白曉芳

（河北省石家莊市第十五中學(xué)，河北石家莊 050021）

高中歷史課程的核心素養(yǎng)教學(xué)，以高中歷史新課改現(xiàn)有成效為基礎(chǔ)，在進一步細化高中歷史教改標準的同時，也為歷史課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、師生互動的密切性、學(xué)生歷史課程知識體系建構(gòu)能力的提升等進行了方向性規(guī)范。但不可忽視的是，核心素養(yǎng)教學(xué)要求教師不僅需要傳遞專業(yè)的學(xué)科知識，還需要重視引導(dǎo)學(xué)生如何以史為鏡，以史啟智，以史省身等。相比試卷評估的單一化，以上訴求的達成還需要教師借力翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的優(yōu)勢，以生活為基礎(chǔ)設(shè)置情境，以生活為基礎(chǔ)豐富教學(xué)與考評方式等。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)對高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的要求

歷史學(xué)科素養(yǎng)是綜合反映學(xué)生日常積累及接受歷史課程教化所得的歷史情感價值觀、意識、能力、知識等，考評的是學(xué)生能否從歷史學(xué)和歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的個性化思維與心理品質(zhì)。由此可得，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的生活化設(shè)計需要以學(xué)科能力作為依托，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，著力于引導(dǎo)學(xué)生思考人生、觀察社會、求真求智求證，學(xué)會把控歷史發(fā)展規(guī)律并運用其解決現(xiàn)實生活中的各類問題等。

在此訴求下，以逐步或快速提升學(xué)生學(xué)科關(guān)注為切入點。在歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師要針對歷史課程中要傳播的知識、表達的觀點，按照課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)有效銜接的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等各類信息渠道，查詢與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻紀錄片、圖片、資料文獻、歷史影視作品等，繼而在課堂環(huán)節(jié)中充分利用多媒體課件、移動互聯(lián)網(wǎng)及校園局域網(wǎng)等，邀請學(xué)生共同進行知識點的分析等。課后的測評和課堂中的歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生進一步加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與認知，課后環(huán)節(jié)所包含的測試問題、處理提問和反饋等為課堂知識點內(nèi)化延伸環(huán)節(jié)，需要教師結(jié)合學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的場景，進行個性化、趣味性的設(shè)計，以保障歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后應(yīng)用均能符合學(xué)生的心理和情感訴求，保障學(xué)生對課程的關(guān)注能始終貫串歷史發(fā)展課堂的設(shè)計與應(yīng)用。

二、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化應(yīng)用

（一）以教材為基礎(chǔ)，側(cè)重整合生活化資源

要完成高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化運用工作，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究如何將生活化應(yīng)用、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計三者有效融合起來，并在學(xué)本位和教材大綱的要求下，制訂具有個性化、針對性，且最為適宜的教學(xué)目標。雖然高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用在歷史學(xué)科教改中并不少見，但是綜合“生活化應(yīng)用、歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計”幾方面要素的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻很少，以致教師的課堂設(shè)計與應(yīng)用可借鑒因素少。為打破這一僵局，以教材為基礎(chǔ)，按照學(xué)生對生活化資源的接觸頻次和熟悉程度來整合生活化資源必不可少。

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂固然有打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式，并具有靈活性、多樣性、新鮮性的特征，但其設(shè)計與應(yīng)用自始至終需要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和高中生身心發(fā)展特征與知識建構(gòu)規(guī)律來操作。陶行知先生曾提出生活即教育的觀點，反饋到高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作中，可解讀為教師翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用必須以生活化要素為依據(jù)，以教學(xué)大綱和教學(xué)課堂的主題性設(shè)計作為整合生活化資源的準繩，著力運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教師日常對學(xué)生的觀察與分析，構(gòu)建課程教育與生活實際要素密切鏈接的平臺。

以單元課程《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》為例，此單元涉及的教學(xué)內(nèi)容包含交通工具、通信工具、物質(zhì)生活和習(xí)俗、民生、大眾傳媒等的進步與變遷。以上內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此與以上關(guān)聯(lián)性密切的各類時事政治、熱點內(nèi)容都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的現(xiàn)實資源依據(jù)。在設(shè)計PPT、微視頻等時，除把控課程知識點與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，添加社會生活題材外，教師在整合生活化資源階段，需要考慮能否及如何篩選及應(yīng)用本土歷史資源，以及學(xué)生生活地區(qū)的時代性變化客觀現(xiàn)實等。以通信工具近現(xiàn)代變遷的生活化資源整合為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同使用互聯(lián)網(wǎng)搜索與此課題相關(guān)的圖片、視頻、文字等各類素材時，還可以在歷史翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段設(shè)置主題任務(wù)，要求學(xué)生調(diào)查自身生活區(qū)域及周邊的通信工具近百年內(nèi)的變化趨勢，如搜索相關(guān)的照片、拍攝視頻、訪談并錄音等。學(xué)生調(diào)查所得最終可以社會調(diào)研報告、“通信工具今昔對比”主題小論文等方式在課上呈現(xiàn)。

（二）以啟智感悟為輔，著力教學(xué)模式生活化打造

引導(dǎo)學(xué)生使用感官了解和體悟歷史的變化，需要教師在整合利用生活化資源的基礎(chǔ)上設(shè)置主題，構(gòu)建生活化課堂。目前此類課堂模式大多以情境教學(xué)模式、情感活動與認知活動等呈現(xiàn)。教師在構(gòu)建歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，可將此模式的生活化應(yīng)用與核心素養(yǎng)教學(xué)要求有效融合，使之反哺歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的場景設(shè)計與教學(xué)方法的選擇等。概念理解、感受體驗、信息資源共享、歷史調(diào)查、社會考察等是教師合理把控教學(xué)模式生活化構(gòu)建步調(diào)的依據(jù)。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化的接受能力和識別能力必然有差異，為全面性提升學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生參與高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化的積極性，教師可結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情特點，有針對性地設(shè)計和開展教學(xué)，盡可能按照因材施教的原則，逐步吸引所有學(xué)生參與高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化工作，鼓勵其為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化獻計獻策，繼而滿足核心素養(yǎng)教學(xué)提出的全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和技能的要求。

由此，在啟智感悟等教學(xué)目標下，教師可以合理利用專業(yè)化的語言來實時再現(xiàn)并傳遞歷史信息，利用講解法和講述法，在多媒體幻燈片演示的輔助下生動形象地展示主題教學(xué)內(nèi)容。在歷史場景構(gòu)建時，以學(xué)生已有的歷史知識建構(gòu)成效為基礎(chǔ)，搭建既符合史實又符合學(xué)生日常生活認知的場景模式。愉悅積極的教學(xué)氛圍可作為歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)用的依托。為引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的認知，并強化學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用，教師可在生活化場景的引入與設(shè)計過程中，嘗試使用“重生”“穿越”等學(xué)生耳熟能詳?shù)臒嵩~，通過發(fā)散思維、場景搭建等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸歷史事件發(fā)生的年代，談一談如果是自己該如何面對，如何解決，會產(chǎn)生怎樣的影響，遇到怎樣的問題與障礙等。學(xué)生在換位思考、設(shè)身處地思考等方式的帶動下，會對歷史事件發(fā)生的社會背景與過程有更為理性的認識。

（三）以實踐探索為標，設(shè)置生活化評價方式

合理恰當?shù)恼n外探究主題與教學(xué)評價模式，更利于學(xué)生診斷學(xué)習(xí)成效，思考并分析問題。由此以學(xué)科知識的實踐應(yīng)用為引導(dǎo)目標，教師可設(shè)置多樣化生活化的評價方式來激勵學(xué)生自主探究，比如使用表現(xiàn)評價法和檔案袋評價法。使用表現(xiàn)評價法側(cè)重分析學(xué)生對知識點的運用、理解、體驗，以及學(xué)生動手操作過程中對問題解決需求的把控等。此外，教師還可通過考察報告、社會調(diào)研歷史報告等方式來反映學(xué)生在課堂中歷史知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的能力、困惑點等。對于學(xué)生歷史知識的內(nèi)化與建構(gòu)表現(xiàn)，教師可使用表現(xiàn)評價法來側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)過程的評估。需要注意的是此種評估方式的側(cè)重點不僅在于學(xué)生課堂知識的生活化應(yīng)用程度與質(zhì)量，還要包括學(xué)生使用知識解決生活問題的思維、行為取向、成效等。

考慮到教學(xué)評價作為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化設(shè)計與應(yīng)用的憑據(jù)和反哺工具，在實踐探索中可將學(xué)生生活化探索的主題以及主題實踐應(yīng)用的各項條件，學(xué)生在探索時的行為與態(tài)度、探索結(jié)果和成效、學(xué)生所思所得所想的過程及結(jié)果等視為評估對象。教師在將學(xué)生在生活中遇到的事件、學(xué)生慣常出入的環(huán)境、學(xué)生接觸的社會熱點等在與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合的過程中，同樣要注意觀察和評估學(xué)生在以上各個環(huán)節(jié)中的行為、態(tài)度、知識應(yīng)用能力、感悟和體驗深度與廣度等。除了多樣化考評方法外，教師還可按照評價內(nèi)容設(shè)立三維教學(xué)目標，全方位關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)方法、方式、態(tài)度、行為。

三、高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化應(yīng)用的輔助條件

（一）構(gòu)建學(xué)生生活化成長檔案

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底需要以學(xué)生的歷史思維、意識、能力、技能、知識架構(gòu)等的培養(yǎng)為目標，所以無論是高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用，均需要按照學(xué)生個體的實際情況，歷史知識的儲備和識記能力、規(guī)律，以及學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)期待等來有層次性地設(shè)計與應(yīng)用。這需要教師在日常教學(xué)中對學(xué)生情況有一個相對全面的了解，可通過家訪、教師課堂觀察和課下與學(xué)生交流等制作學(xué)生電子個人生活化成長檔案。尤其要重點記錄學(xué)生歷史學(xué)科日常學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便作為高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)生活化設(shè)計與應(yīng)用的客觀依據(jù)。

（二）保持師生關(guān)系生活化

師生關(guān)系是否和諧會影響課堂教學(xué)成果，由此，為保障學(xué)生積極主動參與歷史翻轉(zhuǎn)課堂生活化應(yīng)用過程，并配合教師學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，建議教師以促進雙方關(guān)系生活化為目標，在日常生活中培養(yǎng)雙方互相尊重、互相信任的關(guān)系，這有利于教師隨時捕捉和獲取學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中思想、情感的變化情況。師生良好關(guān)系的構(gòu)建需要教師尊重并傾聽學(xué)生的意見和建議，適時給予學(xué)生鼓勵和支持，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)好歷史學(xué)科的自信心等。