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      微課在電梯維修與保養(yǎng)課程項目教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-10-19 10:36:02
      教育觀察 2020年18期
      關(guān)鍵詞:轎頂微課知識點

      盧 慧

      (南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣西南寧,530005)

      [關(guān)鍵字]微課;項目教學(xué);電梯維修與保養(yǎng)

      微課是近幾年我國教育界的研究熱點,應(yīng)用于實際的教學(xué)過程可以對教育教學(xué)起到的積極作用,這一點已被證明。張一春認(rèn)為,微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的特點是“短”“少”“精”“小”?!岸獭笔菚r間短,5—10分鐘,甚至更短,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律;“少”是教學(xué)內(nèi)容較少,針對某個知識點或技能點,利于學(xué)生掌握;“精”是進行精心的教學(xué)設(shè)計,讓知識點精簡化,有助于突出重難點;“小”是占用資源容量小,可通過手機等移動設(shè)備播放,易于分享至網(wǎng)絡(luò)空間平臺,方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。

      項目教學(xué)是指結(jié)合實際的工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開發(fā)為一個個具體的項目或任務(wù),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,按照任務(wù)書,通過查閱資料進行自主學(xué)習(xí),通過小組討論制定方案,互相協(xié)作實施方案,最終完成任務(wù)和總結(jié)評價。學(xué)生在實施任務(wù)和完成項目的過程,體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的教育理念。做中學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和運用,學(xué)中做有助于學(xué)生對技能的掌握和提升。但由于學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的個體差異和課程的特點等因素,項目教學(xué)在實施過程當(dāng)中也有一些困難和問題。而微課與項目教學(xué)主體均為學(xué)生,二者在某種層面上具有互補性,將二者融合并應(yīng)用在教學(xué)中可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      一、電梯維修與保養(yǎng)課程項目教學(xué)中存在的困難和問題

      (一)學(xué)生人較多,教師無法完全兼顧

      項目化教學(xué)過程是以小組為單位的,一般每組4—5人。由于小組人數(shù)及組別較多,在實施任務(wù)進行操作的過程中,教師很難同時對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo),有些學(xué)生在操作過程中問題比較多,或者存在操作不規(guī)范的現(xiàn)象,若得不到教師的及時指導(dǎo)和糾正,他們就會出現(xiàn)不耐煩的情緒,極大地影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時能夠結(jié)合直觀有效的學(xué)習(xí)資料自己解決,是項目教學(xué)亟待改進的問題。

      (二)學(xué)生理解能力和操作水平參差不齊

      眾所周知,中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)理解能力參差不齊,在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)有一部分的學(xué)生已經(jīng)理解和掌握,然后很快完成任務(wù)和操作,而另一部分學(xué)生卻還一知半解,不得要領(lǐng)。對于學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生來說,教師要引導(dǎo)他們拓展學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,而對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生,教師則需要對他們進行重復(fù)指導(dǎo)。此時,如果教師拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還沒完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生是無法繼續(xù)跟進的,也聽不下去。反之,如果教師只是重復(fù)講解示范,已經(jīng)掌握的學(xué)生也不愿聽,心不在焉。這兩種做法都會嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)秩序。如何解決這一矛盾,也是項目教學(xué)在實施過程中需要解決的問題之一。

      (三)項目教學(xué)中包含的知識點較多

      項目教學(xué)中包含的知識點較多,比如本課程的“電梯受困乘客救援”這一教學(xué)項目包括六個知識點:1.與轎廂內(nèi)被困人員通話的內(nèi)容和技巧;2.確認(rèn)轎廂的具體位置及商議解困方案;3.盤車救援前的準(zhǔn)備工作;4.盤車救援的安全操作技能;5.電梯平層后解救乘客的方法;6.電梯的狀況檢查及重啟。[1]

      在學(xué)習(xí)的過程中,雖然學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料總結(jié)出基本的操作方法和步驟,但是要真正獨立操作、達到工作崗位的要求,仍需教師進行示范和講解,且由于知識點多,學(xué)生聽完以后也很難記牢,進行實際操作時也無法真正做到正確、規(guī)范操作。有些學(xué)生即使能夠按照任務(wù)書上總結(jié)的步驟完成項目任務(wù),也還是屬于按部就班的學(xué)習(xí),沒有能夠真正掌握和消化相關(guān)知識。如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生在時間有限的課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù),理解好知識點,掌握好專業(yè)技能,也是項目教學(xué)亟待解決的一大問題。

      二、微課在項目教學(xué)中的應(yīng)用

      由于微課具有“短”“少”“精”“小”的特點,為了能夠更好地解決前面所述項目教學(xué)中存在的問題,并進一步提升教學(xué)質(zhì)量,本研究嘗試在電梯維修與保養(yǎng)課程項目教學(xué)過程中輔以微課促進教學(xué)。

      (一)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

      教師要將教學(xué)項目中的任務(wù)進行合理細(xì)化,結(jié)合工作過程提煉出典型的和具有代表性的工作任務(wù),盡量做到一個知識點或技能點就是一個小任務(wù)。這些小任務(wù)是有工作相關(guān)性的,組合在一起就是一個工作項目,每一個小任務(wù)就是工作項目中的一環(huán),如將門系統(tǒng)的保養(yǎng)與檢修項目分解為九個小任務(wù),具體包括進出轎頂?shù)囊?guī)范操作,轎頂檢修裝置的作用及操作,門系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求,開關(guān)門機構(gòu)的檢查與維護,門導(dǎo)向機構(gòu)、地坎的清潔與潤滑,門鎖裝置的檢查與維護,門安全觸板、光幕的檢查與維護,廳門自閉裝置的檢查與維護和門板、門套的檢查與維護。

      這些任務(wù)的細(xì)化設(shè)計,讓學(xué)生實施項目時有序可循,同時,每一個工作任務(wù)針對一個知識點,契合微課的特點,便于通過微課加以呈現(xiàn)。

      (二)結(jié)合工作任務(wù)進行微課制作

      針對這些任務(wù)的特點,微課可以設(shè)計任務(wù)的知識點介紹或者操作演示。如對于進出轎頂?shù)囊?guī)范操作這一任務(wù),教師可將微課設(shè)計為呈現(xiàn)真實的工作過程的操作視頻,具體如表1所示。

      表1 “進出轎頂?shù)囊?guī)范操作”微課設(shè)計

      每個步驟以簡潔精煉的語言介紹,有利于學(xué)生理解和掌握操作步驟與操作要領(lǐng)。學(xué)生在操作過程中如遇問題或者出現(xiàn)動作不規(guī)范的現(xiàn)象,教師可以引導(dǎo)他們參照微課進行解決和糾正,不需要重復(fù)示范,這樣就解決了教師分身乏術(shù)的問題,讓教師可以從重復(fù)的個別輔導(dǎo)中脫離出來,有更多的時間觀察課堂。又如在實施開關(guān)門機構(gòu)的動作檢查與維護任務(wù)的教學(xué)中,教師可以通過微課邀請企業(yè)師傅結(jié)合實際工作過程講解和示范該任務(wù)的技術(shù)要求和操作要點等,并提出開關(guān)門系統(tǒng)常見問題,如開關(guān)門時有抖動,開門時有碰撞聲、門隙過大等。對于學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生,通過微課可以結(jié)合企業(yè)師傅的講解和示范繼續(xù)進行學(xué)習(xí)和操作,而學(xué)習(xí)進度快的學(xué)生可以結(jié)合企業(yè)師傅提出的引導(dǎo)性問題進行深入的分析學(xué)習(xí),從而解決了無法兼顧不同進度學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題。

      (三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

      教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生能夠通過效仿掌握標(biāo)準(zhǔn)化的技能,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,觸類旁通。因此,在有些任務(wù)的微課設(shè)計上,尤其是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識和技能、具備一定分析和創(chuàng)新能力的情況下,一些示范性的操作步驟教師可以不直接提供給學(xué)生,而是提供相關(guān)或者類似的操作視頻,設(shè)計引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生經(jīng)過自己思考?xì)w納出來。例如,教師可以通過分析從進入樓層離開轎頂?shù)牟僮鞣椒?,讓學(xué)生思考如何從其他樓層離開轎頂、與前者步驟是否一樣。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道,每個層門在操作前都要驗證門鎖開關(guān)的有效性,因此,學(xué)生不難得出從其他樓層離開轎頂?shù)牟僮鞣椒āT偃鐚τ诎踩M出底坑這一任務(wù)的實施,教師可以將微課設(shè)計為與安全進出轎頂做比較,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)安全進出轎頂?shù)牟僮鞑襟E,結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)資料,總結(jié)歸納出安全進出底坑的操作步驟。讓學(xué)生通過自己思考和歸納得出這些操作步驟,不僅有助于他們對知識和技能的理解與掌握,還能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提升他們的自信心和成就感。

      (四)重視課前和課后環(huán)節(jié)的作用

      教師要發(fā)揮微課在課前和課后的助學(xué)作用,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。為了發(fā)揮學(xué)生主體作用,依據(jù)課堂教學(xué)需要,教師可以課前通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單及相關(guān)微課視頻,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),初步了解任務(wù)的主要內(nèi)容及重難點,為課堂的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),提高課堂教學(xué)效率。例如,教師課前將“進出轎頂?shù)囊?guī)范操作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的微課視頻發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生在閑暇之余花費幾分鐘的時間觀看,對如何規(guī)范進出轎頂有初步認(rèn)識和了解,并記下問題。學(xué)生帶著疑問進入課堂,就說明學(xué)生有了思考,進而形成求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,主動參與學(xué)習(xí)。由于理解和學(xué)習(xí)能力上的差異,每個學(xué)生對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度都不一樣,教師課后可將每個任務(wù)的微課視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上,供學(xué)生下載,學(xué)生可以找出自己的薄弱環(huán)節(jié),利用微課有針對性地進行回顧學(xué)習(xí),鞏固所學(xué)知識和技能。[2]

      微課由于其自身的特點和優(yōu)勢,在項目教學(xué)中合理利用的話,可以很好解決教學(xué)中的一些問題,提高教與學(xué)的效率。如何將微課更有效地應(yīng)用于今后的教學(xué)當(dāng)中也是職業(yè)教育不斷努力探索的方向。但是,并不是最新、最熱門的教育教學(xué)手段就一定是最有效和最好的,也不能一味地在教學(xué)過程中強加一些新的技術(shù)和手段。因此,微課固然好,但不是解決所有教學(xué)問題的靈丹妙藥。教師只有結(jié)合實際的教學(xué)需要恰如其分地將其融入教學(xué)之中,才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

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