楊亞林

(運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西運(yùn)城，044000)

當(dāng)今社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”因信息豐富、更新迅速、沒(méi)有時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)受到大眾的熱捧，并在人們的生活中扮演著越來(lái)越重要的角色。2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步加速了互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)的融合，互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的課題也成為很多教育者研究的重要內(nèi)容。目前，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合——技術(shù)上，打破了時(shí)空的限制，使教學(xué)資源的輸入和輸出變得更加便利；學(xué)習(xí)上，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑從單一的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)拓展成多元化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教育資源得到更充分地利用；教學(xué)上，傳統(tǒng)的面授課程已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，越來(lái)越多的教師將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式引入課堂，更多的優(yōu)秀教育資源被共享。這種被大家追捧的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學(xué)方式也為高職人文基礎(chǔ)課程的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。

一、高職人文基礎(chǔ)課程的教學(xué)困境

(一)授課教師單一

高職人文基礎(chǔ)課程是公共基礎(chǔ)課，涉及語(yǔ)文、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、禮儀等內(nèi)容，但每位授課教師能力有限，做不到全知全能，必然會(huì)出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，尤其是人文基礎(chǔ)課程中涉及藝術(shù)方面的內(nèi)容只能流于表面賞析而沒(méi)法進(jìn)行更深入的探析。

(二)課程課時(shí)緊張

高職人文基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，涉及面廣，難度較大，但所占課時(shí)比例小，同時(shí)，隨著實(shí)踐活動(dòng)課課時(shí)所占比例的不斷加大，教授人文理論知識(shí)和提高人文活動(dòng)能力課程的課時(shí)被一再壓縮，課程效果受到了一定程度的影響。

(三)教學(xué)資源不足

高職人文基礎(chǔ)課程是一門(mén)融人文性、工具性與實(shí)踐性為一體的課程，內(nèi)容涉及面廣，但可供使用的教學(xué)資源有限，很多現(xiàn)成的教學(xué)資源要么太淺吸引不了學(xué)生的注意力，要么太深打擊了學(xué)生的積極性。課程準(zhǔn)備中學(xué)生和教師需要耗費(fèi)很大的精力去尋找資源。

(四)網(wǎng)絡(luò)沖擊課程

現(xiàn)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在，已滲透至人們學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的高職學(xué)生有相當(dāng)一部分人沒(méi)有明確的生活目標(biāo)，缺乏自律，很多沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里難以自拔。學(xué)生課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象不在少數(shù)，單一的師生互動(dòng)或課堂活動(dòng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高職人文基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的教學(xué)策略

(一)搭建即時(shí)通訊學(xué)習(xí)系統(tǒng)

當(dāng)今社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日新月異，大量即時(shí)通信工具出現(xiàn)，而即時(shí)通信工具因其即時(shí)性、廉價(jià)性和直觀性等特點(diǎn)讓人們的交流和溝通變得更加便捷，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵?。若即時(shí)通信技術(shù)與教育相結(jié)合，就能為學(xué)生提供隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)人文的環(huán)境，在潛移默化中幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)。教師可以選用即時(shí)通信工具，結(jié)合課程內(nèi)容與要求，設(shè)置一些固定的主題討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課程的在線討論區(qū)建立自己的專題討論區(qū)，吸引學(xué)生和教師加入專題討論區(qū)。

(二)選用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

目前，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上“互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)模式已取得一定的教學(xué)效果，教師可采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行授課。課前，教師將課程相關(guān)資源上傳至班課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備資料，這樣可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能帶著預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的討論。課中，課堂不再是“滿堂灌”的純理論講解，而變成項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)課，形成“下發(fā)任務(wù)—活動(dòng)實(shí)施—知識(shí)點(diǎn)撥—檢測(cè)反饋”的教學(xué)流程。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中自主探索或小組協(xié)作探索完成相關(guān)任務(wù)，教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充全程參與，輔助學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。課后，教師可以將課堂上沒(méi)講到的知識(shí)點(diǎn)利用 App 推送至班課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以借助線上平臺(tái)進(jìn)行反思、完善、拓展及滿意度調(diào)研。這種以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)—教—學(xué)”的線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅可以打破教學(xué)時(shí)間、空間的限制，還可以讓不同水平的學(xué)生利用碎片化時(shí)間在線上平臺(tái)反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，真正構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

(三)構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理下的過(guò)程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在期末試卷上，重視結(jié)果考核，而現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到知識(shí)的獲得過(guò)程更為重要。對(duì)此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng) +”進(jìn)行考核，加大過(guò)程考核評(píng)價(jià)比例，構(gòu)建大數(shù)據(jù)管理下的過(guò)程評(píng)價(jià)體系?？梢詫W(xué)生的人文課程分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化為個(gè)人發(fā)布、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)三部分，同時(shí)要寫(xiě)清評(píng)價(jià)要點(diǎn)，最后生成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。目前，很多的互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)都可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯總，最終自動(dòng)形成學(xué)習(xí)報(bào)告，方便教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生情況，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行警告提醒。學(xué)生的考勤、資料查閱、活動(dòng)參與情況都能直觀地得以反映，學(xué)生也能在班課里了解自己平時(shí)的課程表現(xiàn)并不斷調(diào)整自身狀態(tài)，提升個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)管理下的監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系可以推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由消極被動(dòng)變得積極主動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于課程學(xué)習(xí)環(huán)境形成良性循環(huán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職人文基礎(chǔ)課程改革舉措

(一)編寫(xiě)了一部具有普及性的立體化有聲美育人文基礎(chǔ)教材

2017年5月開(kāi)始，結(jié)合近五年的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?從美育視角對(duì)高職人文基礎(chǔ)教材進(jìn)行改革重構(gòu)。重構(gòu)總原則是設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的美育活動(dòng)課來(lái)組織課程教學(xué)。新修訂的《大學(xué)人文基礎(chǔ)》教材共設(shè)計(jì)了七大篇目，每個(gè)篇目都包括2—4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包括教學(xué)建議、相關(guān)知識(shí)、必讀資料、拓展資料、綜合實(shí)踐活動(dòng)五方面內(nèi)容。每個(gè)篇目的經(jīng)典誦讀、項(xiàng)目必讀資料和項(xiàng)目拓展資料都已生成二維碼，學(xué)習(xí)者通過(guò)掃碼就可以獲取相關(guān)音頻視頻資源。

圖1 《大學(xué)人文基礎(chǔ)》教材封面

(二)創(chuàng)建了與教材配套的微信公眾號(hào)平臺(tái)

2018年5月，我校創(chuàng)建了與《大學(xué)人文基礎(chǔ)》教材配套的“文心意象”微信公眾號(hào)平臺(tái)。平臺(tái)包括拓展資料、美文欣賞、慧明湖畔三大模塊，向?qū)W生推送與教材相關(guān)的拓展資料文稿、音頻、視頻資料，同時(shí)推送優(yōu)秀文學(xué)作品，刊登師生原創(chuàng)作品，發(fā)表美育活動(dòng)實(shí)踐心得等?！拔男囊庀蟆蔽⑿殴娞?hào)平臺(tái)不僅豐富完善了人文基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。截至目前，該平臺(tái)發(fā)文373篇，關(guān)注人數(shù)2576人。

圖2 “文心意象”微信公眾號(hào)及平臺(tái)界面

(三)開(kāi)發(fā)了涵蓋“五電五庫(kù)”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

2018年6月，我校配套設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了涵蓋“五電五庫(kù)”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含電子教材、電子參考書(shū)、電子教案、電子課件、電子刊物的“五電”資源和資料庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、工具庫(kù)、網(wǎng)站庫(kù)的“五庫(kù)”資源共計(jì)2462個(gè)。大學(xué)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，便于師生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

圖3 大學(xué)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)界面

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上教學(xué)的開(kāi)展確實(shí)給人文基礎(chǔ)課程帶來(lái)了可喜的變化。可是教育工作者也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，線上教育只是一種輔助教學(xué)的工具和手段，不能替代線下的教學(xué)，應(yīng)該采取線上與線下結(jié)合的形式進(jìn)行課程教學(xué)。今后，筆者將繼續(xù)對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行探索，爭(zhēng)取挖掘出更加適合高職學(xué)生實(shí)際的大學(xué)人文基礎(chǔ)課程教學(xué)資源。