李發(fā)龍

（甘肅省民勤縣收成鎮(zhèn)完全小學(xué)，甘肅民勤 733399）

“學(xué)校是這樣一種場所：任何濁流經(jīng)過，都會得到凈化?！卑嘀魅握褚幻鏋V網(wǎng)，對自己監(jiān)管的水質(zhì)進(jìn)行及時的測定并篩濾，進(jìn)而保證水質(zhì)的新鮮。這一測定過程就是對學(xué)生的評價?，F(xiàn)代教育理論則認(rèn)為：學(xué)生是一種具有旺盛生命力的，同時具有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能的，而且還有著一種獨(dú)立人格、巨大潛能和個別差異的群體。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就在不斷地運(yùn)動、變化著。那么，學(xué)生的運(yùn)動方向是如何發(fā)展的呢？他們各自達(dá)到什么程度？在他們的變化中，什么因素在起著積極的作用……上述種種問題，構(gòu)成了班主任對學(xué)生評價的主要內(nèi)容。

在正常情況下，教師往往以智育為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而且學(xué)生的考試成績有時竟完全成了學(xué)生優(yōu)劣好壞的標(biāo)志。這種偏頗的評價，不但違背了國家有關(guān)素質(zhì)教育的要求，違背了學(xué)生客觀成長的規(guī)律，而且使每個學(xué)生內(nèi)在的潛能得不到充分的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的許多才能被淹沒、被侵蝕。而在當(dāng)前新的教育教學(xué)形勢下，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，新課程倡導(dǎo)的一種發(fā)展性評價，應(yīng)逐步被廣大班主任所熟知、所掌握。所以，在班集體建設(shè)的過程中，班主任應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前新的教育教學(xué)形勢和新的教育發(fā)展理念，即教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價的預(yù)期目標(biāo)，就必須對學(xué)生進(jìn)行全面、公正、客觀的評價。

一、對學(xué)生的評價指標(biāo)應(yīng)多元化

在每個學(xué)期期末，班主任都要對學(xué)生進(jìn)行操行鑒定和評定。操行鑒定和評定是指在一個學(xué)期內(nèi)或一個時段內(nèi)，教師對學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)、行為、勞動、體育鍛煉等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小范圍的總結(jié)和評價。而其中關(guān)于學(xué)習(xí)一項(xiàng)，一般情況下描述的是學(xué)生的總體情況以及關(guān)于學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、行為等方面。至于學(xué)生的各科成績?nèi)绾?，或他們的智力差異、生理缺陷等都不?yīng)該在這里面表現(xiàn)出來或反映出來。另外，班主任還要根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)和類型，讓他們嘗試以多種變通的方式展現(xiàn)自己特定的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，即教師要引導(dǎo)學(xué)生通過展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，產(chǎn)生一種個體效應(yīng)或轟動效應(yīng)，同時努力發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的長處，捕捉自己在文化知識以外的技能與能力。在當(dāng)前，教師對學(xué)生進(jìn)行評價指標(biāo)的逐步多元化，也是適應(yīng)當(dāng)前社會對人才多樣化的需要。

二、對學(xué)生的評價應(yīng)追求綜合化

依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的：“課程對于學(xué)生的教學(xué)評價，其主要目的還是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而能夠做到有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課程教學(xué)方面相長的目的，同時進(jìn)一步提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)?！苯處煴仨毚_立一種全新的、與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的教育評價理念和方法，而且這種理念和方法必須能夠站在時代的最前沿，同時跟上時代的需要。所以，在當(dāng)前新的教育形勢下，我們每一位教師都必須轉(zhuǎn)變思想，規(guī)避以往單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃分檔次進(jìn)行評價的做法，即在當(dāng)前，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從多方面、多層次對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。

（一）教師必須為評價對象制定一個全方位、多元化的評價體系

就像一位哲人曾經(jīng)說過的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，世界上也不會有兩個性格完全相同、行為完全一樣的學(xué)生。每個學(xué)生無論是在素質(zhì)、水平，還是觀念、意識、喜好上都是不盡相同的，那么他們對同一個人、同一件事的評價肯定也不會相同。同理可得，如果讓教師一個人給班上的幾十位學(xué)生做評價，也難免有一些偏見和片面之處。所以，教師必須改變原有的對學(xué)生的評價體系、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《新課程評價標(biāo)準(zhǔn)》 中的理念：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評價的主體。”在這里，廣大教師不妨嘗試著轉(zhuǎn)換一下思想和觀念，可以將評價的主客體進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，同時將評價的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生自己。教師可以在每學(xué)期開始時，讓全班同學(xué)對自己有個總體的了解和大致的認(rèn)識，然后再依據(jù)個體的具體情況列出自己在本學(xué)期各方面的具體做法和奮斗目標(biāo)。在每學(xué)期臨近結(jié)束時，教師可以利用班會課的活動時間，讓學(xué)生對自己一學(xué)期以來的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)性的評價和總結(jié)。當(dāng)然教師必須先給學(xué)生認(rèn)真講解評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、方法，在實(shí)際操作時教師還必須做以具體的指導(dǎo)。在自我評價的過程中，學(xué)生由于從最初的被評價者變?yōu)榱嗽u價的主導(dǎo)者，定能大大提高他們的積極性和主動性；在這樣的情況下，相信每一位學(xué)生也會更加認(rèn)真、更加負(fù)責(zé)、更加客觀地對自己進(jìn)行評價，同時學(xué)生也會在這個評價的過程中，對自己提出認(rèn)真負(fù)責(zé)的意見和建議，進(jìn)一步督促自己向好的方面發(fā)展；彌補(bǔ)了教師單方面給學(xué)生做評價的片面和各種不足。由于問題和缺點(diǎn)乃至于解決和改進(jìn)的方法都是由學(xué)生自己提出來的，這樣一來，學(xué)生自然非常樂意地接受。長此以往，這種評價方式不但能夠提高學(xué)生的評價能力，又可以促使他們改正自己的缺點(diǎn)和不足。作為一位班主任教師，運(yùn)用這樣的評價方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，而且可以提高學(xué)生的寫作水平和能力。

（二）教師的評價內(nèi)容覆蓋面必須要廣

過去我們衡量一個學(xué)生是否是一個優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)十分單一，就是從分?jǐn)?shù)出發(fā)來考量。分?jǐn)?shù)高、成績好，這個學(xué)生就優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)差理所當(dāng)然就是壞學(xué)生。但是隨著當(dāng)前教育教學(xué)理念的不斷改進(jìn)和時代的進(jìn)一步發(fā)展，我們每一位教師對于學(xué)生的看法和標(biāo)準(zhǔn)也必須與時俱進(jìn)。尤其是在當(dāng)前全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育的新時期，我們對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，來進(jìn)行客觀、公正的評價。

作為教師，我們要整體地考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、精神狀態(tài)、情感狀況和他們的道德水平。教師還需要綜合每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、觀察事物和綜合分析的能力、口頭語言表達(dá)能力、自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力等，與他人交往合作能力及學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)情況，及課外作業(yè)的寫作以及與他人交往、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣以及對自身現(xiàn)在和未來的期望等。

我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生從客觀角度出發(fā)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己做出公正而又中肯的評價。我們也必須尊重和認(rèn)可個體的差異，還有每個同學(xué)的進(jìn)步、閃光之處，即教師必須允許學(xué)生存在一定的個體差異。教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己不同的興趣和愛好、性格及特點(diǎn)為自己量身定做一份適合自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而讓班內(nèi)的優(yōu)等生有目標(biāo)可循，中等生有理想可立，讓學(xué)困生有興趣可發(fā)展。

由于學(xué)習(xí)是一個人綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的好壞取決于各種主客觀因素。所以，對于一些在學(xué)習(xí)上有困難和障礙的學(xué)困生，教師可鼓勵和發(fā)展他們的興趣愛好，從而進(jìn)一步激勵他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@也是一條促使他們進(jìn)步、提高的可行之道。

（三）評價工作應(yīng)落到實(shí)處，讓評價行之有效

評價工作不僅僅是教師給學(xué)生或?qū)W生自己給自己的一個鑒定，它應(yīng)該是一個長期有效并有實(shí)際作用的工作，而且并不是評價結(jié)束工作就結(jié)束了。對學(xué)生的評價必須是可在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中起到借鑒和督促作用的。所以教師放手讓學(xué)生自己為自己進(jìn)行評價，可以督促學(xué)生在日常有意識地認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)并改正自己的缺點(diǎn)和錯誤。因此，教師平時對學(xué)生的評價作用應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。教師和學(xué)生自己通過一定的途徑，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地進(jìn)行日常觀察并做好記錄，并及時將評價的內(nèi)容反饋給學(xué)生和家長，盡量做到使學(xué)生把教師的每次評價都作為一個新的起點(diǎn)，從而不斷促進(jìn)、激勵自身的發(fā)展。

（四）家長應(yīng)該積極參與，并努力成為學(xué)生成長和進(jìn)步的見證者和記錄者

父母是學(xué)生最好的教師，學(xué)齡前的言傳身教和成長路上一點(diǎn)一滴的滲透，使得學(xué)生慢慢集成了很多家長身上的特有習(xí)性。當(dāng)家長們責(zé)怪教師沒有盡心盡力教育好自己孩子時，也應(yīng)該從自身找一下原因，仔細(xì)審視自己是否在孩子成長的道路上起到了應(yīng)有的示范作用。一個學(xué)生身上所出現(xiàn)的許多缺點(diǎn)，比如拖欠作業(yè)、遲到、打架鬧事等，不一定是教師沒有做好學(xué)生的教育工作，反而很可能體現(xiàn)出一個學(xué)生家庭教育的缺失，這是值得每一位家長深思的。

正處于青春期的學(xué)生，具有很強(qiáng)的逆反心理，同時他們又處于一個道理的懵懂時期，好的或者是壞的事物，學(xué)生們可能暫時無法明確地分辨。但是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，并提出行之有效的解決方法時，作為監(jiān)督者和記錄者的父母們，就有完全的責(zé)任和義務(wù)督促和幫助學(xué)生完成他們的自我蛻變。家長的關(guān)注可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地成長和改變。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動搖或有別的問題時，應(yīng)及時和班主任、代課教師反映，努力做到雙方協(xié)作，共同幫助學(xué)生成長、進(jìn)步。家長對學(xué)生的作用更甚于教師對學(xué)生的教育。一個教師同時關(guān)注幾十個學(xué)生和兩個甚至四個大人同時關(guān)注一個孩子的效果肯定是截然不同的。教育學(xué)生是教師的工作，但學(xué)生的教育歸根結(jié)底還是家長的責(zé)任。所以親情在教育上還是占有不可動搖的先機(jī)。只有家長和教師攜手同行，學(xué)生才能不斷前進(jìn)！

由于小學(xué)生正處于學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、情感等發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期學(xué)生總的發(fā)展結(jié)果和方向?qū)W(xué)生有著終身的影響。我們所有的班主任、教師以及家長們應(yīng)該改變觀念，樹立全新的教育理念，進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)將學(xué)生的終生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、合理、正面的評價，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。