汪建祎

（甘肅省隴西縣首陽(yáng)第二小學(xué)，甘肅隴西 748106）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些年輕的家長(zhǎng)走出農(nóng)村，接觸到了更多新穎的教育理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理以及班主任工作都提出了更高的要求。同時(shí)，一些家長(zhǎng)外出把學(xué)生留給家里的老人或者親戚照顧，這樣學(xué)生的家庭教育就出現(xiàn)了缺失。這都給班主任的班級(jí)管理帶來(lái)了極大的困擾。在新的形勢(shì)下，我們要及時(shí)改變現(xiàn)有的班級(jí)管理辦法和體制，認(rèn)知分析存在的困難和問題，找出合理的解決方案，為農(nóng)村小學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童管理的困難

（一）家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生很難形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)外出，學(xué)生多由家里的老人或者親戚代管。農(nóng)村老人自身接受的教育是很有限的，他們理念落后，把給學(xué)生提供好衣食住行作為主要任務(wù)，并未關(guān)注其他的教育。另外，由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶對(duì)于學(xué)生往往會(huì)十分溺愛，不管兒童提出的要求是好是壞都會(huì)無(wú)條件滿足。甚至學(xué)生在家里稍微耍點(diǎn)小脾氣，爺爺奶奶就會(huì)立馬妥協(xié)，答應(yīng)學(xué)生各種無(wú)理的要求。同時(shí)由于學(xué)生常年和父母兩地分離，在情感上缺少來(lái)自父母的關(guān)懷和愛，這使得學(xué)生感情上缺乏依靠和必要的交流。這些學(xué)生在班級(jí)里往往會(huì)表現(xiàn)得情感脆弱，性格孤僻，時(shí)常我行我素，以自我為中心，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，也很難加入集體的活動(dòng)中。

（二）留守兒童往往存在心理上的障礙

因?yàn)榱羰貎和蠖噙h(yuǎn)離父母，在他們幼小的心靈里，他們渴望被父母疼愛，希望能夠待在父母的身邊，感受來(lái)自父母的溫暖，但這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，他們總會(huì)有一種被父母和親人遺棄的感覺。當(dāng)他們看到其他同學(xué)的父母能夠來(lái)學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)，或者來(lái)學(xué)校接送自己的孩子時(shí)，對(duì)父母情感的期盼更加強(qiáng)烈。在這種強(qiáng)烈的情感需求無(wú)法得到滿足的情況下，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)逐漸發(fā)生變化，他們時(shí)常會(huì)感到焦慮、孤獨(dú)。甚至?xí)驗(yàn)楹ε聸]有父母的陪伴而受到其他同學(xué)的嘲笑，而不愿意和同學(xué)進(jìn)行交流。在各種心理因素的影響下，很多留守兒童都會(huì)或輕或重地表現(xiàn)出心理上的障礙。這導(dǎo)致留守兒童在課堂上往往無(wú)法集中注意力，并且他們很難控制自己的情緒，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出十分暴躁、不講理、不聽勸等問題。

（三）留守兒童往往在認(rèn)知行為上出現(xiàn)偏差

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知事物最關(guān)鍵的階段，在這個(gè)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的途徑主要來(lái)源于周圍人的影響和教育。其中影響最大的就是父母，留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉叄谑挛锏恼J(rèn)知方面缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在生活中遇到的問題無(wú)法得到及時(shí)的解答，學(xué)生通過自己的認(rèn)知方法形成的錯(cuò)誤認(rèn)知也無(wú)法得到及時(shí)糾正。造成學(xué)生對(duì)事物的看法簡(jiǎn)單化、片面化和情緒化。這往往使留守兒童更容易犯錯(cuò)誤，并且在犯錯(cuò)后不愿意接受批評(píng)教育，甚至在被批評(píng)后采取極端的行為進(jìn)行回應(yīng)。這也是最近幾年小學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就離家出走、自殘、自傷等現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

（四）留守兒童的家庭監(jiān)管不到位，安全管理不到位

學(xué)生的安全是懸在家長(zhǎng)和教師頭上的一把利劍，稍有不慎就會(huì)發(fā)生讓我們無(wú)法承受的災(zāi)難。但最近幾年由于家庭監(jiān)管不到位而導(dǎo)致的安全事故頻發(fā)，給我們的教育帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，很多留守兒童由祖父母監(jiān)管，祖父母不但要承擔(dān)管理學(xué)生的任務(wù)，還要從事勞作，沒有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)生的校外安全問題很難得到有效的解決。

二、留守兒童管理問題的對(duì)策

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)的作用構(gòu)架親情平臺(tái)，加大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育力度

在農(nóng)村，很多留守兒童由于監(jiān)管人文化程度較低，不會(huì)使用智能手機(jī)，很難在家庭實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)親情教育。另外，很多家長(zhǎng)怕學(xué)生在家里使用智能手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)、打游戲等不利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)，而不敢給家里老人配備智能手機(jī)。這讓很多學(xué)生想多和父母進(jìn)行溝通的愿望難以實(shí)現(xiàn)。因此，在班級(jí)管理的過程中，教師可以利用校園網(wǎng)，構(gòu)建親情驛站，讓學(xué)生和父母實(shí)現(xiàn)視頻互通，解決學(xué)生和外地父母的情感溝通問題。

例如，我們班有40 名學(xué)生，但留守兒童就有28 個(gè)，占比70%，在班級(jí)內(nèi)建立親情驛站，我們首先要建立親情驛站的管理制度，確定驛站開通的固定時(shí)間，這個(gè)時(shí)間的確定不但要考慮到家長(zhǎng)的工作時(shí)間，還要考慮到學(xué)生在校的具體作息時(shí)間，要調(diào)整和安排好時(shí)間，這是非常關(guān)鍵的。以免有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驔]有按照約定時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行視頻連線，讓學(xué)生在焦急的等待后沒有感到十分的沮喪，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我們?cè)诤笃趯ｉT和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立了家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把學(xué)生在學(xué)校的作息時(shí)間發(fā)給了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)提前和管理教師進(jìn)行預(yù)約，這樣家長(zhǎng)就可以提前安排好自己的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)預(yù)約制度可以很好地利用有限的資源，把資源的利用率發(fā)揮到最大化。

另外，提前做好準(zhǔn)備可以保障學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間和父母進(jìn)行視頻交流，學(xué)生的情緒也可以被很好地安撫。在學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流和溝通的過程中，學(xué)生可以感受到來(lái)自父母的關(guān)愛和溫暖。父母正向的鼓勵(lì)和引導(dǎo)可以讓學(xué)生對(duì)自己的不良習(xí)慣有正確的認(rèn)識(shí)，然后教師再選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，這樣對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)起到鞏固作用。

（二）學(xué)校和社會(huì)要聯(lián)手建立良好的育人環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)

由于農(nóng)村很多學(xué)校的師資力量都比較落后，只依靠學(xué)校的力量很難解決留守兒童在實(shí)際生活中遇到的問題和困難。因此我們可以借助社會(huì)的力量去關(guān)注留守兒童，給予這些學(xué)生來(lái)自社會(huì)的關(guān)懷和愛，讓他們感受到他們是被社會(huì)所關(guān)注的，是被大家放在心里愛著的。在這方面，我們經(jīng)過探索研究出了一整套的關(guān)愛制度。首先我們要對(duì)留守兒童的具體情況進(jìn)行摸底，并且建立留守兒童摸底檔案。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，有的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難在生活質(zhì)量上和其他同學(xué)有較大的差距，我們就聯(lián)系愛心團(tuán)體和組織，進(jìn)行有針對(duì)性的資助，并且對(duì)資助的情況進(jìn)行隨時(shí)跟蹤。確保社會(huì)的資助能夠真正改善學(xué)生的生活，并且把具體情況及時(shí)地反饋給資助方，這樣可以保證資助的長(zhǎng)期進(jìn)行和有效性。

對(duì)在心理上有問題的學(xué)生，我們可以在網(wǎng)上尋求心理專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也可以在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)制，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的心理疏導(dǎo)。這樣有利于學(xué)生負(fù)面情緒的釋放和緩解，同時(shí)也有助于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。另外，我們也可以聘任學(xué)校附近已經(jīng)退休的教師對(duì)留守兒童進(jìn)行課后輔導(dǎo)，這樣不但可以減輕在校教師的工作壓力，也可以讓退休教師在自己專長(zhǎng)的領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮余熱。

（三）建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，糾正學(xué)生在認(rèn)知上的偏差

最近幾年，社會(huì)和教育部門對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不斷加大，學(xué)校都建立了完整的留守兒童檔案，并且指定了留守兒童心理健康教育機(jī)制。現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村小學(xué)都專門建立了留守兒童健康心理咨詢室，在硬件設(shè)施上留守兒童管理得到了基本的保障，但如何引導(dǎo)留守兒童糾正認(rèn)知上的偏差還一直存在困難。心理輔導(dǎo)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，我們農(nóng)村的學(xué)校基本沒有心理專業(yè)的教師，很難在心理方面給學(xué)生最有效的引導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓教師經(jīng)過相應(yīng)的心理專業(yè)培訓(xùn)之后，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的心理障礙偏差糾正。當(dāng)然，我們也可以邀請(qǐng)校外的心理專家定期在學(xué)校舉辦心理輔導(dǎo)專題講座，對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問題予以糾正。

同時(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可以通過各種方法去糾正學(xué)生在認(rèn)知上和心理上形成的偏差。比如在平時(shí)，我們要多去關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。并且在學(xué)校設(shè)立的“進(jìn)步之星”“孝老愛親”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“讀書之星”等評(píng)選活動(dòng)中，盡量向留守兒童傾斜，這樣對(duì)他們進(jìn)行正向的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生的自信心得到鼓舞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在留守兒童中間形成你追我趕的良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們樹立健康向上的生活態(tài)度。

三、加強(qiáng)留守兒童的安全教育和監(jiān)管力度

安全是所有工作中最重要的一項(xiàng)工作，一旦出現(xiàn)問題后果難以預(yù)料，尤其是在校外留守兒童的安全問題。如學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)管人進(jìn)行有效的安全教育，讓他們意識(shí)到安全管理的重要性。我們學(xué)校每年都會(huì)邀請(qǐng)主管安全的校外輔導(dǎo)員，為留守兒童的監(jiān)管人進(jìn)行專題管理專題講座，用已經(jīng)發(fā)生的可以預(yù)防的安全案例教育學(xué)生的監(jiān)管人，時(shí)刻提高警惕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的看管，防止意外事故的發(fā)生。另外，學(xué)校也要定期召開以安全為主題的班會(huì)，提高留守兒童的安全意識(shí)，盡量減少安全事故的發(fā)生。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育和管理問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)廣大農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。家庭、學(xué)校、社會(huì)要共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童教育和管理機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的科學(xué)化、人性化管理。