核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學

朱運金

將核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學教學中，能夠提高學生的算術能力和數(shù)學思維水平，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學的良好理念，同樣更好地表現(xiàn)出數(shù)學的良好價值，能幫助學生提高數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學綜合水平，有利于推進小學數(shù)學教學的發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，探討小學數(shù)學教學的具體策略。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的意義

學生在學校接受教育的目的是為了能夠適應社會的發(fā)展和需求，讓自己獲得價值感。在學習數(shù)學知識的過程中，學生所學到的數(shù)學知識不僅僅是書本上的內(nèi)容，而且還包括數(shù)學思想、嚴謹?shù)乃季S和科學意識等，這些都是數(shù)學核心素養(yǎng)的意義。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學知識、思想方法、技能的運用與數(shù)學態(tài)度四個維度。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學策略

（一）加強學生對問題的理解，讀懂題意

在解決數(shù)學問題時，教師首先要讓學生學會理解題目的意圖和含義，特別是針對剛剛接觸數(shù)學的低年級學生，他們對于題目的分析和理解能力還比較薄弱。因此，教師應該讓學生從閱讀理解數(shù)學題目開始，讓學生提高提煉、加工問題信息的能力，引導學生從問題中篩選出對解題有利的信息。最初，學生表達的信息有可能是不全面、零亂的，在學生對信息進行處理的同時，也是在鍛煉學生的數(shù)學思維。然后，通過教師的引導，學生知道題目中哪些是有利信息，哪些是誘惑信息，從而進行取舍，最后讓學生將這些信息理順，進一步明確整個題目和這些信息之間的邏輯關系，找到解題思路。比如在背誦乘法口訣的時候，學生總覺得很困難，因為他們總是習慣于從字眼上對這些口訣進行生搬硬套，而沒有從根本上了解其中的含義。以乘法為例，教師可以給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生懂得乘法的含義。比如水果店里蘋果5元/斤，梨子4元/斤，荔枝8元/斤。教師可以引出問題：蘋果5元/斤的數(shù)學含義是什么？如果買2斤的價錢是多少？買3斤蘋果的價錢是多少？通過教學情境和問題的設置，讓學生明白蘋果的單價，通過教師的引導學生更加明確題目中的信息。

（二）創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設教學情境的方法被教師廣泛地運用到小學數(shù)學教學中，給學生創(chuàng)設情境能夠使數(shù)學課堂融入學生的實際生活中，將知識與生活緊密結合起來，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生積極探索知識的欲望，讓學生積極主動地參與到數(shù)學學習過程中。因此，教師要運用多樣化的教學方式，給學生提供一個生動的、具有探究精神的數(shù)學課堂。在教學中教師為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，可以采取小組合作的學習形式，這樣能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在學習關于分數(shù)的意義與性質(zhì)時，學生初次接觸時會有一些困難，教師可以給學生提供一定的情境設計，比如設計分蛋糕問題，小明把一個蛋糕平均切成3塊，吃去其中的一塊，但是小華把同樣的蛋糕平均分成12塊，吃掉其中的4塊，問：他們兩個誰吃得多？ 學生在自主探究的同時不僅學到了知識，而且還鍛煉了動手能力，從而獲得較好的教學效果。

（三）提倡多樣化的教學方式

在多元化的教學過程中，教師要讓學生親身體會知識的邏輯關系和內(nèi)在聯(lián)系。首先通過感性認識讓學生懂得問題的本質(zhì)，獲得更多的理性認識。這就需要教師運用多樣化的教學方式，讓學生從不同角度去感受數(shù)學知識的魅力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在實際教學中，教師可以實施分層教學，因材施教，或者運用多媒體教學、游戲式教學提高數(shù)學課堂的有效性。比如，在學習“認識立體圖形”時，教師可以組織一個游戲，將黑板擦、粉筆、書本、玻璃球、積木等放在一個袋子里，讓學生去猜它們是什么立體圖形，誰猜得越多就算誰贏。除此之外，教師還可以運用多媒體讓學生感受立體圖形的特征，學生充分發(fā)揮自己的空間想象力，圖形的三維立體感在學生面前表現(xiàn)得一覽無余，從而激發(fā)學生學習興趣并提高學生學習效率。

（作者單位：江西省崇義縣教育科技體育局）