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      深度學(xué)習(xí)視野下的文言文教學(xué)路徑初探

      2020-10-20 06:06:24揭由芳
      語文天地·初中版 2020年10期
      關(guān)鍵詞:周亞夫名將司馬遷

      揭由芳

      近年來,“語文核心素養(yǎng)”的提出對語文教學(xué)起到了引領(lǐng)作用,在教學(xué)過程中如何落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,越來越多的學(xué)者將目光聚焦到了“深度學(xué)習(xí)”這一理念。

      學(xué)者安富海等人認(rèn)為:“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想,然后加以實施,將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中,作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?!比绾卧诔踔形难晕牡慕虒W(xué)中實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”,提升語文核心素養(yǎng),本文以語文部編版八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)為例,淺談在深度學(xué)習(xí)視野下實現(xiàn)初中文言文教學(xué)路徑。

      一、在學(xué)情分析中,制定高階思維目標(biāo)

      在制定文言文教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)由“低階思維目標(biāo)(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用)”向“高階思維目標(biāo)(分析、綜合、評價)”發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)之上,深入分析文本情感與態(tài)度取向,深度解讀文章的人文內(nèi)涵,反思文言文學(xué)習(xí)的過程。

      在文本價值上,《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自漢代司馬遷的《史記》。文章曲折回環(huán),運用正、側(cè)面描寫對比襯托的手法強烈地突出了“真將軍”的形象。文本中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊,展示了古人的智慧與胸襟,其中人物的品格剛正不阿,恪盡職守,深明大義等可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神營養(yǎng),體現(xiàn)了教育“立德樹人”的要求。對于八年級的孩子來說,結(jié)合課下注釋理解文章大意不難,但構(gòu)建文言知識體系較難;理解周亞夫的形象不難,但是轉(zhuǎn)變視角,將對人物的分析延伸拓展到對司馬遷的理解,對《史記》文學(xué)特點的理解較難。

      因此,在了解文本價值,學(xué)生知識能力水平和情感價值觀的基礎(chǔ)之上,筆者根據(jù)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)特征,確定了該課的教學(xué)目標(biāo):

      1. 在反復(fù)誦讀中,讀通文章,把握文章內(nèi)容。

      2. 在任務(wù)驅(qū)動中,理解人物形象,分析文章寫人藝術(shù)。

      3. 在拓展延伸中,體會司馬遷的情感態(tài)度,領(lǐng)悟《史記》的文學(xué)價值。

      二、在任務(wù)驅(qū)動中,創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

      《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017)提出的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是讓“學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建,并在真實的語言情境中將其運用起來而表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗與言語品質(zhì)?!?/p>

      深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的途徑應(yīng)通過在教學(xué)過程中整合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù),營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,形成處理問題的思維方法,在情境中去努力促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我們在驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置上,要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,勾連學(xué)生的關(guān)注點,興趣點,設(shè)計有針對性,有層次性,有提升性的任務(wù)。

      在教授《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文章時,筆者就設(shè)計了“言”“文”兩個任務(wù)。

      (一)“言”的任務(wù): “詳訓(xùn)詁,明句讀”

      1.“詳訓(xùn)詁”:請學(xué)生在自主疏通字詞的基礎(chǔ)上,提出重點字詞。

      2.“明句讀”:出示沒有標(biāo)點的段落,請同學(xué)們試著讀通文章。

      通過“詳訓(xùn)詁”的任務(wù),學(xué)生自主疏通字詞,充當(dāng)“小老師”,歸納重點文言現(xiàn)象“一詞多義”“古今異義”“通假字”“詞類活用”等,

      通過“明句讀”的任務(wù),教師出示沒有標(biāo)點的全文,讓學(xué)生在自主疏通字詞的基礎(chǔ)上,句讀全文。兩個任務(wù)的層層遞進,促使學(xué)生掌握文章“言”的內(nèi)容,讀通文章。

      (二)“文”的任務(wù):“千古名將英雄氣”“千古名將英雄悲”

      1.進入情境:自古以來就有對名將的評選,唐德宗時,就追封古代名將六十四人,并為他們設(shè)武廟享萬人祭奠(武廟六十四將),歷朝歷代的名將或位列其中,或名落孫山,競爭十分激烈,最近,這座武廟要整修,重新選出新一屆的“六十四將”,假如你是細(xì)柳營的一名文官,要為將軍周亞夫推薦,讓他在這場名將PK賽中獲勝,在武廟當(dāng)中占有一席之位。

      2.任務(wù)呈現(xiàn):

      任務(wù)一:根據(jù)文章內(nèi)容,說說推薦周亞夫的理由。

      任務(wù)二:根據(jù)《史記》拓展資料,說說周亞夫的戰(zhàn)績,充實推薦理由。

      任務(wù)三:學(xué)生交流周亞夫的結(jié)局。教師適時拓展《史記》資料,出示司馬遷的評價。太史公曰:“亞夫之用兵,持威重,執(zhí)堅刃!”“足己而不學(xué),守節(jié)不遜,終以窮困。悲夫!”

      思考:司馬遷在“悲”什么?

      3.學(xué)生活動:

      任務(wù)一:學(xué)生獨立思考,合作探究,從文中找出推薦理由,生生交流。

      任務(wù)二:學(xué)生借助注釋,疏通資料,概括周亞夫的戰(zhàn)績。

      任務(wù)三:生結(jié)合拓展資料,思考、分析司馬遷評價中“悲”的內(nèi)涵。

      4.成果展現(xiàn):以小組為單位,依次展現(xiàn)任務(wù)成果。

      三、在遷移運用中,促進知識深度整合

      在《周亞夫軍細(xì)柳》的“千古名將英雄氣”教學(xué)任務(wù)中,筆者設(shè)計讓學(xué)生“根據(jù)《史記》拓展資料,說說周亞夫的戰(zhàn)績,充實推薦理由?!?/p>

      “孝景三年,吳楚反。亞夫以中尉為太尉……于是諸將乃以太尉計謀為是?!保ā妒酚洝分小捌蕉ㄆ邍褋y”的節(jié)選)

      學(xué)生借助注釋,疏通資料,將課內(nèi)習(xí)得的文言知識、經(jīng)驗遷移到課外文言文上,概括周亞夫的戰(zhàn)績,認(rèn)識到周亞夫作為“名將”戰(zhàn)功赫赫,全面理解周亞夫“真將軍”的形象。

      除此之外,這種知識的遷移、整合,還可以利用繪圖,思維導(dǎo)圖,人物時間軸等多種方式來呈現(xiàn),促進知識由碎片化向結(jié)構(gòu)化整合,更好地遷移運用。如在“千古名將英雄悲”這個教學(xué)任務(wù)中,教師適時給予學(xué)生《史記》中司馬遷評論周亞夫的資料,以“‘悲什么?”作為問題驅(qū)動。

      為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解司馬遷的“悲”,筆者在“前置學(xué)習(xí)單”上,就布置了這樣一項前置作業(yè):

      請同學(xué)們收集關(guān)于司馬遷的資料,結(jié)合搜集的司馬遷生平經(jīng)歷以及拓展資料,制作人物生平的時間軸。

      在課堂上,學(xué)生結(jié)合周亞夫“真將軍”的人物形象,以及前置學(xué)習(xí)單成果(司馬遷人物時間軸),分析、思考,迸發(fā)出多元、深層解讀,“悲周亞夫結(jié)局的悲慘”“悲周亞夫性格的短板”“悲伯樂的缺失”,等等,思維之活躍讓人驚喜,也達到了深度學(xué)習(xí)的目的。

      四、在課后反思中,建構(gòu)批判反思能力

      深度學(xué)習(xí)不是當(dāng)下短暫的學(xué)習(xí),而是一個持續(xù)學(xué)習(xí),不斷反思的過程。學(xué)生要運用反思對自己的學(xué)習(xí)成果進行監(jiān)控,構(gòu)建批判反思的能力。我們可以利用“反思學(xué)習(xí)單”來促進學(xué)生持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

      總之,初中文言文的教學(xué)應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,通過深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生建構(gòu)言語經(jīng)驗,提升思維品質(zhì),滋養(yǎng)審美情趣,傳承傳統(tǒng)文化。

      作者單位:福建省廈門雙十中學(xué)思明分校(361000)

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