追求線上教學的精致與完美

王晴

一場突如其來的新冠肺炎疫情，使線上教學走進了千家萬戶。線上教學，名師授課，每堂課都經過精心打磨、嚴格審核，質量非常不錯。然而，線上教學也存在一些問題，如缺少教學情境，沒有師生情感交流，教學進度需求不一，教師超負荷工作等。用追求精致的精神去審視線上教學，我們要探索和改進的地方還有很多。

一、系統配套，優(yōu)化教學

線上教學雖然是名師授課，但是他們是面對全體學生，每個地方、每個班級、每個學生都是不同的，再完美的課也不可能滿足所有地方、所有班級、所有學生的需求。因此，任課教師要當好助手，協助線上教師做好課堂互動。任課教師只有先備好課，對授課內容了然于心，線上指導才能有序進行。

（一）指導預習，完成預案

有些課是需要準備的，如學習器材準備、知識準備、學習目標準備。學生須知道自己要學什么，要到哪里去。有了前期準備，有了學習目標，有了學習預案，學生才能在30分鐘的時間內聽得懂、跟得上、做得來。

（二）精神激勵，價值引領

線上教學也要有課堂文化。構建特色課堂文化對學生而言不只是吸引，還可以幫助學生逐漸形成自我管理和積極參與的能力。線上課堂有常規(guī)，課前預備、學習情境創(chuàng)設需要任課教師精心準備，讓學生感受到老師就在身邊，同學就在身邊，身在家中卻不孤獨，既有課堂的味道，又有與課堂不一樣的味道。在線上課堂的問題驅動、任務驅動、情境驅動下可以進行課堂互動，如師生互動、親子互動、小組內部線上互動等。激勵的方式也是多種多樣的，如豐富有趣的表情圖、富有表現力的語音、電子獎狀等。

（三）同步互動，查漏補缺

線上同步學習后，難免會有學生在朦朧處徘徊。教師既要關注學習困難的學生群體，又要滿足優(yōu)等生的需求。任課教師可以根據本班學生情況、教材特點，對教材內容進行補充。如果教師對班級學生的課堂學習效果缺少監(jiān)測，對學生課堂的生成與反饋沒有清晰把握，就難以對班級學生學習結果做出準確的評估和科學的改進。

二、多方合力，曲盡其妙

實現全覆蓋的線上教學華麗轉身，需要多方合力。

（一）課程結構立體化

線上教學與傳統課堂有很大差異，如果再把線上教學做成標準的傳統款，把“現場灌”變成“線上灌”，就會出現很多問題。如何突出學生的主體地位？如何實現更有意義的師生互動？諸多問題都值得我們去思考。學生能在線上課堂動起來，做起來，即學即用，邊學邊用，這樣的課堂才是有生命的課堂。線上的空間是固定的，學生在線下所處的空間要廣闊得多，教師要多設計一些線下自主活動，課程結構會更鮮活、更立體。

（二）量身定做特色課

許多人為什么會質疑線上教學的效果呢？其中就有不適應新的課堂形式等因素，很大程度上是“不合腳”。當學生學習進度與線上教師的講授進度不一致，學生就很容易游離在學習情境之外，就由參與者轉為旁觀者了。雖然授課速度可控，但內容形式對學生的吸引力卻不一樣。怎樣才能挽回那顆“游離的心”呢？如果能根據學生不同學業(yè)水平提供量身定做的課程，如鄉(xiāng)村版、城市版、基礎版、探究版、自學版、跟學版……或許會有另一番景象。學生個體差異客觀存在，為他們提供適合自己的學習方式，各得其所，就能實現精準施教。

（三）優(yōu)化學習軟裝備

信息技術運用是現代人必備的技能。很多軟件簡單易學，小學生掌握起來都非?？?。我們總擔心電子產品把學生給害了，有時候怕學生不會，有時候又怕學生學太會。教師應引導學生正確使用網絡，信任學生。線上教學需要一款干凈的、安全的、可控的、功能強大的學習軟件，學生能自己操作，自主學習。

在線教學是教學的另一種形態(tài)，在未來必將得到廣泛應用?；蛟S大眾所求的精準施教、精準輔導、精準提升的智能教育，不久之后就能在“線上”得以實現，它的未來給我們提供了豐富的想象空間。

（作者單位：江西省樟樹市藥都小學）