欒 墨 吳 霜 李 虹

(1 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際商學(xué)院,北京 100029) (2 清華大學(xué)心理學(xué)系,北京 100084)(3 加州大學(xué)圣迭戈分校雷迪管理學(xué)院,拉霍亞 92093 美國(guó)) (4 清華大學(xué)深圳研究生院,深圳 518055)

1 引言

1.1 問(wèn)題提出

在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今世界,創(chuàng)新創(chuàng)造已經(jīng)成為人們生活中的一個(gè)重要議題。創(chuàng)造力作為一個(gè)重要且無(wú)處不在的概念,是不同領(lǐng)域的心理學(xué)家共同探討的話題(Simonton,2000)。大量研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新的思路和想法往往是溝通交流的結(jié)果(Mumford &Gustafson,1988;Paulus &Nijstad,2003;Sawyer,2006)。信息交流、團(tuán)體交流(Monge,Cozzens,&Contractor,1992)以及領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于溝通交流行為的正向反饋(Shalley &Gilson,2004)都會(huì)促使人們變得更加富有創(chuàng)造力。事實(shí)上,生活中還有一種情況叫做“預(yù)期交流”。即,雖然真正的交流尚未發(fā)生,但個(gè)體能夠感知或預(yù)期到未來(lái)交流是否會(huì)發(fā)生。例如,當(dāng)員工在食堂用餐時(shí),比他們?cè)诟髯缘墓の簧嫌貌蜁r(shí)更可能發(fā)生與他人的交流;當(dāng)一個(gè)學(xué)校的不同學(xué)科之間存在跨學(xué)科交流平臺(tái)時(shí),不同學(xué)科的學(xué)者更可能發(fā)生相互間的交流。這些共同空間和交流平臺(tái)所傳遞的潛在信息能夠激發(fā)個(gè)體對(duì)交流的預(yù)期。那么,在真實(shí)交流尚未發(fā)生時(shí)的“預(yù)期交流”是否也會(huì)影響創(chuàng)造力？已有的大量關(guān)于交流和創(chuàng)造力的文獻(xiàn)中,大多數(shù)研究都在探討真實(shí)發(fā)生的交流和創(chuàng)造力的關(guān)系(Monge et al.,1992;Lu,Akinola,&Mason,2017),卻很少有研究探討交流預(yù)期對(duì)創(chuàng)造力的影響。本研究將探討預(yù)期交流是否會(huì)影響創(chuàng)造力,以及預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的邊界條件。具體研究問(wèn)題：在實(shí)質(zhì)性的交流尚未發(fā)生、人們尚未進(jìn)行觀點(diǎn)分享時(shí),預(yù)期交流是否在某些條件下也會(huì)影響創(chuàng)造力？

1.2 理論與假設(shè)

1.2.1 創(chuàng)造力的概念

心理學(xué)領(lǐng)域的早期創(chuàng)造力研究把創(chuàng)造力看作一種過(guò)程。例如,Koestler (1964)認(rèn)為創(chuàng)造力源于把一般意義上認(rèn)為不相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)、創(chuàng)造出新的洞察與發(fā)明的過(guò)程。后來(lái)的研究者則更多關(guān)注創(chuàng)造的最終產(chǎn)物。這些研究者普遍認(rèn)為,具有創(chuàng)造力的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)在自己所處的范疇內(nèi)具有明顯的不同常規(guī)的新奇特征,同時(shí),這一產(chǎn)物還應(yīng)當(dāng)能夠在現(xiàn)實(shí)中可被運(yùn)用(Amabile,1983;Barron,1955)。Amabile(1983)進(jìn)一步補(bǔ)充了創(chuàng)造力的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即目前的這一任務(wù)必須是啟發(fā)式的而不是算法式的。也就是說(shuō),如果完成一個(gè)任務(wù)的路徑是清晰明確的,那么對(duì)于這些任務(wù)的產(chǎn)物,就不能稱之為具有創(chuàng)造力。只有當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有清晰的解決路徑時(shí),才能體現(xiàn)出創(chuàng)造力。本研究即是采用了對(duì)創(chuàng)造力的這一概念界定。

1.2.2 交流與創(chuàng)造力的關(guān)系

大量的心理學(xué)和管理學(xué)研究都表明了交流對(duì)于創(chuàng)造力的重要性(Kanter,1988;Lu et al.,2017;Shalley &Gilson,2004;Woodman,Sawyer,&Griffin,1993)。Ancona 和Caldwell (1992)的研究發(fā)現(xiàn),團(tuán)隊(duì)成員的功能多樣性能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的跨團(tuán)隊(duì)外部交流,而這種外部交流可以進(jìn)一步預(yù)測(cè)管理層對(duì)于該團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。Monge 等人(1992)對(duì)組織創(chuàng)新的時(shí)間序列研究表明,兩個(gè)與交流相關(guān)的變量(個(gè)人信息量和團(tuán)體溝通)能夠預(yù)測(cè)組織成員所產(chǎn)生的創(chuàng)新想法的數(shù)量,而該研究涉及到的三個(gè)與動(dòng)機(jī)相關(guān)的變量(公正性知覺(jué)、獲益期望和感知的社會(huì)壓力)則沒(méi)有這樣的預(yù)測(cè)作用。

過(guò)去的文獻(xiàn)大多從信息交流與獲取的角度來(lái)解釋交流與創(chuàng)造力的關(guān)系。van de Ven (1986)認(rèn)為個(gè)體除了需要具備與完成任務(wù)相關(guān)的專門知識(shí)外,還應(yīng)該具備其他領(lǐng)域的基本知識(shí),從而能夠更好地從整合視角審視局部。Aiken 和Hage (1971)的研究發(fā)現(xiàn),富有創(chuàng)造性的組織往往有更多的計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的溝通,從而促進(jìn)好想法的傳遞。Ebadi 和Utterback (1984)把交流和信息傳遞作為相同概念來(lái)研究,發(fā)現(xiàn)交流的頻率、中心度和多元性都對(duì)科技創(chuàng)新的成功具有積極影響。

1.2.3 預(yù)期交流與創(chuàng)造力的關(guān)系

雖然在交流與創(chuàng)造力的關(guān)系上已有大量的實(shí)證研究,但是對(duì)于預(yù)期交流如何影響創(chuàng)造力的問(wèn)題卻很少有研究涉及。個(gè)體處在不同的社會(huì)情境下時(shí),對(duì)于是否要分享自己的想法,是否與他人交流自己創(chuàng)造的產(chǎn)物會(huì)有不同的預(yù)期,這種預(yù)期會(huì)影響交流的內(nèi)容(Douglas &Sutton,2003;Semin,de Montes,&Valencia,2003),這其中也可能包括內(nèi)容的創(chuàng)造性。初步的實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明(Shalley &Perry-Smith,2001),相比于預(yù)期控制型評(píng)估,預(yù)期信息型評(píng)估(類似于預(yù)期交流)會(huì)使個(gè)體更具有創(chuàng)造力。

關(guān)于預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響機(jī)制,一種解釋是,預(yù)期交流會(huì)帶來(lái)印象管理的需要,進(jìn)而激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)(Uziel,2010);但是,作為一種外部動(dòng)機(jī),印象管理的需要也可能對(duì)創(chuàng)造力造成負(fù)面影響(Amabile,1985)。事實(shí)上,過(guò)往研究關(guān)于動(dòng)機(jī)如何影響創(chuàng)造力的結(jié)論并不一致。例如：Shalley和Perry-Smith (2001)試圖用動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋預(yù)期信息性評(píng)估對(duì)創(chuàng)造力的影響,但并未發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)在其中的解釋作用。

本研究嘗試從認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變而非動(dòng)機(jī)變化的角度,從解釋水平理論出發(fā)探究預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響。解釋水平理論(Trope &Liberman,2010)提出,心理距離影響個(gè)體認(rèn)知事物的解釋水平。具體而言,心理距離指的是一種以當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐淖约簽閰⒄拯c(diǎn)的主觀層面上感知到的與其他事物的距離,包括時(shí)間、空間、社會(huì)、假設(shè)性四個(gè)維度;解釋水平則是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知事物的抽象程度。例如,關(guān)于個(gè)體的某個(gè)行為,他/她“為什么”這樣做屬于抽象的高解釋水平,而“怎么做”屬于具體的低解釋水平。以往研究表明,更遠(yuǎn)的心理距離能夠帶來(lái)更高的解釋水平(Trope &Liberman,2010)并使得個(gè)體更具有創(chuàng)造力(F?rster,Friedman,&Liberman,2004;Jia,Hirt,&Karpen,2009;Polman &Emich,2011)。這是由于更高的解釋水平有利于個(gè)體在需要抽象思維的創(chuàng)造力任務(wù)中獲得更好的表現(xiàn)(F?rster et al.,2004)。此外,對(duì)于交流的預(yù)期越高,個(gè)體越傾向于傳遞高解釋水平的信息(Joshi &Waslak,2014;Joshi,Waslak,Raj,&Trope,2016)。例如,當(dāng)發(fā)言者預(yù)期更多的交流時(shí),他們會(huì)使用更加抽象的方式來(lái)組織語(yǔ)言,集中于闡述訊息的核心內(nèi)容,例如更抽象地描述時(shí)間、用特質(zhì)來(lái)描述自己(Joshi &Waslak,2014)。當(dāng)聽(tīng)眾離自己心理距離越遠(yuǎn)、群體越大、群體內(nèi)越具有異質(zhì)性時(shí),交流時(shí)使用的訊息就越抽象(Joshi &Waslak,2014;Joshi et al.,2016)。這些研究所探討的交流范圍實(shí)際上近似于本研究探討的“預(yù)期交流”。在它們的溝通情境中,語(yǔ)言的組織和表達(dá)都是在發(fā)生信息傳遞之前完成的。因此可以認(rèn)為,是交流的預(yù)期影響了解釋水平,通過(guò)塑造社會(huì)認(rèn)知進(jìn)而影響了交流的內(nèi)容。

綜上,本研究預(yù)測(cè),當(dāng)對(duì)交流產(chǎn)生預(yù)期時(shí),個(gè)體會(huì)在結(jié)構(gòu)性想象(Ward,1994)這種需要抽象整體布局思維的任務(wù)中表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力,據(jù)此提出研究假設(shè)：

假設(shè)1：個(gè)體在交流預(yù)期時(shí)比沒(méi)有交流預(yù)期時(shí)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力。

1.2.4 解釋水平的調(diào)節(jié)作用

如前所述,在預(yù)期交流情況下,個(gè)體的解釋水平更高(Joshi &Waslak,2014;Joshi et al.,2016)。由此可以預(yù)測(cè),預(yù)期交流引發(fā)的抽象思維能夠使得個(gè)體在需要抽象的高解釋水平創(chuàng)造力任務(wù)中獲得更好的表現(xiàn),卻不能使個(gè)體在對(duì)具象思維要求更高的低解釋水平創(chuàng)造力任務(wù)中獲得更好的表現(xiàn)。正如較遠(yuǎn)的時(shí)間距離能夠引發(fā)高解釋水平(Trope &Liberman,2010),使得個(gè)體在回答“為什么”的高解釋水平問(wèn)題時(shí)更富有創(chuàng)意,卻并不能使個(gè)體在回答“怎么樣”的低解釋水平問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得更好(F?rster et al.,2004)。在上述基礎(chǔ)上,提出研究假設(shè)：

假設(shè)2：預(yù)期交流使個(gè)體在高解釋水平的創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)中表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力,而在低解釋水平的創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)中不再擁有創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)。

1.3 當(dāng)前研究

本研究將通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)分別驗(yàn)證假設(shè)1 與假設(shè)2,研究理論框架如圖1 所示。Amabile (1982)對(duì)創(chuàng)造力的操作定義是：“如果合適的觀察者相互獨(dú)立地評(píng)估一個(gè)產(chǎn)品并分別認(rèn)為產(chǎn)品是有創(chuàng)造力的,那么這個(gè)產(chǎn)品就具有創(chuàng)造力”。合適的觀察者是指那些熟悉該產(chǎn)品的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇Ｓ捎谶@些任務(wù)并非算法性的,解決的路徑也不是固定的,因此對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)判是主觀的。Silvia 等人(2008)通過(guò)探討評(píng)估結(jié)果與創(chuàng)造力相關(guān)大五人格維度以及藝術(shù)類專業(yè)選擇的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)這種評(píng)估方式具有較好的效度。在本研究的所有任務(wù)中,創(chuàng)造力的測(cè)量方式均基于這種獨(dú)立的主觀評(píng)判。本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)將分別采用結(jié)構(gòu)性想象任務(wù)(Polman &Emich,2011;Ward,1994)與開(kāi)放性創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)(F?rster et al.,2004;Jia et al.,2009)。這兩項(xiàng)常用的創(chuàng)造力任務(wù)均沒(méi)有固定和明確的解決方法,并且不涉及領(lǐng)域特異性的知識(shí),因此適合通過(guò)主觀評(píng)估進(jìn)行創(chuàng)造力的測(cè)量。對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù),除了直接給出整體性的主觀評(píng)分外,創(chuàng)造力往往從流暢性、變通性、新奇性等角度進(jìn)行評(píng)估。其中,流暢性的操作定義是回答條目數(shù),變通性的操作定義是回答種類的數(shù)量或獨(dú)特性,而新奇性的操作定義則為回答的獨(dú)特程度(Plucker &Makel,2010)。實(shí)驗(yàn)1 初步探討預(yù)期交流如何影響在結(jié)構(gòu)性想象任務(wù)中體現(xiàn)出的創(chuàng)造力;實(shí)驗(yàn)2 采用一個(gè)新的創(chuàng)造力研究范式——?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)生任務(wù),進(jìn)一步探討任務(wù)解釋水平在預(yù)期交流與創(chuàng)造力關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。

圖1 研究的理論框架

2 實(shí)驗(yàn)1：預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本實(shí)驗(yàn)采用結(jié)構(gòu)性想象任務(wù)(Polman &Emich,2011;Ward,1994)初步探討預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響。本實(shí)驗(yàn)擬驗(yàn)證的研究假設(shè)為：個(gè)體在交流預(yù)期時(shí)比沒(méi)有交流預(yù)期時(shí)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力。

2.2 研究方法

2.2.1 被試和研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為單因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為預(yù)期交流(有/無(wú)),因變量為繪畫(huà)外星人的新奇性得分與繪畫(huà)中包含的新奇(非地球生物)特征數(shù)。

共有111 位大學(xué)生參與了這一實(shí)驗(yàn)。參與者簽訂了知情同意書(shū),在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后閱覽了事后說(shuō)明,并獲得了金錢報(bào)酬。一位參與者由于未正確回答操作檢驗(yàn)問(wèn)題,數(shù)據(jù)未被納入最終分析。因此,本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的最終樣本數(shù)為110 人(女性65 人,男性45 人;年齡

M

=20.19 歲,

SD

=1.59 歲)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

(1)預(yù)期交流的操縱材料。根據(jù)前人文獻(xiàn)中的方法(Joshi &Waslak,2014;Joshi et al.,2016),有無(wú)預(yù)期交流通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)直接操控。預(yù)期交流組的被試被告知——“請(qǐng)按要求獨(dú)自完成外星人繪畫(huà)任務(wù)。在完成繪畫(huà)之后,你會(huì)被安排到隔壁實(shí)驗(yàn)室,和其他被試一組,在實(shí)驗(yàn)者的組織下向?qū)Ψ秸故静⒅v解你的畫(huà)作。”無(wú)預(yù)期交流組的被試被告知——“請(qǐng)按要求獨(dú)自完成外星人繪畫(huà)任務(wù)。你的繪畫(huà)作品將被匿名收集,實(shí)驗(yàn)者不會(huì)將它們與你的個(gè)人信息進(jìn)行匹配?！边@一指導(dǎo)語(yǔ)可以有效的操縱被試對(duì)交流或無(wú)交流的預(yù)期(Joshi &Waslak,2014)。

(2)創(chuàng)造力測(cè)量材料。創(chuàng)造力的測(cè)量采用經(jīng)典的結(jié)構(gòu)想象任務(wù)(Polman &Emich,2011;Ward,1994)。被試被告知需要完成一項(xiàng)時(shí)長(zhǎng)為10 分鐘的外星人繪畫(huà)任務(wù)。遵循前人文獻(xiàn)(Polman &Emich,2011),我們將該任務(wù)中的創(chuàng)造力定義為新奇性。為了提高聚合效度,我們從兩個(gè)維度測(cè)量新奇性。首先,根據(jù)Amabile (1982)的評(píng)估法則,兩位事先不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)的評(píng)分人根據(jù)他們的主觀判斷對(duì)于繪畫(huà)中體現(xiàn)的創(chuàng)造力(新奇性)進(jìn)行了獨(dú)立的主觀評(píng)分(1=完全沒(méi)有創(chuàng)造力 … 10=極其有創(chuàng)造力)。兩位評(píng)分人的評(píng)分具有較好的一致性(Cronbach’s α=0.80),因此取兩個(gè)評(píng)分的平均數(shù)作為對(duì)于繪畫(huà)新奇性的最終主觀評(píng)分。其次,根據(jù)以往結(jié)構(gòu)想象任務(wù)文獻(xiàn)(Polman &Emich,2011),評(píng)分人對(duì)外星人繪畫(huà)中涉及的新奇(非地球生物)特征數(shù)目進(jìn)行了獨(dú)立評(píng)判,非地球生物的特征越多則代表繪畫(huà)更具有創(chuàng)造力。兩位評(píng)分人的評(píng)分同樣具有較好的一致性(Cronbach’s α=0.79),因此將兩者的平均評(píng)分作為新奇特征數(shù)。新奇性主觀評(píng)分與新奇特征數(shù)共同構(gòu)成本研究中創(chuàng)造力(新奇性)的兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)。

(3)控制變量測(cè)量材料。選取以往創(chuàng)造力研究中常見(jiàn)的控制變量(參考 F?rster et al.,2004;Hirt,Devers,&McCrea,2008;Jia et al.,2009;Lu et al.,2017)進(jìn)行測(cè)量,被試需在李克特7 點(diǎn)量表上對(duì)這些陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)(1=完全不同意 … 7=完全同意)。這些控制變量包括對(duì)任務(wù)的熟悉程度(“我事先就熟悉這個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)”)、享受程度(“我對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)感興趣”,“我享受這個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)”,Cronbach’s α=0.87)、以及完成任務(wù)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平(“我完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)非常努力”,“我希望自己能夠出色地完成任務(wù)”,“我希望能在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力”,Cronbach’s α=0.68)。

(4)操作檢驗(yàn)材料。為確保有預(yù)期交流組與無(wú)預(yù)期交流組被試對(duì)后續(xù)交流的預(yù)期符合實(shí)驗(yàn)操縱(Joshi&Wakslak,2014),被試需回答：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,你稍后是否需要和另一位被試討論你的畫(huà)作？”回答錯(cuò)誤的被試(有預(yù)期交流組回答“否”,無(wú)預(yù)期交流組回答“是”)將被視為未正確理解指導(dǎo)語(yǔ)、未通過(guò)操作檢驗(yàn),其數(shù)據(jù)將在后續(xù)分析中予以剔除。共1 名被試由于未正確回答操作檢驗(yàn)問(wèn)題,數(shù)據(jù)未被納入最終分析。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

被試被隨機(jī)分配到有預(yù)期交流組和無(wú)預(yù)期交流組,在有預(yù)期交流或無(wú)預(yù)期交流的指導(dǎo)語(yǔ)下開(kāi)始完成外星人繪畫(huà)任務(wù)。繪畫(huà)任務(wù)由被試獨(dú)立完成,完成任務(wù)的過(guò)程中,主試和其他被試均無(wú)法觀察被試的畫(huà)作,被試也無(wú)法與其他被試或主試進(jìn)行交流。完成繪畫(huà)任務(wù)后,被試將繼續(xù)完成控制變量測(cè)量材料,并回答操作檢驗(yàn)問(wèn)題。最后,實(shí)驗(yàn)人員感謝被試的參與,進(jìn)行簡(jiǎn)短的事后說(shuō)明,告知預(yù)期交流組的被試接下來(lái)并沒(méi)有真正的交流環(huán)節(jié),所有數(shù)據(jù)均會(huì)被匿名分析。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.3.1 控制變量

以熟悉度、享受度、動(dòng)機(jī)相關(guān)條目評(píng)分的平均值分別作為三個(gè)控制變量維度的得分,分別檢驗(yàn)不同組的被試在熟悉度、享受度和動(dòng)機(jī)上是否存在差異。獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn)結(jié)果表明,預(yù)期交流對(duì)熟悉度的影響不顯著,

t

(108)=1.52,

p

=0.13;預(yù)期交流對(duì)享受度的影響不顯著,

t

(108)=0.32,

p

=0.75;預(yù)期交流對(duì)動(dòng)機(jī)的影響也不顯著,

t

(108)=0.02,

p

=0.99。因此,在后面的數(shù)據(jù)分析中不再討論這些控制變量。

2.3.2 創(chuàng)造力

以預(yù)期交流(有/無(wú))為自變量,創(chuàng)造力評(píng)分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)預(yù)期交流的效應(yīng)顯著,

t

(108)=3.38,

p

=0.001,

d

=0.64。預(yù)期交流組的新奇性得分(

M

=4.59,

SD

=2.13)比無(wú)預(yù)期交流組(

M

=3.31,

SD

=1.87)更高。以預(yù)期交流(有/無(wú))為自變量,新奇特征數(shù)量為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本

t

檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)預(yù)期交流的效應(yīng)顯著,

t

(108)=3.18,

p

=0.002,

d

=0.61。預(yù)期交流組繪畫(huà)中的新奇(非地球生物)特征數(shù)量(

M

=2.04,

SD

=1.26)比無(wú)預(yù)期交流組(

M

=1.26,

SD

=1.21)更高。對(duì)因變量和各控制變量總體得分的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。

2.4 討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)對(duì)繪畫(huà)中創(chuàng)造力的整體新奇性評(píng)估和新奇特征數(shù)量評(píng)估表明,當(dāng)個(gè)體預(yù)期會(huì)與他人交流自己的畫(huà)作時(shí),畫(huà)出的外星人被認(rèn)為更具有新奇性,具有更多非地球生物的新穎特征。該結(jié)果表明,在有交流預(yù)期的情況下,個(gè)體會(huì)展現(xiàn)出更有創(chuàng)意的想法,支持研究假設(shè)1,效應(yīng)量為中等。此外,兩組被試在對(duì)任務(wù)的熟悉度、享受度和完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)上都沒(méi)有顯著的差異,初步排除了這些控制變量的影響。

表1 不同預(yù)期交流條件下的新奇性得分、新奇特征數(shù)、熟悉度、享受度和動(dòng)機(jī)

根據(jù)本研究的理論框架,預(yù)期交流通過(guò)提高解釋水平(促進(jìn)抽象思維)進(jìn)而提高創(chuàng)造力。本實(shí)驗(yàn)中采用的結(jié)構(gòu)性想象任務(wù)需要較強(qiáng)的抽象整體布局思維(Ward,1994),因此,在預(yù)期交流時(shí),個(gè)體能夠從高解釋水平的認(rèn)知方式中獲益。但是,本實(shí)驗(yàn)并未對(duì)解釋水平這一機(jī)制進(jìn)行直接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)2 將在此基礎(chǔ)上通過(guò)任務(wù)解釋水平的調(diào)節(jié)作用對(duì)機(jī)制進(jìn)行探討(基于調(diào)節(jié)的機(jī)制檢驗(yàn)方法詳見(jiàn)Spencer,Zanna,&Fong,2005)。

此外,雖然主觀評(píng)估(e.g.,Amabile,1982;Silvia et al.,2008)和新奇特征數(shù)量評(píng)估(Polman &Emich,2011;Ward,1994)被廣泛運(yùn)用于創(chuàng)造力的研究,并且本實(shí)驗(yàn)中兩位評(píng)分者的給分具有較高一致性,但這一技術(shù)具有較強(qiáng)的主觀性并且評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為單一,主要集中于繪畫(huà)的新奇性。盡管新奇性是創(chuàng)造力的核心維度(Amabile,1983;Barron,1955),預(yù)期交流是否影響創(chuàng)造力的其他維度仍然有待驗(yàn)證。為了彌補(bǔ)這一不足,實(shí)驗(yàn)2 將采用一個(gè)新的創(chuàng)造力測(cè)量范式——?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)(e.g.,Jia et al.,2009),并通過(guò)新奇性、變通性、流暢性三個(gè)維度來(lái)對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 實(shí)驗(yàn)2：解釋水平在預(yù)期交流影響創(chuàng)造力中的作用

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

在實(shí)驗(yàn)1 的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)2 采用一個(gè)新的創(chuàng)造力研究范式——?jiǎng)?chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)(e.g.,Jia et al.,2009)進(jìn)一步探討預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響;同時(shí),本實(shí)驗(yàn)還將探討任務(wù)本身的解釋水平對(duì)預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的調(diào)節(jié)作用。本實(shí)驗(yàn)擬驗(yàn)證,在完成高解釋水平的創(chuàng)造力任務(wù)時(shí),預(yù)期交流組的被試創(chuàng)造力更高,而在完成低解釋水平的創(chuàng)造力任務(wù)時(shí),預(yù)期交流組被試不再擁有創(chuàng)造力優(yōu)勢(shì)。

如果解釋水平變化是創(chuàng)造力提高背后的機(jī)制,那么在完成具體、局部的低解釋水平任務(wù)時(shí),預(yù)期交流帶來(lái)的抽象認(rèn)知并不會(huì)對(duì)任務(wù)表現(xiàn)產(chǎn)生促進(jìn)作用。相比之下,只有在完成更抽象、整體性的任務(wù)時(shí),預(yù)期交流才能激發(fā)合適的思維方式(高解釋水平的抽象思維),并提高創(chuàng)造力。事實(shí)上,以往有研究(F?rster et al.,2004)通過(guò)任務(wù)類型的調(diào)節(jié)作用表明,解釋水平是心理距離提高創(chuàng)造力的機(jī)制。由于預(yù)期交流既包含時(shí)間距離也包含社會(huì)距離,其與心理距離存在著相似之處(Joshi et al.,2016),我們推測(cè)解釋水平也是解釋預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的機(jī)制。

3.2 研究方法

3.2.1 被試與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為兩因素被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為預(yù)期交流(有/無(wú))和任務(wù)解釋水平(高/低),因變量為想法的整體創(chuàng)造力(新奇性)、想法的類型數(shù)(變通性)和想法的條目數(shù)(流暢性)。這些測(cè)量指標(biāo)被廣泛運(yùn)用于測(cè)量發(fā)散思維任務(wù)中體現(xiàn)的創(chuàng)造力(e.g.,Jia et al.,2009)。

本實(shí)驗(yàn)的參與者為155 名大學(xué)生。其中,3 名參與者沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn),因此沒(méi)有被納入數(shù)據(jù)分析。最終的樣本數(shù)為152 (女性65 人,男性87 人;年齡：

M

=19.78 歲,

SD

=1.47 歲)。所有參與者都填寫(xiě)了知情同意書(shū),并獲得了金錢報(bào)酬。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)材料

(1)預(yù)期交流的操縱材料。與實(shí)驗(yàn)1 相同,無(wú)預(yù)期交流組的被試被告知他們的答案將會(huì)被匿名且保密地收集;而預(yù)期交流組的被試則被告知,完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,他們需要在隔壁的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和另一名實(shí)驗(yàn)被試討論自己的回答。

(2)創(chuàng)造力測(cè)量材料。創(chuàng)造力的測(cè)量采用經(jīng)典的創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)(F?rster et al.,2004)。被試首先被告知需要對(duì)接下來(lái)看到的問(wèn)題給出盡可能多的富有創(chuàng)造力且符合現(xiàn)實(shí)的回答。而后,高解釋水平組的被試回答了他們“為什么和別人打招呼”,而被隨機(jī)分配到低解釋水平組的被試則回答了他們“怎么和別人打招呼”?！按蛘泻簟鼻榫硜?lái)自于測(cè)量解釋水平的經(jīng)典量表“行為識(shí)別量表”(Behavior Identification Form,Vallacher &Wegner,1989),而針對(duì)這一情境改編的創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)則直接翻譯自 F?rster 等人(2004)。在這一任務(wù)中,“為什么”的問(wèn)題代表高解釋水平,“怎么做”的問(wèn)題代表低解釋水平(Trope &Liberman,2010)。

與以往采用創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)的研究(e.g.,Hirt et al.,2008;Jia et al.,2009)類似,本實(shí)驗(yàn)通過(guò)新奇性、流暢性和變通性3 個(gè)維度來(lái)評(píng)判創(chuàng)造力。其中,新奇性是指整體而言被試回答的獨(dú)特程度,變通性是指回答中包含的不同類型數(shù),流暢性是指被試給出的不同回答的條目數(shù)。

與實(shí)驗(yàn)1 類似,新奇性即整體獨(dú)特性維度由兩位事先不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)的評(píng)分人獨(dú)立進(jìn)行評(píng)分(1=完全沒(méi)有創(chuàng)造力…10=極其有創(chuàng)造力)。兩位評(píng)分人的評(píng)分具有較高的一致性(Cronbach’s α=0.87),因此將兩位評(píng)分者的評(píng)分均值作為新奇性得分。變通性評(píng)分方法參考了以往創(chuàng)造力研究中變通性的評(píng)估方法(e.g.,Hirt et al.,2008;Jia et al.,2009),根據(jù)文獻(xiàn)方法將所有答案進(jìn)行分類歸納并制定編碼標(biāo)準(zhǔn),之后根據(jù)編碼標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)參與者的答案類型進(jìn)行計(jì)數(shù)。流暢性直接依據(jù)被試寫(xiě)出的條目數(shù)量而得。

(3)控制變量測(cè)量材料。與實(shí)驗(yàn)1 相同,實(shí)驗(yàn)2同時(shí)測(cè)量了被試的熟悉度、享受度(Cronbach’s α=0.90)和動(dòng)機(jī)(Cronbach’s α=0.80)。

(4)操作檢驗(yàn)材料。同實(shí)驗(yàn)1。所有被試均通過(guò)了操作檢驗(yàn)。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

被試被隨機(jī)分配到4 組,分別為預(yù)期交流-高解釋水平組、預(yù)期交流-低解釋水平組、無(wú)預(yù)期交流-高解釋水平組和無(wú)預(yù)期交流-低解釋水平組。被試在不同的指導(dǎo)語(yǔ)下開(kāi)始完成創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)。與實(shí)驗(yàn)1 類似,創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)由被試獨(dú)立完成,完成任務(wù)的過(guò)程中,主試和其他被試均無(wú)法觀察被試的答案,被試也無(wú)法與其他被試或主試進(jìn)行交流。完成創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)后,被試將繼續(xù)完成控制變量測(cè)量材料,并回答操作檢驗(yàn)問(wèn)題。最后,實(shí)驗(yàn)人員感謝被試的參與,進(jìn)行簡(jiǎn)短的事后說(shuō)明,告知預(yù)期交流組的被試接下來(lái)并沒(méi)有真正的交流環(huán)節(jié)。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.3.1 控制變量

以熟悉度、享受度、動(dòng)機(jī)相關(guān)條目評(píng)分的平均值分別作為3 個(gè)控制變量維度的得分。分別將三個(gè)控制變量作為因變量進(jìn)行 2(預(yù)期交流：有/無(wú)) ×2(任務(wù)解釋水平：高/低)的雙因素方差分析。

結(jié)果表明,對(duì)于熟悉度而言,預(yù)期交流的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.13,

p

=0.72;任務(wù)解釋水平的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.02,

p

=0.90;預(yù)期交流與任務(wù)解釋水平的交互作用同樣不顯著,

F

(1,148)=0.35,

p

=0.55。類似地,對(duì)于享受度而言,預(yù)期交流主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=1.29,

p

=0.26;任務(wù)解釋水平主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.74,

p

=0.39;預(yù)期交流與任務(wù)解釋水平的交互作用也不顯著,

F

(1,148)=0.84,

p

=0.36。最后,以動(dòng)機(jī)為因變量,預(yù)期交流的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.30,

p

=0.59;任務(wù)解釋水平的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.87,

p

=0.35;兩者的交互作用亦不顯著,

F

(1,148)=0.35,

p

=0.56。

對(duì)于所有控制變量,兩個(gè)被試間自變量的主效應(yīng)及兩者的交互作用均不顯著。因此,此后的數(shù)據(jù)分析中不再討論這些控制變量。

3.3.2 創(chuàng)造力

圖2 不同交流預(yù)期和任務(wù)解釋水平下的新奇性得分(誤差線表示95%置信區(qū)間,**p<0.01)

圖3 不同交流預(yù)期和任務(wù)解釋水平下的變通性得分(誤差線表示95%置信區(qū)間,**p<0.01)

最后,對(duì)于流暢性也就是回答條目數(shù)進(jìn)行2(預(yù)期交流：有/無(wú)) × 2(任務(wù)解釋水平：高/低)兩因素方差分析,發(fā)現(xiàn)預(yù)期交流的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.16,

p

=0.69;任務(wù)解釋水平的主效應(yīng)不顯著,

F

(1,148)=0.62,

p

=0.43;兩者的交互作用也不顯著,

F

(1,148)=2.36,

p

=0.13。詳見(jiàn)圖4。將流暢性作為協(xié)變量納入對(duì)新奇性和變通性的方差分析后,兩組被試間自變量影響新奇性和變通性的效應(yīng)仍然保持一致。

圖4 不同交流預(yù)期和任務(wù)解釋水平下的流暢性得分(誤差線表示95%置信區(qū)間)

3.4 討論

實(shí)驗(yàn)2 通過(guò)一個(gè)新的創(chuàng)造性任務(wù)(創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù))重復(fù)和印證了實(shí)驗(yàn)1 的結(jié)果,并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性任務(wù)的解釋水平在預(yù)期交流影響創(chuàng)造性產(chǎn)生的過(guò)程中具有調(diào)節(jié)作用。與實(shí)驗(yàn)1 一致,預(yù)期交流并未顯著影響熟悉度、享受度、動(dòng)機(jī)等控制變量。

對(duì)于創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)中體現(xiàn)的創(chuàng)造力,總體而言,相比于完成低解釋水平任務(wù),在完成高解釋水平任務(wù)時(shí),個(gè)體的回答體現(xiàn)出更高的新奇性和變通性,體現(xiàn)了前人文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的抽象思維對(duì)于創(chuàng)造力的重要作用(e.g.,F?rster et al.,2004)。

更重要的是,與假設(shè)2 相一致,當(dāng)任務(wù)本身側(cè)重于具象的低解釋水平思維時(shí),預(yù)期交流并不能導(dǎo)致創(chuàng)造力的提高;而當(dāng)任務(wù)本身側(cè)重于抽象的高解釋水平思維時(shí),預(yù)期交流則會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造力的提升,效應(yīng)量大小為中等。該結(jié)果表明,預(yù)期溝通之所以在特定的任務(wù)中能夠提高創(chuàng)造力,是因?yàn)樘嵘藗€(gè)體適應(yīng)于該任務(wù)需求的抽象、高解釋水平思維。

此外,解釋水平以及預(yù)期交流對(duì)于創(chuàng)造力的影響只體現(xiàn)在新奇性和變通性兩方面,但是沒(méi)有體現(xiàn)在流暢性,也就是回答條目的多少上。這一結(jié)果意味著,解釋水平與預(yù)期交流對(duì)于創(chuàng)造力的影響主要表現(xiàn)在“質(zhì)”,而不是“量”。這也在一定程度上暗示,預(yù)期溝通對(duì)創(chuàng)造力的影響是源于思維方式(“質(zhì)”)的變化而非動(dòng)機(jī)高低(“量”)的變化。

4 總討論

本研究通過(guò)兩個(gè)不同的創(chuàng)造力任務(wù)探討了預(yù)期交流對(duì)于創(chuàng)造力的影響以及任務(wù)解釋水平在其中的調(diào)節(jié)作用。在實(shí)驗(yàn)1 中,被試完成了外星人繪畫(huà)任務(wù)。在該任務(wù)中,預(yù)期交流組被試的畫(huà)作被認(rèn)為比無(wú)預(yù)期交流組被試的畫(huà)作更具有創(chuàng)造力。驗(yàn)證了預(yù)期溝通能夠提高創(chuàng)造力的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)2 設(shè)計(jì)了兩個(gè)側(cè)重于不同解釋水平的創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)并發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)任務(wù)要求高解釋水平的抽象思維時(shí),預(yù)期交流才能帶來(lái)更具有新奇性和變通性的回答。當(dāng)任務(wù)側(cè)重于低解釋水平的具體思維時(shí),預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的積極影響不復(fù)存在。此外,解釋水平和預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響僅體現(xiàn)在新奇性和變通性兩個(gè)維度,并未體現(xiàn)在流暢性這一維度?；谶@一結(jié)果推測(cè),創(chuàng)造力的提高可能主要源于思維方式(主要與新奇性和變通性有關(guān))而非努力程度(主要與流暢性有關(guān))的變化,不過(guò),這一結(jié)論有待進(jìn)一步研究進(jìn)行驗(yàn)證。

4.1 預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響

本研究結(jié)果表明,在交流尚未發(fā)生之前,未來(lái)產(chǎn)生交流行為的可能性和趨勢(shì)就足以影響創(chuàng)造力,對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于交流與創(chuàng)造力的文獻(xiàn)進(jìn)行了重要的補(bǔ)充和完善。

盡管大量以往研究關(guān)注交流與創(chuàng)造力的關(guān)系(e.g.,Kanter,1988;Shalley &Gilson,2004;Woodman et al.,1993),但絕大多數(shù)研究將關(guān)注點(diǎn)放在交流后的創(chuàng)造力上,將信息的傳遞和交換作為主要機(jī)制(e.g.,Aiken &Hage,1971;Ebadi &Utterback,1984;van de Ven,1986);本研究則發(fā)現(xiàn),交流可以通過(guò)影響人的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力產(chǎn)生潛移默化的影響。由于這種影響發(fā)生在交流之前,因此它是獨(dú)立于信息交換的。事實(shí)上,獨(dú)立于信息交換的思維方式對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的影響一直是創(chuàng)造力領(lǐng)域的熱門議題。以往研究發(fā)現(xiàn),無(wú)意識(shí)思維、積極情緒等均會(huì)對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響(Dijksterhuis &Meurs,2006;Isen,Daubman,&Nowicki,1987)。本研究探討預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的影響,又為這一議題增加了新的視角和證據(jù)。

這一發(fā)現(xiàn)的價(jià)值不僅局限在理論層面,同時(shí)也對(duì)生活實(shí)踐有著重要的意義。預(yù)期交流對(duì)于創(chuàng)造力,尤其是在解決高度抽象的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)造力同樣具有積極作用。因此,在解決那些難度較高且無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題時(shí),個(gè)體可以通過(guò)設(shè)定未來(lái)交流目標(biāo)來(lái)提高完成任務(wù)時(shí)的創(chuàng)造力。例如,研究人員可以積極地參與學(xué)術(shù)討論,因?yàn)檫@種討論的裨益不僅僅體現(xiàn)在交流的信息上,打算或預(yù)期交流就足以影響人的思維,使之跳出固有框架。對(duì)于學(xué)校和企業(yè)等組織而言,可以通過(guò)建立正式的交流機(jī)制和制定鼓勵(lì)交流的制度等方式促進(jìn)組織成員的創(chuàng)新。

4.2 解釋水平在預(yù)期交流與創(chuàng)造力關(guān)系中的作用

本研究通過(guò)任務(wù)解釋水平的調(diào)節(jié)作用,驗(yàn)證了抽象、高解釋水平思維是預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的必要條件。

過(guò)去的大量研究表明,通過(guò)解釋水平的作用機(jī)制,心理距離的提高有利于促進(jìn)創(chuàng)造力的提升(F?rster et al.,2004;Jia et al.,2009;Polman &Emich,2011)。本研究則提出了一個(gè)新的可能影響創(chuàng)造力的因素——預(yù)期交流。與心理距離對(duì)創(chuàng)造力的影響(F?rster et al.,2004)相似,預(yù)期交流僅能提升需要抽象思維的高解釋水平任務(wù)中的創(chuàng)造力,對(duì)需要具體思維的低解釋水平任務(wù)則沒(méi)有提升。而現(xiàn)實(shí)生活中,往往正是高度抽象的任務(wù)最需要也最能體現(xiàn)創(chuàng)造力。本研究也發(fā)現(xiàn),被試在回答高解釋水平問(wèn)題時(shí)比回答低解釋水平問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力,體現(xiàn)了高解釋水平亦即抽象思維對(duì)于創(chuàng)造力的重要意義(F?rster et al.,2004)。

值得一提的是,預(yù)期交流與解釋水平對(duì)于創(chuàng)造性想法產(chǎn)生的影響僅僅體現(xiàn)在新奇性和變通性上,而在流暢性上沒(méi)有體現(xiàn)。流暢性要求產(chǎn)生盡可能多的想法,而對(duì)想法的質(zhì)量沒(méi)有要求。因此,無(wú)論是采取抽象或具體的思維,產(chǎn)生想法的量可能并不存在很大差異。但是,新奇性要求個(gè)體跳出傳統(tǒng)認(rèn)知框架,從更抽離、更高建構(gòu)的角度考量事物,而變通性要求想法之間跨越不同的疆界和范疇,這兩個(gè)維度與解釋水平的關(guān)系更加緊密,因而進(jìn)一步表明解釋水平的變化是預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的必要條件。

4.3 動(dòng)機(jī)在預(yù)期交流與創(chuàng)造力關(guān)系中的作用

在本研究中,預(yù)期交流時(shí)對(duì)創(chuàng)造力的影響?yīng)毩⒂趧?dòng)機(jī)水平的變化。以往文獻(xiàn)認(rèn)為,當(dāng)有溝通或評(píng)估預(yù)期時(shí),個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平會(huì)發(fā)生變化,并影響創(chuàng)造力(Amabile,1985;Uziel,2010)。本研究并未發(fā)現(xiàn)預(yù)期溝通對(duì)動(dòng)機(jī)水平具有顯著的影響。同時(shí),我們也對(duì)實(shí)驗(yàn)1 的數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步分析,探討動(dòng)機(jī)是否在預(yù)期溝通對(duì)創(chuàng)造力的影響中發(fā)揮中介作用。我們將實(shí)驗(yàn)1 中的交流預(yù)期(有/無(wú))作為自變量,創(chuàng)造力的兩個(gè)維度分別作為因變量,動(dòng)機(jī)作為中介變量進(jìn)行5000 樣本自助抽樣分析(Hayes,2017)。結(jié)果表明,以主觀評(píng)分(間接效應(yīng)=0.0005,95% CI=[-0.09,0.10])或不常見(jiàn)特征數(shù)(間接效應(yīng)=0.0004,95% CI=[-0.08,0.07])作為因變量,動(dòng)機(jī)均不具有顯著的中介作用。

盡管實(shí)驗(yàn)中對(duì)于動(dòng)機(jī)的測(cè)量依賴于自我報(bào)告,可能存在社會(huì)期許效應(yīng),但結(jié)合前人對(duì)于動(dòng)機(jī)影響創(chuàng)造力的研究可以基本排除動(dòng)機(jī)是預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的主要機(jī)制的可能性。首先,預(yù)期交流可能會(huì)增加個(gè)體的印象管理需求從而產(chǎn)生更高的外部動(dòng)機(jī),但是大量文獻(xiàn)表明外部動(dòng)機(jī)對(duì)于創(chuàng)造力存在負(fù)面影響(e.g.,Amabile,1979);也就是說(shuō),雖然預(yù)期交流可能會(huì)提高外部動(dòng)機(jī),但是這種外部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力具有負(fù)面影響。因此,預(yù)期交流對(duì)創(chuàng)造力的積極影響?yīng)毩⒂谕獠縿?dòng)機(jī)。盡管Shalley 和Perry-Smith (2001)的研究表明,與控制性評(píng)估相比,當(dāng)個(gè)體預(yù)期近似于交流的信息性評(píng)估時(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)更強(qiáng),且內(nèi)部動(dòng)機(jī)被認(rèn)為對(duì)創(chuàng)造力存在積極影響(Amabile&Pillemer,2012),但是該實(shí)驗(yàn)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)并未中介創(chuàng)造力的變化。此外,由于該實(shí)驗(yàn)未設(shè)置無(wú)預(yù)期評(píng)價(jià)的控制組,可能是控制性評(píng)估預(yù)期顯著降低了內(nèi)部動(dòng)機(jī),主導(dǎo)了兩組間內(nèi)部動(dòng)機(jī)差異的產(chǎn)生,并不能表明預(yù)期交流能夠提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。綜上所述,本研究的發(fā)現(xiàn)難以通過(guò)外部動(dòng)機(jī)或內(nèi)部動(dòng)機(jī)的機(jī)制進(jìn)行解釋。

4.4 不足與展望

本研究仍然存在一些不足,未來(lái)可以針對(duì)這些不足展開(kāi)更加深入的研究。

首先,本研究進(jìn)行了兩個(gè)高度控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),有利于推斷因果關(guān)系。但是與此同時(shí),可能存在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)生態(tài)效度較低的問(wèn)題。為了創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)交流情境內(nèi)容更相似的實(shí)驗(yàn)任務(wù),本研究采取了結(jié)構(gòu)性想象任務(wù)(Ward,1994)和創(chuàng)意產(chǎn)生任務(wù)(F?rster et al.,2004)兩種開(kāi)放式的測(cè)量任務(wù)。但是,這些實(shí)驗(yàn)任務(wù)仍然與真實(shí)的創(chuàng)新情境存在一定的差異。在現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)新任務(wù),諸如文藝作品的創(chuàng)作、科研項(xiàng)目的開(kāi)展往往難度很大并且需要持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。那么,在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中,提高交流預(yù)期的因素,例如正式的交流研討會(huì)、工作時(shí)共用的茶水間等是否會(huì)長(zhǎng)期影響個(gè)體在高難度任務(wù)中的創(chuàng)造力呢？由于現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的缺乏,本研究未對(duì)更加自然的環(huán)境中的真實(shí)創(chuàng)新行為進(jìn)行探討。未來(lái)的研究可以采用更具有生態(tài)效度的觀測(cè)指標(biāo)或者在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn),從而探討本研究的結(jié)論是否有較高的外部效度。

其次,本研究并未探討預(yù)期交流對(duì)象的特征對(duì)于創(chuàng)造力的影響。關(guān)于交流與解釋水平的研究表明,交流對(duì)象的群體大小、發(fā)言者與聽(tīng)眾的心理距離以及群體內(nèi)部的異質(zhì)性程度都會(huì)影響交流內(nèi)容的解釋水平(Joshi &Waslak,2014;Joshi et al.,2016)。在本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中,潛在的交流對(duì)象都被描述為其他被試,而預(yù)期交流對(duì)象的數(shù)量都僅為一人。此外,由于交流對(duì)象是來(lái)自于同一所大學(xué)且同樣報(bào)名參加了實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,可以預(yù)期交流對(duì)象與創(chuàng)造者是相對(duì)同質(zhì)的,預(yù)期交流對(duì)象內(nèi)部也是相對(duì)同質(zhì)的。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明,與小范圍的同質(zhì)性群體的交流預(yù)期就足以提高個(gè)體的創(chuàng)造力,那么當(dāng)交流對(duì)象群體擴(kuò)大、群體內(nèi)部異質(zhì)性增加、創(chuàng)造者與交流對(duì)象的心理距離增加時(shí),預(yù)期交流可能產(chǎn)生更大的效應(yīng)。未來(lái)的研究可以更加細(xì)致地探討在預(yù)期交流影響創(chuàng)造力的過(guò)程中,交流對(duì)象數(shù)量、交流對(duì)象相似性、創(chuàng)造者與交流對(duì)象的心理距離等因素的調(diào)節(jié)作用。

另外,本實(shí)驗(yàn)可能存在一項(xiàng)潛在的混淆因素：被評(píng)估的壓力。以往研究發(fā)現(xiàn),被評(píng)估導(dǎo)致的壓力和焦慮對(duì)創(chuàng)造力可能存在負(fù)性影響(例如：Amabile &Pillemer,2012;Grant &Berry,2011;Lepper,Greene,&Nisbett,1973)。為了盡可能的規(guī)避這一影響,本研究參考以往文獻(xiàn)(Joshi et al.,2016),將預(yù)期交流的對(duì)象設(shè)定為不了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、也不?huì)對(duì)被試答案進(jìn)行評(píng)估的陌生同伴。不過(guò),向陌生同伴展示和講解仍可能給被試帶來(lái)壓力。我們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)1 與實(shí)驗(yàn)2 中控制變量的結(jié)果可以在一定程度上排除這一混淆變量帶來(lái)的影響。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中,被試均回答了他們?cè)谕瓿蓜?chuàng)造力任務(wù)時(shí)的享受程度與動(dòng)機(jī)。以往研究表明,壓力會(huì)顯著降低個(gè)體的享受程度,并提高完成的動(dòng)機(jī)(Steinmetz &Pfattheicher,2017;Uziel,2007)。不過(guò),本研究的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均未發(fā)現(xiàn)預(yù)期交流組與無(wú)預(yù)期交流組被試的享受程度與動(dòng)機(jī)差異。此外,本研究發(fā)現(xiàn)更容易產(chǎn)生評(píng)估壓力的預(yù)期溝通組反而在創(chuàng)造力任務(wù)中有更好的表現(xiàn)。未來(lái)的研究可以更加直接測(cè)量預(yù)期交流是否會(huì)引發(fā)被評(píng)估壓力,以澄清被評(píng)估壓力在預(yù)期交流和創(chuàng)造力之間可能的干擾作用。