夏烈

由于地理因素的限制，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不能夠很好地了解外界的發(fā)展情況，思維和視野的發(fā)展有所欠缺。信息技術(shù)的革新與完善，促進(jìn)了我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，農(nóng)村教師要充分利用信息時(shí)代的發(fā)展成果，通過(guò)在校園建立統(tǒng)一的線(xiàn)上學(xué)習(xí)機(jī)制，將教師最新的研究成果及教材的補(bǔ)充資料上傳到統(tǒng)一的平臺(tái)中，引導(dǎo)全校師生靈活運(yùn)用這些資源，從而建立高效課堂。本文將以物理和化學(xué)學(xué)科為例，介紹如何利用信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。

一、教學(xué)資源共建共享的意義

（一）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高課堂效率

在以往的教學(xué)中，教師只是在課堂上完成對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的講解，很少介紹拓展性的知識(shí)。在農(nóng)村地區(qū)，師資力量較為薄弱，很多教師需要同時(shí)承擔(dān)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。在這樣的環(huán)境中，急需一種能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的授課方式。而教學(xué)資源的共享能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，資源共享的前提是教師要對(duì)學(xué)科進(jìn)行深入鉆研，并形成一定的成果。這不僅能促進(jìn)教師自主教研的積極性，讓教師在教研中提升自我，還讓教師通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)與其他教師實(shí)現(xiàn)成果的交流與共享，在合作與共享中再次提升專(zhuān)業(yè)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源

教師可以將一些重點(diǎn)的教學(xué)視頻或PPT上傳到信息平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這些信息平臺(tái)中，學(xué)生能夠選取他們感興趣的教師的課程，或者是學(xué)科中某一專(zhuān)題的詳細(xì)解說(shuō)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣。

二、教學(xué)資源共建共享的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)自學(xué)能力

物理與化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是許多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生沒(méi)有足夠的空間開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。因此，教師可以在校園信息平臺(tái)中上傳相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教授“歐姆定律”一章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師僅講解理論知識(shí)是難以讓學(xué)生掌握變量與定量之間的關(guān)系的。因此，教師可以借助校園的信息平臺(tái)，上傳物理實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程的視頻。這樣的授課形式能夠最大限度地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看這一視頻，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)操作流程，提高自學(xué)能力。此外，教師可以上傳與物理知識(shí)相關(guān)的生活案例和常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的物理知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，主動(dòng)思考其中的關(guān)聯(lián)，并在實(shí)際中應(yīng)用。

（二）掌握知識(shí)遷移能力

化學(xué)與物理的相似點(diǎn)有很多，化學(xué)同樣需要在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，并形成完整的邏輯思維。學(xué)生開(kāi)始接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，通常不知道應(yīng)該用怎樣的方式學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，也不知道如何記筆記。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的背景下，教師可以上傳一些往屆學(xué)生的筆記，供學(xué)生學(xué)習(xí)。化學(xué)對(duì)初中生的邏輯思維要求較高，因此在授課中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，氧氣的制備方法有工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法，二氧化碳與氧氣密切相關(guān)，那么二氧化碳又應(yīng)該怎樣制備呢？教師可以借此訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力，給學(xué)生提供這一章節(jié)的知識(shí)框架，并引導(dǎo)學(xué)生按照框架補(bǔ)充更多的知識(shí)細(xì)節(jié)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)能夠發(fā)散學(xué)生的思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多學(xué)科的探究?jī)?nèi)容的深度和難度都在不斷提升，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。教師可以充分利用校園信息平臺(tái)，不斷地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的探究專(zhuān)題，并給學(xué)生提供可查詢(xún)的資料和近年來(lái)的最新成果。在這樣的內(nèi)容補(bǔ)充中，學(xué)生思考的角度增多了。在這些探究專(zhuān)題中，學(xué)生能夠通過(guò)自主探究與自主鉆研，提升自己的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力。

在校園中建設(shè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生的視野能夠得到開(kāi)拓，自主學(xué)習(xí)能力能夠得到強(qiáng)化，對(duì)不同學(xué)科之間的聯(lián)系能夠更加全面地認(rèn)識(shí)。資源的共建共享，能夠補(bǔ)充很多教材中沒(méi)有的知識(shí)，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的問(wèn)題，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的不足。

（作者單位：江西省蓮花縣教育局教研室）

本文為江西省基礎(chǔ)教育研究課題“基于信息化平臺(tái)的農(nóng)村初中教學(xué)資源共建共享的研究”（課題編號(hào)：PXZH2017-011）的研究成果。