小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式探究

王悅

口語(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的組成部分，受到了語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注。掌握良好的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)今時(shí)代的生存之本，口語(yǔ)交際能力是與人交流的基本技能。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，將口語(yǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)，努力提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況提出具體的教學(xué)策略。

一、利用激勵(lì)方式樹立學(xué)生自信

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需要多給學(xué)生鼓勵(lì)。有的學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意跟人交流，甚至?xí)凶员靶睦?有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果教師嚴(yán)格批評(píng)會(huì)取得更糟的結(jié)果，不利于課堂教學(xué)的正常開展。這就需要教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元中“我說(shuō)你做”的教學(xué)中，教師的授課方式不應(yīng)該是先讀一遍，然后講故事，最后告訴學(xué)生從中學(xué)到了什么知識(shí)。教師要直接問(wèn)學(xué)生從這個(gè)故事中學(xué)到了什么，然后學(xué)生會(huì)回答自己學(xué)到的東西。這時(shí)，教師要適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)道：“這名同學(xué)特別棒，在‘我說(shuō)你做的過(guò)程中表現(xiàn)得非常積極，其他同學(xué)要努力向他看齊?！本o接著，教師再說(shuō)：“其他同學(xué)還有別的想法嗎？想到什么就說(shuō)什么?！币赃@樣的方式激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生在自信中提升口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生開口

小學(xué)生的思維在小學(xué)階段正處于萌芽的狀態(tài)，還沒(méi)有形成完整的意識(shí)。這就需要教師發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，將課本知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠通過(guò)生活案例加深對(duì)事物的理解，并在熟悉的環(huán)境下暢所欲言。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際板塊“說(shuō)新聞”中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地傳達(dá)信息并清楚連貫地講述事件。首先，教師可以激發(fā)學(xué)生興趣，向?qū)W生提問(wèn)：“在生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)感受到新聞的存在。那么，你們平時(shí)都是通過(guò)哪些方式來(lái)了解新聞的？你們覺(jué)得新聞對(duì)我們生活的意義是什么？你們了解新聞播報(bào)背后的故事嗎？”接著，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，組織學(xué)生參與。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，內(nèi)容是“發(fā)布最近的時(shí)事新聞”，讓學(xué)生通過(guò)撰寫新聞稿和說(shuō)新聞的方式了解新聞。這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

三、基于對(duì)話教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)

如今，許多教學(xué)課堂依然是以教師為主體，在課堂上都是教師講、學(xué)生聽，“灌輸式”的教學(xué)模式一直沒(méi)有得到改善，教師與學(xué)生之間缺乏交流，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。因此，在課堂上教師要以學(xué)生為主體，積極與學(xué)生對(duì)話。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際模塊“聽故事，講故事”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本提前了解“老鼠嫁女”的故事，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的了解主動(dòng)概述這個(gè)故事。學(xué)生在講述故事的過(guò)程中，表達(dá)能力得到提升。當(dāng)有學(xué)生復(fù)述故事的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生去感受故事中人物的心理活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和感悟能力都會(huì)得到提升。

四、通過(guò)角色扮演豐富口語(yǔ)練習(xí)形式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以讀和寫為主，許多教師沒(méi)有意識(shí)到聽和說(shuō)的重要性，使“聽說(shuō)”與“讀寫”之間產(chǎn)生斷層，導(dǎo)致學(xué)生有想法卻難以表達(dá)或是不敢表達(dá)，口語(yǔ)交際能力普遍低下。小學(xué)正是學(xué)生活潑愛(ài)玩、想象力豐富的階段，教師在授課時(shí)要充分考慮這一因素，盡可能將這些特點(diǎn)運(yùn)用到課堂中，合理運(yùn)用教材中的故事，讓學(xué)生在角色扮演中享受樂(lè)趣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)“互相幫助”的模塊中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)。教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，首先按照課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，完成后再讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的動(dòng)物心理來(lái)對(duì)話，或者是依據(jù)他們對(duì)動(dòng)物的理解自由發(fā)揮。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與活動(dòng)，還能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校）