孫紅芬

摘?要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更注重讓學(xué)生多去主動競爭，忽略了小組合作可以取得共贏的事實。隨著新課標(biāo)的改革，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，越來越多的教師注意到了讓學(xué)生個人競爭是不順應(yīng)當(dāng)前時代教學(xué)需求的，并且也不利于他們今后的發(fā)展，于是便重視起了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生在課堂上開展合作，這能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生體會到互助合作的樂趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;小組合作;學(xué)習(xí)積極性;合作能力;交流經(jīng)驗

以往的教學(xué)中，教學(xué)方式并不像現(xiàn)在這樣豐富，許多語文教師以往上課的流程都是一樣的，對教學(xué)手段的選擇不夠注重，這容易讓學(xué)生感到語文課無聊，逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的主動性。但在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，不僅改變了傳統(tǒng)的授課方式，還能讓學(xué)生與學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)，改變他們對語文課枯燥的印象?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望對廣大教師有所幫助。

一、調(diào)動學(xué)生積極性

大多數(shù)的語文課堂中，成績較差、上課愛調(diào)皮搗蛋、不聽講的學(xué)生通常不會主動參與到課堂活動中，教師仿佛只是在教那些成績好的和那些想學(xué)習(xí)的孩子，另外，每當(dāng)教師提出問題，舉手回答的也往往是那些外向的學(xué)生，靦腆的學(xué)生比較被動，這是許多語文課堂的縮影。事實上，一節(jié)完美的語文課是能讓全班學(xué)生主動參與到課堂活動中，因此，教師可以讓學(xué)生展開小組合作，因為分組時無論成績優(yōu)劣，每個學(xué)生都會被分組，小組一同學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有助于促進(jìn)學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動他們的積極性。

例如，在教授五年級上冊《落花生》這篇課文時，我先按照課文講述的先后順序向?qū)W生歸納了文中包含種花生、收花生、吃花生、議花生的四個情節(jié)。接著我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并讓他們給自己組里的成員講講這四個情節(jié)主要分布在哪幾個自然段、主要講述了什么內(nèi)容。在小組討論的過程中，我看到班上那些不主動發(fā)言的學(xué)生也能捧起書本侃侃而談，有時還會幫其他學(xué)生補(bǔ)充。在有學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生都能安安靜靜地聽發(fā)言的學(xué)生講話，特別是在文章最后議花生的部分，這一部分是這篇課文的精華，其他學(xué)生也都在十分認(rèn)真地聽，課上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生明顯減少，課堂聽課效率也提高了不少。

二、鍛煉相互合作能力

無論是在學(xué)習(xí)時，還是將來步入職場后，合作能力都是一個人立足于社會的必備能力之一。小學(xué)時期正是最早培養(yǎng)學(xué)生各種能力的時期，在這一階段里，小組合作可以有效鍛煉學(xué)生間的相互合作能力。教師在分組時不僅要考慮到組內(nèi)成員的語文水平，還要考慮到每個學(xué)生的優(yōu)勢和性格特點。如一個小組里都是不愛說話且成績不佳的學(xué)生，那在學(xué)習(xí)過程中，他們之間就沒有人能帶領(lǐng)并監(jiān)督起學(xué)習(xí)來，與未分組時沒有任何差別。小組合作是為了讓每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，同時也是為了使他們更好地鍛煉自身融入集體后的合作能力。

例如，在教授五年級上冊《太陽》這篇課文時，這篇課文中的生字較多，我先讓學(xué)生瀏覽了一遍課文，并勾畫出自己不認(rèn)識的生字。學(xué)生勾畫出了十多個生字與詞，如“繁殖”“倍”“莊稼”“凝結(jié)”等，接著我給了學(xué)生幾分鐘時間讓他們進(jìn)行小組合作，用最快的時間查字典把生字的拼音標(biāo)到課本上。這個任務(wù)很好地鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)作能力，每個小組都進(jìn)行了分工，如將十幾個字詞進(jìn)行平均分，每人只需要查四個左右就能立刻解決本課所有不認(rèn)識的字的讀音，查完后再與其他成員分享各個漢字的讀音即可。每個小組都完成得較快，只花費了五分鐘時間。在讓學(xué)生尋找該課文中的說明方法時，我也讓學(xué)生進(jìn)行了合作，每個學(xué)生各司其職，很快就完成了任務(wù)。

三、討論交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

教師與學(xué)生之間存在年齡差異，許多教師認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗可能并不適合當(dāng)前的學(xué)生。但學(xué)生與學(xué)生之間不存在年齡差，他們都是同齡人，交流起來沒有代溝，并且朝夕的相處也能使他們對對方的了解更加深刻。因此，小組合作的開展不僅是為了豐富課上的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還能夠為學(xué)生提供一個交流的平臺。在討論時，小組內(nèi)的成員能夠暢所欲言，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而推進(jìn)全班學(xué)生的語文水平。

例如，在教授五年級上冊《己亥雜詩》這首古詩時，我要求班上的學(xué)生必須全都會背寫，并且要保證默寫時沒有錯別字。剛講完這首詩之后，我就詢問班上的學(xué)生：“目前有沒有誰能完整背下來？”班上舉手的學(xué)生寥寥無幾，我隨便叫起來一名，該學(xué)生背誦得十分流利。趁還沒下課，我讓班上的學(xué)生進(jìn)行默背，必要時可以小組合作交流背誦古詩的經(jīng)驗。那幾名剛剛舉手的學(xué)生早已背熟，他們的小組里有許多人向他們請教怎么才能快速地背過一首古詩，這幾名學(xué)生也很熱心，指著書上的古詩向他們分享自己背古詩的經(jīng)驗，班上的學(xué)習(xí)氛圍良好。

總而言之，要開展有效的小組合作，需要教師先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點，然后再進(jìn)行科學(xué)的分組，合理的小組分配是小組學(xué)習(xí)時的一個良好開端。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師要逐漸激發(fā)起學(xué)生團(tuán)結(jié)一心的意識，增強(qiáng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效率得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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