劉琴
生活體驗是發(fā)展幼兒認知的起點,也是幼兒教育的核心內(nèi)容。教師要關(guān)注幼兒生活的啟蒙教育,積極創(chuàng)設(shè)生活化教育情境,引領(lǐng)幼兒參與生活體驗,積累生活經(jīng)驗,促進幼兒知識的內(nèi)化。通過生活實踐活動,教師可以發(fā)展幼兒智力,激活幼兒科學思維,促進幼兒在思考、分析、解決問題中學會感知,掌握觀察和實踐的方法,提升幼兒思維能力。
一、鼓勵幼兒勤動腦
在生活啟蒙教育實踐中,趣味引領(lǐng)是吸引幼兒注意力的有效手段。教師要結(jié)合幼兒生活實際,充分利用各類教育資源,巧用多媒體技術(shù),搭建生活化認知情境,讓幼兒感知科學文化知識,打開思維之門。“有趣的聲音”就是將生活中幼兒熟悉的聲音進行整合,圍繞生活化主題,播放圖文并茂的聲像資料,讓幼兒在觀看、聆聽中,感知這些聲音,吸引幼兒的眼球,使他們參與到實踐活動中。對于不同的聲音,教師可以延伸生活化場景,引領(lǐng)學生辨識聲音,激發(fā)對科學文化知識的學習興趣。如以硬幣敲擊水杯,用塑料瓶敲擊桌面,用鉛筆敲擊文具盒等。這些不同的聲音,讓幼兒感知熟悉的生活場景,并主動去尋找不同的材料,敲擊不同的聲音,感知“有趣的聲音”。同時,教師還要關(guān)注游戲化元素的融入,在幼兒感知不同趣味聲音的過程中,借助游戲體驗,讓幼兒從中辨析聲音,探索日常生活的樂趣,使幼兒在“玩中學”。
二、強化幼兒實踐意識
在認知過程中,對知識的獲取,對思維的養(yǎng)成,都需要聯(lián)系課內(nèi)外實踐活動,讓幼兒圍繞活動主題,去感知科學文化知識,豐富生活情感體驗。對于幼兒生活化教育啟蒙,在區(qū)角活動及材料投放上,要突出幼兒的層次性、實踐性。以“物體的沉浮”為例,在開展“物體沉浮”主題活動前,教師要了解幼兒已有的生活經(jīng)驗,注重課程材料內(nèi)容的選擇和優(yōu)化,堅持以人為本,因材施教,以幼兒生活中常見的、操作性強的材料為主,如肥皂盒、小木塊、橡皮泥、小皮球,以及日常所吃的水果等。在“物體的沉浮”創(chuàng)造思維實踐中,教師還要結(jié)合活動需要,設(shè)置師生、生生互動交流問題,如:哪些材料會沉入水底?哪些材料會漂浮在水面上?之后,教師再引領(lǐng)幼兒自己動手實踐,去驗證自己的猜測是否正確。同樣,教師在實踐探究中,也要給予科學的示范與引領(lǐng),對于幼兒自身的操作,要給予必要的指導,確保幼兒能夠從實踐中獲得科學知識,在觀察、操作中探究物品沉浮現(xiàn)象?!拔矬w的沉浮”活動源自生活,也是對接幼兒生活經(jīng)驗、發(fā)散幼兒創(chuàng)新思維的重要載體。通過“物體的沉浮”實踐活動,可以讓幼兒勇于探知,樂于求索,在揭示生活現(xiàn)象的過程中增強幼兒的主動實踐意識。
三、鍛煉幼兒合作能力
教師應(yīng)注重幼兒的合作意識培養(yǎng),讓幼兒在生活化實踐活動中了解生活知識,與他人合作,在互動、交流中開發(fā)幼兒潛能,培養(yǎng)幼兒愛觀察、愛思考、愛探究、愛合作的優(yōu)秀品質(zhì)?!半姟笔巧钪械某R姮F(xiàn)象,也是幼兒熟悉的事物?!半姟北旧砭腿诤狭松衩囟の兜目茖W知識。幼兒教師可以“電”為主題,巧設(shè)關(guān)于“電”的生活化探究活動,讓幼兒在小組合作中鍛煉科學思維,感知科學。小組合作是發(fā)展幼兒合作品質(zhì)的重要途徑,也是增進幼兒間交流、促進幼兒思維碰撞的有效方式。在生活化教育啟蒙實踐活動中,“電”現(xiàn)象是最常見的,也是最具特色的。教師要結(jié)合幼兒的心智特點,了解不同幼兒的興趣、愛好及個性特征,合理設(shè)置實踐小組,便于幼兒在合作中開動腦筋,共同探索。如我們找來生活中常見的電線、電池、小燈泡等實驗器材,設(shè)置“讓小燈泡亮起來”主題活動,指導幼兒自己動手、動腦,啟發(fā)幼兒的交流意識、合作意識、實踐意識,挖掘幼兒的思維潛能。在合作探究中,教師要設(shè)置小問題,啟發(fā)幼兒去想辦法,動手去嘗試,總結(jié)經(jīng)驗。由此,一步步地讓幼兒認識科學現(xiàn)象,明白科學道理,在共同思考、分析、解決問題中,增進合作精神,豐富幼兒的生活知識積累。
總之,幼兒思維的發(fā)展是漸進的,教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的思維成長環(huán)境,關(guān)注幼兒的想法,挖掘幼兒的才能,充分尊重幼兒的主體地位,在生活化實踐教育活動中引導、啟發(fā)幼兒,促進幼兒全面發(fā)展。
(作者單位:江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊幼兒園)