深度學(xué)習(xí)視野下的文言文教學(xué)路徑初探

揭由芳

近年來，“語文核心素養(yǎng)”的提出對語文教學(xué)起到了引領(lǐng)作用，在教學(xué)過程中如何落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，越來越多的學(xué)者將目光聚焦到了“深度學(xué)習(xí)”這一理念。

學(xué)者安富海等人認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，然后加以實施，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！比绾卧诔踔形难晕牡慕虒W(xué)中實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，提升語文核心素養(yǎng)，本文以語文部編版八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)為例，淺談在深度學(xué)習(xí)視野下實現(xiàn)初中文言文教學(xué)路徑。

一、在學(xué)情分析中，制定高階思維目標(biāo)

在制定文言文教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)由“低階思維目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用）”向“高階思維目標(biāo)（分析、綜合、評價）”發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)之上，深入分析文本情感與態(tài)度取向，深度解讀文章的人文內(nèi)涵，反思文言文學(xué)習(xí)的過程。

在文本價值上，《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自漢代司馬遷的《史記》。文章曲折回環(huán)，運用正、側(cè)面描寫對比襯托的手法強烈地突出了“真將軍”的形象。文本中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊，展示了古人的智慧與胸襟，其中人物的品格剛正不阿，恪盡職守，深明大義等可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神營養(yǎng)，體現(xiàn)了教育“立德樹人”的要求。對于八年級的孩子來說，結(jié)合課下注釋理解文章大意不難，但構(gòu)建文言知識體系較難;理解周亞夫的形象不難，但是轉(zhuǎn)變視角，將對人物的分析延伸拓展到對司馬遷的理解，對《史記》文學(xué)特點的理解較難。

因此，在了解文本價值，學(xué)生知識能力水平和情感價值觀的基礎(chǔ)之上，筆者根據(jù)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)特征，確定了該課的教學(xué)目標(biāo)：

1. 在反復(fù)誦讀中，讀通文章，把握文章內(nèi)容。

2. 在任務(wù)驅(qū)動中，理解人物形象，分析文章寫人藝術(shù)。

3. 在拓展延伸中，體會司馬遷的情感態(tài)度，領(lǐng)悟《史記》的文學(xué)價值。

二、在任務(wù)驅(qū)動中，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是讓“學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建，并在真實的語言情境中將其運用起來而表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗與言語品質(zhì)?！?/p>

深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的途徑應(yīng)通過在教學(xué)過程中整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)，營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成處理問題的思維方法，在情境中去努力促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我們在驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置上，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，勾連學(xué)生的關(guān)注點，興趣點，設(shè)計有針對性，有層次性，有提升性的任務(wù)。

在教授《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文章時，筆者就設(shè)計了“言”“文”兩個任務(wù)。

（一）“言”的任務(wù)： “詳訓(xùn)詁，明句讀”

1.“詳訓(xùn)詁”：請學(xué)生在自主疏通字詞的基礎(chǔ)上，提出重點字詞。

2.“明句讀”：出示沒有標(biāo)點的段落，請同學(xué)們試著讀通文章。

通過“詳訓(xùn)詁”的任務(wù)，學(xué)生自主疏通字詞，充當(dāng)“小老師”，歸納重點文言現(xiàn)象“一詞多義”“古今異義”“通假字”“詞類活用”等，

通過“明句讀”的任務(wù)，教師出示沒有標(biāo)點的全文，讓學(xué)生在自主疏通字詞的基礎(chǔ)上，句讀全文。兩個任務(wù)的層層遞進，促使學(xué)生掌握文章“言”的內(nèi)容，讀通文章。

（二）“文”的任務(wù)：“千古名將英雄氣”“千古名將英雄悲”

1.進入情境：自古以來就有對名將的評選，唐德宗時，就追封古代名將六十四人，并為他們設(shè)武廟享萬人祭奠（武廟六十四將），歷朝歷代的名將或位列其中，或名落孫山，競爭十分激烈，最近，這座武廟要整修，重新選出新一屆的“六十四將”，假如你是細(xì)柳營的一名文官，要為將軍周亞夫推薦，讓他在這場名將PK賽中獲勝，在武廟當(dāng)中占有一席之位。

2.任務(wù)呈現(xiàn)：

任務(wù)一：根據(jù)文章內(nèi)容，說說推薦周亞夫的理由。

任務(wù)二：根據(jù)《史記》拓展資料，說說周亞夫的戰(zhàn)績，充實推薦理由。

任務(wù)三：學(xué)生交流周亞夫的結(jié)局。教師適時拓展《史記》資料，出示司馬遷的評價。太史公曰：“亞夫之用兵，持威重，執(zhí)堅刃！”“足己而不學(xué)，守節(jié)不遜，終以窮困。悲夫！”

思考：司馬遷在“悲”什么？

3.學(xué)生活動：

任務(wù)一：學(xué)生獨立思考，合作探究，從文中找出推薦理由，生生交流。

任務(wù)二：學(xué)生借助注釋，疏通資料，概括周亞夫的戰(zhàn)績。

任務(wù)三：生結(jié)合拓展資料，思考、分析司馬遷評價中“悲”的內(nèi)涵。

4.成果展現(xiàn)：以小組為單位，依次展現(xiàn)任務(wù)成果。

三、在遷移運用中，促進知識深度整合

在《周亞夫軍細(xì)柳》的“千古名將英雄氣”教學(xué)任務(wù)中，筆者設(shè)計讓學(xué)生“根據(jù)《史記》拓展資料，說說周亞夫的戰(zhàn)績，充實推薦理由?！?/p>

“孝景三年，吳楚反。亞夫以中尉為太尉……于是諸將乃以太尉計謀為是?！保ā妒酚洝分小捌蕉ㄆ邍褋y”的節(jié)選）

學(xué)生借助注釋，疏通資料，將課內(nèi)習(xí)得的文言知識、經(jīng)驗遷移到課外文言文上，概括周亞夫的戰(zhàn)績，認(rèn)識到周亞夫作為“名將”戰(zhàn)功赫赫，全面理解周亞夫“真將軍”的形象。

除此之外，這種知識的遷移、整合，還可以利用繪圖，思維導(dǎo)圖，人物時間軸等多種方式來呈現(xiàn)，促進知識由碎片化向結(jié)構(gòu)化整合，更好地遷移運用。如在“千古名將英雄悲”這個教學(xué)任務(wù)中，教師適時給予學(xué)生《史記》中司馬遷評論周亞夫的資料，以“‘悲什么？”作為問題驅(qū)動。

為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解司馬遷的“悲”，筆者在“前置學(xué)習(xí)單”上，就布置了這樣一項前置作業(yè)：

請同學(xué)們收集關(guān)于司馬遷的資料，結(jié)合搜集的司馬遷生平經(jīng)歷以及拓展資料，制作人物生平的時間軸。

在課堂上，學(xué)生結(jié)合周亞夫“真將軍”的人物形象，以及前置學(xué)習(xí)單成果（司馬遷人物時間軸），分析、思考，迸發(fā)出多元、深層解讀，“悲周亞夫結(jié)局的悲慘”“悲周亞夫性格的短板”“悲伯樂的缺失”，等等，思維之活躍讓人驚喜，也達到了深度學(xué)習(xí)的目的。

四、在課后反思中，建構(gòu)批判反思能力

深度學(xué)習(xí)不是當(dāng)下短暫的學(xué)習(xí)，而是一個持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思的過程。學(xué)生要運用反思對自己的學(xué)習(xí)成果進行監(jiān)控，構(gòu)建批判反思的能力。我們可以利用“反思學(xué)習(xí)單”來促進學(xué)生持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

總之，初中文言文的教學(xué)應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生建構(gòu)言語經(jīng)驗，提升思維品質(zhì)，滋養(yǎng)審美情趣，傳承傳統(tǒng)文化。

作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)思明分校（361000）