林忠蓮 陸新梅

【摘要】“讓幼兒成為環(huán)境的主人”是幼兒發(fā)展的需要，也是幼教人追求的目標(biāo)。然而，縱觀縣域內(nèi)一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，卻依然無法彰顯幼兒的主體地位，“讓幼兒成為環(huán)境的主人”成了一句空洞的口號。產(chǎn)生這種問題的主要原因有：縣域內(nèi)各級各類幼兒園發(fā)展水平不一，許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題上仍然需要專業(yè)的引領(lǐng);專業(yè)上的指導(dǎo)并沒有促使教師行為的轉(zhuǎn)變;在理論和實際行為之間還存在一些認識和行為上的偏差。本文針對上述問題提出解決策略：尋求專業(yè)的指導(dǎo)，讓幼兒有主動參與創(chuàng)設(shè)的機會;建立有效的措施，促使教師行為轉(zhuǎn)變;立足問題開展園本教研，促進教師成長，突出幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設(shè) 問題 解決策略

“讓幼兒成為環(huán)境的主人”是幼兒發(fā)展的需要，也是幼教人追求的目標(biāo)，然而縣域內(nèi)一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無法彰顯幼兒的主體地位。產(chǎn)生這種問題的主要原因有：縣域內(nèi)各級各類幼兒園發(fā)展水平不一，許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題上仍然需要專業(yè)的引領(lǐng);教師的實際行為沒有轉(zhuǎn)變;理論和實際行為之間還存在認識上的偏差。通過對縣域內(nèi)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題原因的分析，我們結(jié)合自身的工作經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)與探索，梳理出以下幾條解決的策略：

一、讓“幼兒成為環(huán)境的主人”從理念走向現(xiàn)實

在我參加國培的同學(xué)中，有一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長，她們的園所正從“小學(xué)化”向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幾乎還是空白。她在接觸到“讓幼兒成為環(huán)境的主人”理念信息時，孜孜不倦的向?qū)＜?、同行尋求理論指?dǎo)，不僅認真的聽，認真的做記錄，還經(jīng)常跟同行們討論具體的做法并且每天通過網(wǎng)絡(luò)把理論和具體行為實施方案傳給自己的同事。從她的例子可以看出：當(dāng)今的社會是信息化的社會，各級各類幼兒園在發(fā)展上可能會受到地方經(jīng)濟條件的限制，但要想獲得專業(yè)知識的引領(lǐng)，還是有許多的渠道，許多的方法的。

1.充分發(fā)揮公辦園的示范引領(lǐng)作用

通過公辦示范幼兒園把優(yōu)質(zhì)的資源擴大化，實現(xiàn)園際間的共享、合作與交流，并通過“結(jié)對幫扶”“送教下鄉(xiāng)”“示范觀摩”“交流研討”等等方式方法，實現(xiàn)從理論到實際行為的引領(lǐng)示范，從而推動縣域范圍內(nèi)各級各類幼兒園教研活動的開展，形成幼教合力的良好氛圍，促進縣域內(nèi)幼教整體環(huán)境的提高。

2.園所通過自身的方式謀求專業(yè)的引領(lǐng)示范

各園所還可以通過教育主管部門組織的學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)獲取專業(yè)的知識理念;采取“走出去學(xué)習(xí)” “請進來指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，獲求學(xué)前教育專家的指導(dǎo);利用信息手段開展園本培訓(xùn);以環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題促進“園本教研”;鼓勵支持教師樹立學(xué)習(xí)思想，不斷提升自己的專業(yè)水平。

二、建立有效的管理和激勵機制，促進園所和教師行為的實際轉(zhuǎn)變

在上述問題中，我們曾提到，一些縣域內(nèi)幼兒園有著專業(yè)的教師隊伍，享有優(yōu)秀的教育資源，但卻并沒有實現(xiàn)環(huán)境中幼兒主體地位的轉(zhuǎn)變。其中，有抱著得過且過的態(tài)度;有因為觀點錯誤忽視幼兒主體地位問題;有教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理的問題。雖然幼兒園在發(fā)展的過程中難免會存在以上一些問題，但是我們還是可以通過建立科學(xué)化的激勵性的考核模式，促進園所和教師行為的轉(zhuǎn)變。如：管理方面可以建立縣本的目標(biāo)管理考核模式，促進園所和教師積極主動發(fā)展;加強管理考核督導(dǎo)，關(guān)注幼兒園和教師的實際發(fā)展需要;設(shè)定合理的管理考核目標(biāo)。不僅關(guān)注管理者的物質(zhì)獎勵，還應(yīng)該關(guān)注園所、教師和幼兒的發(fā)展需要。

三、以問題引領(lǐng)園本教研，促進教師專業(yè)化成長

在“讓幼兒成為環(huán)境的主人”從理念到現(xiàn)實的行為實施過程中，因為教師的水平層次不盡相同，所以在認識上會出現(xiàn)一些偏差，實際行為也會走入 些誤區(qū)。解決這些問題，除了專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)之外，有些自身的問題還需要通過園本教研的方式來解決。許多縣域的幼兒園“園本教研”空有形式，通常是為了教研而教研，雖然定有一些制度，做過一些記錄，但沒有真正的開展實施，更談不上立足幼兒發(fā)展和教師的實際問題研究。許多教師害怕教研，覺得教研是專家才會做的事，不知道自己能夠研究什么;也有的幼兒園只是以理論學(xué)習(xí)、公開教學(xué)研討為主，趨于理論的層面，不能切實解決教師自己的問題。

事實上，教師的教研研什么，就是研究教師自己的問題。我們可以用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的實際問題引領(lǐng)“園本教研”，通過三步走（“問題是什么”“為什么會出現(xiàn)這些問題”“針對這些問題我們應(yīng)該怎么辦”）的方式引領(lǐng)教師開展真正的教研活動。即發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的實際問題，帶領(lǐng)教師分析問題是什么，問題出現(xiàn)的原因，面對問題我們該怎么辦等，從而得到解決問題的策略，促進教師的成長。讓教師在實際工作中不再出現(xiàn)那么多的誤區(qū)和偏差。作為管理者，一定要支持和鼓勵教師開展行動研究，不斷促進教師的專業(yè)成長。

解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，不僅需要我們幼教人有理念上的深刻認識，還需要我們有具體的行為實施，更需要我們在實踐過程中不停的總結(jié)、反思，再用以指導(dǎo)自身的行為，提高認識?？傊?，無論是管理者，還是教師，我們都應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，努力為幼兒提供適宜的環(huán)境，滿足幼兒主動發(fā)展的需要。