王 萍

（甘肅省靖遠縣糜灘中學(xué)，甘肅靖遠 730600）

“新課標”已實行了一段時期，其中有很多內(nèi)容都需要一線教師去理解，并把這些內(nèi)容運用到實際的教學(xué)當(dāng)中。另外，教師也應(yīng)該把新課改的重要精神傳達給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解語文閱讀學(xué)習(xí)的方法和意義，避免出現(xiàn)只為了應(yīng)付做題的情況。語文教學(xué)的初衷是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，如果依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會影響初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

由于應(yīng)試教育存在已久，初中語文閱讀教學(xué)在長期發(fā)展中形成了很多問題，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高等問題。很多教師在教學(xué)中側(cè)重講答題技巧，把提高答題分數(shù)當(dāng)作唯一的目的，甚至有些教師把答題模式固定化，做出萬能模板，讓學(xué)生填充內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法雖然能夠在短時期內(nèi)提高學(xué)生答題的分數(shù)，但是千篇一律的答題模式實為一種落后教學(xué)的表現(xiàn)，沒有把學(xué)生放在重要位置，沒有想方設(shè)法提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性，這與初中語文閱讀教學(xué)的初衷是相悖的。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容不會有太深的理解。

（一）教學(xué)方式過于落后

在初中語文閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)教學(xué)的重要地位，在課堂教學(xué)中也是主體。現(xiàn)代的教學(xué)方法以教師講授方法和技巧為主，關(guān)于閱讀內(nèi)容的講解通常會比較少，甚至有的教師略過材料講解的內(nèi)容，直接讓學(xué)生看題，然后通過快速瀏覽找出問題中的關(guān)鍵詞語在文章中的位置，然后聯(lián)系文章作答。在這樣的教學(xué)方法中，教師首先通過閱讀大量內(nèi)容，做很多閱讀題，然后歸納總結(jié)出閱讀方法和技巧，教給學(xué)生答題的方法。也就是說，教師先把知識存儲起來，然后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位被忽略，沒有經(jīng)過自身的總結(jié)和思考，沒有注重能力的提升，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量顯然是不夠的。還有一些教師，習(xí)慣性地在課堂上使用提問題的方法，這樣雖然表面上是與學(xué)生互動，但是沒有真正調(diào)動起學(xué)生的積極性，也沒有讓學(xué)生自己去思考問題，找出不足，學(xué)生只是在課堂上機械地配合教師。這些相對落后的教學(xué)方法是不能提高學(xué)生閱讀水平的，也不是初中閱讀教學(xué)設(shè)置的初衷，實際上降低了初中閱讀教學(xué)的效果。

（二）缺乏對閱讀教學(xué)理念的貫徹

在當(dāng)前新課改的影響下，初中教學(xué)一直被鼓勵創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)方法，很多教師都在新課改的號召下，開始帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)活動，運用更多的方法讓課堂活起來。但是在這些創(chuàng)新的教學(xué)活動中，也有很多創(chuàng)新活動脫離了閱讀教學(xué)的初衷，沒有抓住閱讀文章的真正內(nèi)涵，也沒有對閱讀材料進行更加深入的挖掘，而是把初中語文閱讀教學(xué)變得形式化。有些教師現(xiàn)在習(xí)慣于應(yīng)用多媒體設(shè)備，利用更多輔助手段去教學(xué)，這樣雖然能夠讓課堂變得更加活潑，但是在實際的教學(xué)過程中，有些教師過于注重表面形式，課件制作缺乏對文章思想感情的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章的情感體驗和分析，無法學(xué)到更多有價值的內(nèi)容。

（三）對語文閱讀教學(xué)缺乏重視

閱讀是初中學(xué)生最為基本的能力，也是學(xué)習(xí)語文最主要的方法，只有提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能讓學(xué)生體會到語言運用的魅力，學(xué)到更多的表達方式，提升自身的審美能力。閱讀教學(xué)需要學(xué)生運用綜合知識去解決問題，在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也是豐富多樣的，所以做好閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)中的重中之重。但是在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都容易忽視閱讀教學(xué)的重要性。很多教師都習(xí)慣性地讓學(xué)生去自學(xué)閱讀內(nèi)容，學(xué)生也很樂意挑選自己感興趣的內(nèi)容來讀，教師沒有對閱讀內(nèi)容進行過深的講解，對閱讀材料的理解也停留在表面上，這樣的教學(xué)實際上是對閱讀資源的一種浪費，不能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)的對策

（一）提升教師的閱讀水平和專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的源泉，無論閱讀材料的質(zhì)量多好，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往會一頭霧水。首先，身為一個教師，應(yīng)該努力充實自己，不但要擁有更多的知識和技能，掌握廣泛的閱讀材料，還要充實自己的精神，多為學(xué)生提供正能量。教師的專業(yè)素質(zhì)和能力高低，會直接影響到學(xué)生的水平。對初中學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師最重要的是廣泛涉獵，把古今中外、課內(nèi)課外的知識聯(lián)系起來，通過一個知識點或一個社會現(xiàn)象，為學(xué)生延伸更多的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更加廣泛的知識面。在初中語文的教學(xué)過程中，有很多國外作家的作品，教師一定要對這些作家作品有所涉獵，這樣才能將作品和作家的生平聯(lián)系起來，包括作家的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作作品時的處境等。因此，作為語文教師，一定要不斷地研究自己的專業(yè)，增加閱讀量，多與其他教師進行交流溝通，進行線上學(xué)習(xí)。用這樣的方法提高自身的閱讀水平。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以學(xué)到很多專業(yè)知識，這些知識對他們以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進作用，可以幫助學(xué)生更好地分析、理解文章，學(xué)生也能借此提高自己的寫作水平。初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)常涉及的內(nèi)容有寫作手法、表現(xiàn)手法、修辭手法等，另外還有各種符號的作用，教師應(yīng)該對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行規(guī)范，不但要鼓勵學(xué)生在寫作過程中多使用表現(xiàn)手法，更要叮囑學(xué)生不要濫用寫作手法，教給學(xué)生如何適度使用修辭等。

（二）改善教學(xué)方式和方法

初中生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認識，并對所學(xué)知識會有自己的心得，如果教師的教學(xué)方式不能引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生就很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到真正掌握。很多教師認為閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此利用上課時間讓學(xué)生自由閱讀，這樣的教學(xué)方法實際上有很大弊端。很多學(xué)生在閱讀課上注意力不集中，碰到自己感興趣的內(nèi)容才去讀，讀也只是了解文章內(nèi)容的大致意思，并不能體會作者的思想感情，對文章的結(jié)構(gòu)、文章特色、文章亮點、文章應(yīng)用到的寫作手法及經(jīng)典段落的分析也不會很到位。因此，改變教學(xué)方式是解決當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)并不是只讓學(xué)生自己閱讀就可以了，而是要讓學(xué)生真正體會到閱讀內(nèi)容中的精華，教師可以采用對比閱讀的方式教學(xué)。比如初中有一篇我國著名作家鄭振鐸的 《海燕》，蘇聯(lián)作家高爾基也有一篇《海燕》，對于題目相同的閱讀材料，教師可以做對比閱讀，這樣可以擴大學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生體會不同作家的不同寫作風(fēng)格和情感體現(xiàn)。通過兩篇不同作家的作品，教師可以向?qū)W生介紹一些歷史背景，使他們能夠綜合地看待閱讀材料，學(xué)到的內(nèi)容會更加具體、全面。

（三）提高對閱讀教學(xué)的重視力度

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，非常突出的問題是教師和學(xué)生的重視度都不夠大，教師不重視這部分內(nèi)容，就會讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中自然難以保證質(zhì)量。因此，要從教師開始，全面提高對閱讀教學(xué)的重視度。學(xué)生從小學(xué)開始，就是課文教學(xué)，學(xué)生通過閱讀作者的文章，包括記敘文、議論文、散文等，學(xué)到新的字詞句、修辭手法，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以提高自己的審美情趣，可以說所有的語文學(xué)習(xí)都是通過閱讀來完成的。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到這樣一類學(xué)生，閱讀速度慢，對文中意思會有曲解，這些都是因為閱讀理解能力差導(dǎo)致的。面對這樣的狀況，不但要讓學(xué)生多閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，學(xué)會分析和思考，將閱讀內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，綜合運用所學(xué)知識。

（四）強化課堂學(xué)習(xí)評價

在閱讀教學(xué)中，教師要注意使用方法，利用形成性評價對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價，并且要讓這種評價形成一種習(xí)慣。教師可以為學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)目標，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。在進行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，很多閱讀內(nèi)容的篇幅非常大，不能利用上課時間讓學(xué)生去讀太多內(nèi)容，可以采用課前預(yù)習(xí)的方式，給學(xué)生拋出幾個簡單的問題，達到預(yù)熱的效果。另外，要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后一定會對閱讀材料有一定的認識，也許還會有一些不同于作者的意見。教師在課堂上要給這些學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自由討論這些問題，發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，教師再給學(xué)生進行綜合評價。在初中語文閱讀材料中，很多都是給予學(xué)生正能量的，教師在教學(xué)中也要這樣，多給學(xué)生一些鼓勵性的評價，比如“想法非常獨特”“你非常細心”，等等；如果學(xué)生回答得不夠確切，也不能忽略評價這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說“你說得很有道理，但是還能再精準一些”。總之，對學(xué)生的評價一定要以鼓勵為主，給學(xué)生信心，教師還可以分小組讓學(xué)生進行小組討論，讓每一個學(xué)生都能和其他同學(xué)進行交流。

三、結(jié)語

總之，初中語文閱讀教學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文閱讀本身能夠給學(xué)生帶來非常多的知識，但是由于很多教師過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略了閱讀教學(xué)這一部分內(nèi)容，導(dǎo)致形成了很多教學(xué)弊端。分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，比如重視程度不夠、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)等，然后提出了一些相關(guān)對策，希望初中語文教師能夠不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)的效果。