楊蓉蓉

現(xiàn)場再現(xiàn)

開學(xué)后第一次集體會議，園長提醒大家開展好本學(xué)期的班本課程，就聽見講臺下傳來一片唉聲嘆氣。我十分驚訝，因為每學(xué)期實施班本課程在我園已成為慣例，教師們也累積了一定經(jīng)驗，什么原因造成現(xiàn)在這種負(fù)面現(xiàn)象呢？

問題

會后我與級部主任及部分教師進行一對一溝通，梳理出教師產(chǎn)生抵觸情緒的原因。

1.非教學(xué)任務(wù)繁瑣，無法專心沉浸課程。隨著各種任務(wù)不斷落在一線教師的身上，大家每天疲于應(yīng)付各種表格填寫、調(diào)查統(tǒng)計、活動測試……感覺真正可以用在教育教學(xué)上的時間大大縮短，沒有精力全身心投入。

2.師資力量下降，課程實施能力欠缺。任務(wù)重而收入低造成教師流失嚴(yán)重，后續(xù)增補的教師非專業(yè)居多，基礎(chǔ)薄弱，全園整體師資力量下降，課程實施能力降低。

3.追求課程的創(chuàng)新，想法雖好難以突破。每學(xué)期教師們都想生成獨有的班本課程，但如何讓課程做得有深度、有廣度、有效度，成為難以逾越的瓶頸。

策略

找到問題的關(guān)鍵點，我們決定采用“一減二學(xué)三點”的方式引領(lǐng)教師們開展園本教研。

一減。讓每個班級都開展班本課程對于一部分教師來說確實有困難，但不能因為難就不做。經(jīng)過商討，我們決定采用班級結(jié)對的方式來開展班本課程。即人手不足、能力較弱的班級，與同年級組能力較強的班級結(jié)對，共同實施班本課程。

教研成效：對于能力較弱的教師來說，跟在骨干后面一步步學(xué)做課程，對課程來源、審議、實施、總結(jié)等流程有了更深刻的認(rèn)識，能夠累積課程實施經(jīng)驗。對于骨干教師來說，參與課程的人多了，課程資源更豐富、生動；面對的孩子多了，生成的興趣點也更多。減輕壓力的同時教師得到不同的收獲，取得雙贏的效果。

二學(xué)。針對教師的需求，有針對性地組織教師學(xué)習(xí)研討。如課程游戲化項目推進過程中的課程應(yīng)該是什么樣態(tài)的？應(yīng)該樹立怎樣的課程觀、兒童觀？我們組織教師多次學(xué)習(xí)江蘇省《省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》《幼兒園課程改革的第二步支架：改造我們的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)》，幫助教師厘清新形勢下的課程動態(tài)；學(xué)習(xí)各類有關(guān)幼兒園課程的專業(yè)圖書，如《紅紅火火中國龍》《甘蔗有多高？》等，幫助教師了解課程種類的豐富性，及時了解各園的精品課程等。

教研成效：夯實理論基礎(chǔ)是有效實施課程的最佳保障。對一線教師來說，通俗易懂的內(nèi)容能給她們帶來最大的幫助。所以學(xué)習(xí)過程中，對高深的理論、先進的理念，我們都借助身邊的案例進行剖析，力求在深入淺出中幫助教師內(nèi)化吸收。

三點。好的課程契機往往隱藏在偶發(fā)事件中，當(dāng)教師的敏感度還不夠時，業(yè)務(wù)園長需要抓住契機指點教師，幫助她們拓寬課程的廣度。如在年級組準(zhǔn)備聯(lián)合游戲的審議中，提醒教師發(fā)現(xiàn)游戲課程實施的素材；在發(fā)現(xiàn)幼兒利用反彈力玩“讓乒乓球進桶”的游戲時，提醒教師可以擴展成STEM課程持續(xù)探究；在同題異構(gòu)的教學(xué)切磋中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)一個主題課程的產(chǎn)生其實不那么難……隨機的點撥和引領(lǐng)，讓教師發(fā)現(xiàn)原來“一日生活皆課程”不是空話，豐富的課程資源就在我們身邊，只要你關(guān)注兒童就會有發(fā)現(xiàn)，就會有課程。

不少教師遇到過課程實施一段時間后無法深入的問題，這個時候就需要業(yè)務(wù)園長幫她們把脈，對癥下藥，挖掘課程的深度。如一位年輕老師實施“閱讀環(huán)境”課程時，只關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身，忽略過程中孩子的真實發(fā)現(xiàn)。我對她提出反問：“課程的主體是誰？”“圍繞孩子的興趣點可以開展什么活動？”“這些活動是不是課程？”她的思路一下子打開，最終實施的課程得到大家的一致認(rèn)可。

教研成效：當(dāng)教師思維固定舉步不前，想法粗淺做法欠妥時，業(yè)務(wù)園長作為專業(yè)的領(lǐng)航人，就必須站得高，看得遠(yuǎn)，想得深，給她們及時指點，幫助她們尋找課程資源，把準(zhǔn)課程脈絡(luò)，力爭高質(zhì)量實施課程，在實踐中助其專業(yè)成長。

反思

每當(dāng)看到教師們得到提示后恍然大悟的表情，困惑得到解決后笑容滿面的神情，在全市課程展示交流中侃侃而談、自信滿滿的風(fēng)采，我越來越感受到：教師們需要的園本教研，是能夠幫助她們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思原因、實踐調(diào)整后再發(fā)現(xiàn)問題、反思原因、實踐調(diào)整，從而實現(xiàn)螺旋式循環(huán)上升發(fā)展，最終獲得兒童觀、課程觀和專業(yè)能力的提升。