劉建輝

《語文課程標(biāo)準（2001年版）》明確指出：學(xué)生口語表達能力應(yīng)該在扎扎實實的訓(xùn)練過程中形成。在口語交際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師將更多的精力都放置在新授課上，而對于學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)成果卻關(guān)注得很少，難以激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，不利于提升學(xué)生的口語交際表達能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？我們可以從以下三個方面進行嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)真實氛圍，利用評價激發(fā)口語交際的動力

統(tǒng)編版語文教材中口語交際不僅僅提出了要求和主題，也不局限于內(nèi)容的展現(xiàn)，同時也創(chuàng)設(shè)了鮮活的交際情境，這種情境都與學(xué)生的實際生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教材中所展現(xiàn)出來的交際任務(wù)也匹配學(xué)生內(nèi)在生長。為此，教師需要精準地解讀編者的用意，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

比如統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第二單元中《學(xué)會演講》這一口語交際的內(nèi)容，教師可以依托教材中所設(shè)置的“科學(xué)”“讀書”“家鄉(xiāng)新貌”“健康飲食”等四個板塊內(nèi)容，選擇自己演講的主題。在學(xué)生準備演講的過程中，教師要求學(xué)生做到：1.語氣、語調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方;2.演講時利用停頓、重復(fù)或者輔之以動作來強調(diào)要點，增強演講效果。教師將這兩點作為評價此次學(xué)習(xí)演講的重要標(biāo)準，但我們不能讓學(xué)生在演講之后，直接圍繞著這樣的標(biāo)準進行生硬的評價，而是要能夠從學(xué)生選擇的主題入手，將其他學(xué)生調(diào)整為聆聽演講的觀眾，從觀眾認可度的角度來實施評價。比如一個學(xué)生選擇了與“健康飲食”相關(guān)的主題：遠離垃圾食品，讓每個孩子健康成長。根據(jù)這個主題，教師在學(xué)生進行演講之前，就在班級中進行了氛圍和情境的創(chuàng)設(shè)，將教室布置成為“兒童飲食健康”的主題分享會，演講的這個學(xué)生就成了大會組委會邀請的專家，而其他學(xué)生則成為購票參會的觀眾。在學(xué)生演講結(jié)束之后，教師可以相機模擬情境，采訪當(dāng)場的聽眾，引導(dǎo)他們從上述兩個方面來評價這位“專家”的演講，根據(jù)語氣語調(diào)、停頓重復(fù)、動作展現(xiàn)等不同的方面來對“專家”進行評價，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

形式的創(chuàng)新、情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的演講有了動力，讓其他學(xué)生的評價也有了鮮明的儀式感。

二、關(guān)注內(nèi)容鏈接，利用評價養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣

語文課程是一門綜合性、實踐性課程?？谡Z交際本身就是一種綜合性的實踐行為。低年級的口語交際是小學(xué)階段的奠基階段，教師需要在傳授方法的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級上冊口語交際“商量”時，教師先播放了一段小豬佩奇的視頻：今天是佩奇的生日，佩奇想早點回家，但又有值日任務(wù)，想和同學(xué)們調(diào)換一下。但一開始，佩奇只是簡單地提出了自己訴求和愿望：誰能和我換一下值日，我想早點回家。很多學(xué)生表示并不愿意交換。此時，教師就可以組織學(xué)生說說自己的理由，并與學(xué)生一起評價佩奇的語言。

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析了小豬佩奇原本的發(fā)言，并進行了深入分析，然后借助于評價的方式讓學(xué)生了解原因，并進行及時的修改，不僅完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)，更養(yǎng)成了學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣。

三、凸顯核心目標(biāo)，利用評價鑄造口語交際的關(guān)鍵能力

口語交際訓(xùn)練的維度是非常豐富的，但我們不能指望在一節(jié)課中就解決口語交際的所有內(nèi)容，而需要針對具體內(nèi)容進行整體把握，提煉出最為核心的目標(biāo)，才能更好地促進學(xué)生內(nèi)在認知能力不斷地發(fā)展。

比如統(tǒng)編版語文教材六年級下冊的口語交際“即興發(fā)言”就是指向?qū)W生口頭表達能力訓(xùn)練的，但其涉及學(xué)生內(nèi)容選擇、語言思維等多種能力，對這篇口語交際來說，其訓(xùn)練的重點與核心就應(yīng)該是“即興”。因此，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生關(guān)注即興發(fā)言的核心要素：1.能夠形成整體上的腹稿，了解自己所要說的重點內(nèi)容;2.能夠根據(jù)具體對象的不同，調(diào)整自己發(fā)言時的語速、語氣語調(diào)。因此，教師對學(xué)生構(gòu)思準備階段的內(nèi)容進行了關(guān)注與評價，同時對學(xué)生在表達過程中的場合和對象也進行了評價，從而起到較好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學(xué)校）