孫海燕

統(tǒng)編版語文教材中以名人作為描寫對(duì)象的文章不在少數(shù)。名人因其獨(dú)特的人格魅力及所做出的特殊貢獻(xiàn)被學(xué)生喜愛和崇拜，但這些文本都是從相對(duì)宏觀的角度展現(xiàn)人物的精神和形象，這與小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)存在著一定差異。統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元是一個(gè)以魯迅為主題的單元，本文將以課文《我的伯父魯迅先生》為例，來談一談名人類文本的教學(xué)策略。

一、梳理事例，在共性中尋找聯(lián)系

在一篇典型的敘事文本中，人離不開事，事也離不開人。描寫人物的文章通常難以對(duì)人物進(jìn)行全方位的描寫，通常是將人的言行或者情緒變化融入具體的故事情境之中。而名人類文本，更不可能只用一件事情就能讓讀者立體地感知人物形象和魅力，大多是通過多個(gè)事件和素材來體現(xiàn)。這就要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括課文中的范例，還要整理相關(guān)素材，讓學(xué)生在了解素材共性的基礎(chǔ)上，感知人物的形象。

在教授《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師組織學(xué)生初讀之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔的小標(biāo)題對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行概括與提煉。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行梳理和探尋，在深入解讀中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些素材都是生活中的小事，涉及的人物都是底層勞動(dòng)人民或家中的親戚。另外，這幾個(gè)事例都體現(xiàn)出魯迅先生對(duì)他人的關(guān)心，這就與課文最后“伯父總是關(guān)心自己少，關(guān)心別人多”形成了呼應(yīng)，凸顯了文章的主題。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，教材中課文的范例價(jià)值更多地體現(xiàn)在作者謀篇布局、選擇典型材料的智慧上。這一課的教學(xué)，筆者沒有讓學(xué)生的認(rèn)知僅僅停留在感性的層面上，而是帶領(lǐng)學(xué)生厘清了素材與素材之間的聯(lián)系，更厘清了素材與文章中心之間的聯(lián)系。

二、品味細(xì)節(jié)，在言行中感知人物

任何一篇精彩的文本都是由飽滿而精妙的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，閱讀不能局限于表面層次，更需要在深入閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)。教師要從人物言行細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地體會(huì)人物的內(nèi)在情感。

例如，對(duì)課文《我的伯父魯迅先生》中“關(guān)心車夫”一段，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注魯迅先生究竟是怎樣關(guān)心車夫的。學(xué)生對(duì)這段的閱讀不能僅僅停留在“關(guān)心車夫”這事件的表面，而要利用語段中描寫車夫的一系列動(dòng)詞來感受人物的內(nèi)在精神。此時(shí)，教師可以從角色的身份入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生社會(huì)地位之高，而這位車夫是生活在社會(huì)底層的一名普通的百姓，更與魯迅先生素未謀面。當(dāng)學(xué)生帶著角色身份的差異，再次回到課文中，并從一系列的動(dòng)詞中感知與體悟，就能更加深刻地感受人物的內(nèi)在品質(zhì)。在這一板塊的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度品讀了文本的細(xì)節(jié)，尤其是品味了不同維度下的人物描寫，在感知人物特點(diǎn)的同時(shí)又積累了豐富的語言表達(dá)方法。

三、鏈接資源，在多維中理解文本

任何一篇文本都不是孤立的存在，都與其他文本有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，關(guān)注一篇文本不能局限于某一篇文章中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在深入文本的過程中，借助有關(guān)的資源，洞察作者表達(dá)的背景，體悟文章的主旨。

例如，在教學(xué)課文《我的伯父魯迅先生》中“笑談碰壁”部分時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為魯迅先生解釋自己鼻子塌的原因是“四周黑洞洞的，碰到墻壁”，是一種幽默的表現(xiàn)。事實(shí)上，這篇文章所描述的事件處于一個(gè)特殊的年代，尤其是作者是以小孩子的視角來描寫的，學(xué)生對(duì)魯迅先生富有深意的回答并不能真正理解，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的理解偏差。為此，教師就可以相機(jī)組織學(xué)生查找資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。從相關(guān)資料中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到魯迅先生所說的“四周黑洞洞的”其實(shí)暗指社會(huì)環(huán)境，“碰壁”也是指他遭受的打擊。從這個(gè)角度來看，魯迅就不再是一種簡單的幽默，更多的是一種樂觀，同時(shí)也展現(xiàn)了魯迅先生的和藹可親。

總而言之，以名人為描寫對(duì)象的人物類文本需要教師從不同的寫作視角出發(fā)，幫助學(xué)生找到解構(gòu)文本的切入點(diǎn)，通過梳理事例、品味細(xì)節(jié)、鏈接資源等方式，更加深刻地理解文本的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）