高校發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考

董莉　朱建芳　郭薇

摘要：本文以發(fā)展心理學(xué)為例，探索高校本科課程教學(xué)改革的有效路徑。作為心理學(xué)專業(yè)的必修課程，發(fā)展心理學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程中，卻凸顯一些主要問(wèn)題，比如教學(xué)方法依然以講授為主;教學(xué)內(nèi)容“以本為本”，缺乏理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合;評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一。要切實(shí)解決上述問(wèn)題，必須打造“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新課堂，堅(jiān)持教材講解和科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本科課程? 教學(xué)改革? 發(fā)展心理學(xué)

隨著高等院校本科教學(xué)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證等工作的推進(jìn)，高校本科課程的教學(xué)改革越來(lái)越多地受到關(guān)注，而發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)生命歷程的學(xué)科，是心理學(xué)專業(yè)本科生重要的必修課和基礎(chǔ)課，同時(shí)也是 “發(fā)展與教育心理學(xué)”碩士研究生的必考科目?？梢哉f(shuō)，發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。

改革開(kāi)放40年來(lái)，無(wú)論是發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域還是研究領(lǐng)域都呈現(xiàn)出蒸蒸日上的態(tài)勢(shì)，完備的教學(xué)體系和研究體系已經(jīng)形成，所獲得的豐碩成果既充實(shí)了發(fā)展心理學(xué)的理論，又有效地指導(dǎo)了教育教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。然而，基于對(duì)國(guó)際發(fā)展學(xué)科的現(xiàn)狀以及中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析，有專家認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)該進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)向，應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)需求，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教育、臨床及社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不得不承認(rèn)，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，依然有諸多阻礙，教育教學(xué)中存在的不足，或多或少地影響了發(fā)展心理學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。

一、發(fā)展心理學(xué)的目標(biāo)

發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握發(fā)展心理學(xué)的基本理論和研究方法，尤其是青少年階段的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，能為教師今后更好地開(kāi)展心理教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。戴安娜·帕帕拉認(rèn)為，發(fā)展心理學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、技術(shù)素養(yǎng)和交流溝通技能，從而更好地體現(xiàn)發(fā)展心理學(xué)的價(jià)值。因此，發(fā)展心理學(xué)的價(jià)值可以概括為以下兩點(diǎn)。

一是發(fā)展心理學(xué)要拓展學(xué)生開(kāi)闊的視野，引導(dǎo)學(xué)生在比較、思辨的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。不同的群體有不同的心理與行為表現(xiàn)，而發(fā)展心理學(xué)正是一門能給學(xué)生提供理解差異，找尋共性的課程。學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)不能一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)比較，思考那些不同學(xué)派的理論在不同文化背景下或在不同時(shí)代有哪些不完善的地方？有哪些不合時(shí)宜的方面？需要進(jìn)行哪些改進(jìn)？這才是體現(xiàn)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)批判性思維的重要方面，也是創(chuàng)新思維的基本要素之一。

二是發(fā)展心理學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及樂(lè)于接受挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生以積極的人生態(tài)度和價(jià)值取向面對(duì)千變?nèi)f化的世界，以自己的所學(xué)所想?yún)⑴c到國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)中去。從社會(huì)需求的角度來(lái)講，發(fā)展心理學(xué)的人才培養(yǎng)是多元化的，不同崗位和不同層次的工作對(duì)發(fā)展心理學(xué)的人才要求也不一樣。比如有些學(xué)生擅長(zhǎng)科學(xué)研究，有些學(xué)生喜歡臨床實(shí)踐，無(wú)論怎樣，這些人才對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是有貢獻(xiàn)的。發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多元化的選擇，可以讓不同類型的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的最優(yōu)方式。

二、發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的不足

（一）“以教師為中心”依然占據(jù)主導(dǎo)地位

幾乎所有的高校都在講，教育教學(xué)要以學(xué)生為中心。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)發(fā)展心理學(xué)的授課教師往往習(xí)慣于從自身的視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，師生互動(dòng)明顯不足。為何大多數(shù)教師依然主要采用講授法？首先，傳統(tǒng)的教室布局造成了教師在課堂上講授，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這種相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)境，從某種程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，發(fā)展心理學(xué)課程體系龐雜，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)采取“一言堂”的方式。因此，只有在教學(xué)中采用不同的方式，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，才能指導(dǎo)學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容依然是“以本為本”

由于發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容豐富，理論眾多，所以在有限的課時(shí)計(jì)劃指導(dǎo)下，教師教學(xué)在很大程度上都是以教材為中心，缺乏對(duì)最新研究成果的引入，致使學(xué)生的視野狹窄，學(xué)習(xí)興趣不高。從教師的角度而言，他們從事教學(xué)工作多年，不愿意對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行更新;從學(xué)生的角度而言，一些學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度而言，發(fā)展心理學(xué)有許多經(jīng)典的理論，但隨著時(shí)代的變化，這些理論是否適用于不同時(shí)代及不同文化背景下的群體？只有吸納并不斷引入最新的研究成果，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)

一是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中注重普遍性觀點(diǎn)的描述與講解，忽視了在教育實(shí)踐中對(duì)特殊心理現(xiàn)象的分析和闡釋。二是因?yàn)閷W(xué)生去幼兒園、中小學(xué)或者養(yǎng)老院等實(shí)踐場(chǎng)所的機(jī)會(huì)較少，使他們運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估、診斷和控制的能力較弱，所學(xué)理論不能很好地解決實(shí)際問(wèn)題。如果學(xué)校或者院系可以與這些校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，學(xué)生不但能從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)研究課題，而且可以驗(yàn)證發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論，體現(xiàn)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

（四）評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)既有繼承性，又有探索性和獨(dú)創(chuàng)性，這就要求發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)多樣化。然而目前發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還需要不斷完善，首先是很多高校把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展心理學(xué)課程的主要手段，以考代評(píng)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍;其次是考試內(nèi)容有一定的片面性，發(fā)展心理學(xué)的考試內(nèi)容很多都是課堂講授的知識(shí)或者教材知識(shí)，致使“考前背書”和“考后扔書”的情形隨處可見(jiàn)，極大地浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力。為了考試，學(xué)生的主動(dòng)性被壓縮在有限的范圍內(nèi)，放棄了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和主張;最后是考試多采用閉卷來(lái)檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，然而這種方式卻很難檢測(cè)出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)操作

（一）打造“以學(xué)生為中心”的課堂

“以學(xué)生為中心”充分肯定了學(xué)生的中心地位，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師幫助下的自我激發(fā)、自我促進(jìn)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，形成了學(xué)習(xí)方法，而且培養(yǎng)了健全的人格。只有堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心”的教育理念，發(fā)展心理學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐才有可能在現(xiàn)實(shí)情境中得到轉(zhuǎn)變。

一是教室的整體布局應(yīng)盡可能滿足師生間的有效交流。教室里不僅有教師使用的白板，也有學(xué)生使用的白板。教室里的桌椅可以不固定，可以隨意組合。改變教室桌椅的位置可以方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效組織課堂教學(xué)，從而促進(jìn)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革。

二是教師應(yīng)該突出重點(diǎn)知識(shí)的講授。發(fā)展心理學(xué)內(nèi)容豐富，教師不可能在課堂上對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰細(xì)致的講解，那就必須采取突出重點(diǎn)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。教師要在課堂上幫助學(xué)生了解發(fā)展心理學(xué)的整體框架及重點(diǎn)理論，夯實(shí)學(xué)生的基本功，通過(guò)布置課后作業(yè)、撰寫讀書報(bào)告等方式，使學(xué)生能對(duì)輔助性、細(xì)節(jié)性的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三是教師應(yīng)致力于整合各種教學(xué)方法和手段。通過(guò)多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等不同的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)教材中的概念和理論，并且把這些概念和理論應(yīng)用到自己或者他人的成長(zhǎng)和發(fā)展中。

綜上所述，“以學(xué)生為中心”就是要通過(guò)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的有效互動(dòng)，使學(xué)生能積極思考和領(lǐng)悟，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，發(fā)展心理學(xué)教師思考的問(wèn)題是如何適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠深入思考、大膽應(yīng)用、提升洞察力并在行動(dòng)中有所體現(xiàn)，而不僅僅是把教材中的知識(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)或者傳遞給學(xué)生。

（二）將教材和科學(xué)研究相結(jié)合

發(fā)展心理學(xué)既要使學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解最新的科學(xué)研究成果，將書本知識(shí)和研究成果有機(jī)結(jié)合。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本功;另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)研究能力。

教師不僅要闡述各種經(jīng)典的理論學(xué)說(shuō)，還應(yīng)盡攬百家之言，給學(xué)生提供和介紹大量的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、科研課題等方式，教師可以掌握發(fā)展心理學(xué)最新的研究成果。 這種把發(fā)展心理學(xué)的研究成果融入課程體系的模式，對(duì)學(xué)生有諸多積極的影響。首先有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、讀書、閱讀文獻(xiàn)等途徑不斷探索新信息;其次可以提升學(xué)生的批判性思維和科學(xué)研究能力，使學(xué)生對(duì)不同群體的成長(zhǎng)背景和認(rèn)知方式產(chǎn)生更加深入的理解，能夠站在不同的理論背景、文化背景中看問(wèn)題。

（三）將教學(xué)和實(shí)習(xí)相結(jié)合

發(fā)展心理學(xué)是一門具體形象的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此教師應(yīng)增加教學(xué)實(shí)踐的力度，將課堂教學(xué)延伸到社會(huì)環(huán)境中，使知識(shí)不只是空洞的理論，而是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、有生命力的教學(xué)，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。而課堂教學(xué)、生活體驗(yàn)、社會(huì)觀察和研究實(shí)踐的整合可以作為人才培養(yǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠在這個(gè)平臺(tái)上施展自己的能力。因此，教師要讓學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸更多的人群，更復(fù)雜的環(huán)境，尋找出個(gè)體差異和群體差異，使學(xué)生對(duì)世界有一個(gè)更為全面和完整的認(rèn)識(shí)，從而拓寬他們的視野，提高他們的溝通交流和合作的能力。這就需要學(xué)校和院系加強(qiáng)與幼兒園、中小學(xué)及社區(qū)等教學(xué)實(shí)踐基地的聯(lián)系，通過(guò)在這些場(chǎng)所的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取一手的資料，了解不同群體的需要，才能切實(shí)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐問(wèn)題有效地結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的結(jié)合，好的理論就可以變成好的應(yīng)用。在理論指導(dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)?shí)踐中遇到的問(wèn)題變?yōu)榍斑M(jìn)的方向，拓展理論的邊界和適用范圍。這種結(jié)合讓我們看到，發(fā)展心理學(xué)不僅僅限于課本或者學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它還能滲透到教育實(shí)踐、臨床評(píng)價(jià)和公共服務(wù)等各個(gè)方面。從這種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教材中所獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到了檢驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種與他們的現(xiàn)實(shí)世界和文化環(huán)境緊密相關(guān)的知識(shí)，也讓他們體驗(yàn)到文化環(huán)境的多樣性以及文化環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要影響。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，發(fā)展心理學(xué)比以前更加國(guó)際化、多元化、多樣化和精致化。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，我們應(yīng)以一種獨(dú)特的視角引導(dǎo)學(xué)生去反思，如何將發(fā)展心理學(xué)的理念融入自己和他人的發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)中。然而，考試、論文答辯及研究報(bào)告等傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從某種程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了他們對(duì)發(fā)展心理學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此要發(fā)展出新的、適合發(fā)展心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

任何考試都有選拔和激勵(lì)的功能，考試可以衡量學(xué)生進(jìn)步的大小，衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)的測(cè)評(píng)需要改變，考試內(nèi)容不能僅僅局限于筆記中和書本上，而應(yīng)有利于學(xué)生的參與程度和發(fā)揮程度，反映出學(xué)生思維品質(zhì)的全貌?？荚噾?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生從本質(zhì)上去思考每個(gè)階段的成長(zhǎng)和發(fā)展對(duì)于生命的意義和價(jià)值。

結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)生也可以利用在實(shí)踐基地的機(jī)會(huì)，使用敘事研究或觀察報(bào)告來(lái)證明他們是如何在一起工作、學(xué)習(xí)的，是如何參與到社會(huì)進(jìn)程中的。通過(guò)實(shí)踐報(bào)告，詳細(xì)地呈現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)是如何應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的，在這個(gè)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，又是如何解決的。從日常觀察到案例分析，再到實(shí)際問(wèn)題的解決，這些都能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)在重視傳統(tǒng)方式的同時(shí)，也應(yīng)獨(dú)具特色，能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上來(lái)講，發(fā)展心理學(xué)的課程教學(xué)改革需要的是觀念的改革，而觀念的改革就需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和變革精神，這正是高校發(fā)展心理學(xué)教師必備的素質(zhì)。只有打造“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新與變革課堂、堅(jiān)持以教材講解和科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式、將課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，才能使學(xué)生多元化發(fā)展，才能提升發(fā)展心理學(xué)的課程教學(xué)效果。

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（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“交往交流交融對(duì)新疆各民族大學(xué)生心理與社會(huì)適應(yīng)的影響研究”（編號(hào)：18BMZ080）。