”語文教學(xué)也是如此，學(xué)習(xí)一篇課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同歷史背景中去理解、感悟作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書》，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。學(xué)生從當(dāng)下實(shí)際對(duì)比歷史，理解了周恩來等偉人對(duì)中華民族做出的貢獻(xiàn)，更加崇敬偉人高尚的品格，從小樹立正確的價(jià)值觀。

三、注重發(fā)散思維訓(xùn)練

小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要借助于形象思維能力，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

例如，在教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以用掛圖輔助進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的烏鴉在做什么，然后激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試看圖講故事，在生動(dòng)活潑的故事教學(xué)情境中，學(xué)生發(fā)散思維，努力展現(xiàn)自己的語言天賦與講故事能力。教師根據(jù)學(xué)生的理解巧妙引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，回答“烏鴉是如何喝到水的”“烏鴉喝水的故事讓我們學(xué)習(xí)到了什么道理”等，學(xué)生在互動(dòng)和諧的課堂氛圍中通過實(shí)際問題進(jìn)行積極思考、發(fā)散思維，在以后遇到問題時(shí)可以多方面、多角度地思考和解決。

目前城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差異導(dǎo)致一部分農(nóng)村學(xué)生的語文能力發(fā)展受到影響，主要原因是農(nóng)村學(xué)生的生活閱歷和見識(shí)受到客觀環(huán)境的制約，遇到習(xí)作題目時(shí)常會(huì)感到題材陌生，無法下筆。農(nóng)村學(xué)生自覺比城市學(xué)生見識(shí)少，其實(shí)這是學(xué)生的思維存在局限性，沒有發(fā)現(xiàn)身邊生活的多姿多彩。因此語文教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，發(fā)散思維，大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。比如教師布置了一篇習(xí)作，要求學(xué)生自己設(shè)立一個(gè)節(jié)日，并策劃描寫如何慶祝節(jié)日。城市的學(xué)生由于所處生活環(huán)境的豐富多彩和濃厚的商業(yè)氛圍影響，會(huì)聯(lián)想到很多洋節(jié)日，創(chuàng)設(shè)出不同的主題節(jié)日。而農(nóng)村學(xué)生的慣性思維總是圍繞著“五一勞動(dòng)節(jié)”“六一兒童節(jié)”“國慶節(jié)”“中秋節(jié)”等重大節(jié)日來寫，缺乏創(chuàng)新，這也是不符合題目要求的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維慣性，從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中重要的事件并設(shè)立節(jié)日。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放農(nóng)民辛勤勞作的畫面，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父母在一年四季春種秋收時(shí)的辛苦與喜悅，設(shè)立“播種節(jié)”“豐收節(jié)”“農(nóng)民節(jié)”等，慶祝播種的成功及豐收的喜悅，這樣一篇有血有肉的習(xí)作便產(chǎn)生了。再如，農(nóng)村的學(xué)生多有爬樹掏鳥窩的經(jīng)歷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生放飛想象力、發(fā)散思維，預(yù)測(cè)小鳥離開了家人后的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)小鳥一家分離后的痛苦與絕望，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行合理推測(cè)，將小鳥及鳥蛋被孩子們掏走的事件寫成一篇故事作文，不僅從多方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還有效引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的信念，在今后的生活與學(xué)習(xí)中帶著正確的價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行為。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，小學(xué)語文教學(xué)中要激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生熱愛語文，并將語言文字學(xué)習(xí)作為興趣愛好，才能使其深入探究文學(xué)作品，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂并進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)新穎有趣的學(xué)習(xí)過程，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要采取口耳相傳的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是被動(dòng)接受知識(shí)，然后對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，基本就能應(yīng)付考試。這種情況在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中尤為多見，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。因此教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，給學(xué)生新奇有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓他們通過獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)語文的魅力，解讀生活中的語文現(xiàn)象并進(jìn)行創(chuàng)新性輸出。比如學(xué)習(xí)關(guān)于春天的課文，教師在課堂活動(dòng)中可以組織學(xué)生去校園里觀察萬物萌生、春回大地的景象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析植物的生長情況，然后自己寫一篇有關(guān)春天的作文。學(xué)生通過實(shí)踐觀察，可以直觀形象地感受到語文來源于生活，寫作的素材就藏在身邊，深刻體會(huì)到課文中語句的精妙之處，然后結(jié)合對(duì)課文的理解和自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)作。生活處處皆文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，靈活運(yùn)用生活中的寫作素材，創(chuàng)新寫作思維，才能用不一樣的視角進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力

語言文字的靈活運(yùn)用離不開清晰的邏輯，俗話說，言為心聲，文如其人，一個(gè)人說話及行文的風(fēng)格都是其邏輯思維外在表達(dá)的結(jié)果。因此要提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，必須重視訓(xùn)練他們的邏輯思維，這也是語文教學(xué)大綱中的明確要求。語文學(xué)科自身具有科學(xué)的邏輯體系，小學(xué)語文課文經(jīng)過嚴(yán)格篩選，內(nèi)容富有趣味性和故事性，語句文字具有嚴(yán)格的邏輯性，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。因此教師要充分利用好語文教材，引領(lǐng)學(xué)生分析文章語句之間的先后寫作順序，如何銜接，如何過渡、總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力。在閱讀過程中，教師一定要讓學(xué)生自己感悟分析，不能以教師帶讀、領(lǐng)讀的方式進(jìn)行篇章分析。在閱讀理解題目中，教師要重視問題設(shè)計(jì)和題型變化，采取一題多變和多題歸一的方式，提高學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和答題技巧，促進(jìn)學(xué)生思維更加靈活、變通和創(chuàng)新，才能最后形成自己解決問題的獨(dú)特方法。

綜上所述，語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要追求學(xué)生語文成績的提高，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心深處真正熱愛語言文字，釋放學(xué)生的語言天分，以正確的語文思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，解決語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，才能最終提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)語文教學(xué)不斷進(jìn)步。