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      農(nóng)村小學的“窘境”

      2020-10-20 06:06:44舒虎虎
      學習周報·教與學 2020年35期
      關鍵詞:窘境辦學條件農(nóng)村小學

      舒虎虎

      摘?要:乾縣臨平龍背小學是本村的一所小學,2017年學校改善辦學條件,辦學條件整體較好,但師資缺乏、教學質(zhì)量偏差,下面,筆者將以乾縣臨平龍背小學為例,簡單談談農(nóng)村小學的“窘境”。

      關鍵詞:農(nóng)村小學;辦學條件;教學質(zhì)量

      我們咸陽市乾縣臨平龍背小學坐落在龍背村,這個村子地處半山區(qū),村子現(xiàn)有人口3866人,973戶,人均耕地面積僅有1.5畝。產(chǎn)業(yè)單一,以種植業(yè)為主,主要的糧食作物是小麥。家庭收入的主要來源為務農(nóng)和外出務工。一年到頭,村里空蕩蕩的,偶爾會看到三五成群門前嘮嗑的老人。

      乾縣臨平龍背小學是本村的一所小學,2017年學校改善辦學條件,新蓋了一棟3層的教學樓,還有學生餐廳、廁所,硬化了操場?,F(xiàn)有教職工8人(含從炳公初中來支教的3人),保安1人,教學班5個,在校學生69人。

      一、辦學條件整體較好:

      教室里除了常規(guī)的標準配置外,有空調(diào),都安裝了電子白板,寬帶也全覆蓋。門口處還有一個值班室,“一鍵式報警器”已經(jīng)安裝,硬件上雖稱不上高配,也不是應有盡有。但對于傳統(tǒng)的日常教學,是完全能滿足的。寬帶的覆蓋和電子白板的普遍應用,是完全能支撐起高質(zhì)量教學的。

      二、師資缺乏:

      (一)每個班一名語文老師,且兼任班主任,總計5位語文老師。數(shù)學老師跨年級教學,負責兩個班,英語、體育各一個老師,其他課程教師都兼職。師資的缺乏造成的問題也很明顯:

      第一,沒有專職的科學老師。科學課作為一門基礎性、實踐性和綜合性的課程,需要專任的科學老師。我們是兼職代課,臨近期末,把科學考點匯總打印出來,學生直接背誦記憶即可。

      第二,嚴重缺乏英語教師。三年級起點教學,每個班每周安排2節(jié)英語課,期中和期末會安排考試。我們今年由支教老師擔任,學生們的英語普遍是很差的。對于英語這門學科,“抵觸、太難、無所謂”是學生們的普遍心態(tài),考試瞎蒙亂寫是普遍現(xiàn)象。

      (二)師資情況:年齡不合理20-30歲之間1名教師。30~40歲之間1名教師,剩下6名教師都是40歲~5歲之間的。2名男教師,6名女教師(3名女教師是來支教的,8月就要離開了)

      三、教學質(zhì)量偏差

      從2018-2019學年度學校教學質(zhì)量得分表中可以看出,年級總平均分也就60分左右。排名靠后,造成整體教學質(zhì)量偏差的原因是復雜的,我認為核心的原因有兩個:

      一是高質(zhì)量家庭教育的缺失。

      80%以上的家長都是初中以下學歷,沒有家教的意識和能力,再加上留守兒童的問題,孩子的成才幾乎全仰仗著學校發(fā)揮作用,這無疑加重了教師的負擔,也決定了生源素質(zhì)整體偏差的基本現(xiàn)狀。

      (1)在農(nóng)村是沒有早教的:在村中走一走,小孩兒在附近玩耍的情形比比皆是。沒有數(shù)學、音樂、美術(shù)、運動等各方面的專業(yè)啟蒙教育,奉行的是“吃飽穿暖、不生病、安全就行”的養(yǎng)育方式。

      (2)有相當一部分家長認為教育就是學校的事情。家庭作業(yè)沒人給孩子輔導;晚上作業(yè)家長只是說:“快做作業(yè)”,不檢查,不指導。

      (3)基本不存在素質(zhì)教育

      學校里的師資現(xiàn)狀和家庭整體水平不具備開展素質(zhì)教育的條件,素質(zhì)教育只存在于小部分教育觀念比較好的家庭。

      (4)過分注重成績,成績甚至是唯一評判孩子的標準

      很多自認為很關心孩子的家長,其實就是逢考試過問一下成績,至于學習動力、學習能力、學習習慣、健全人格等方面,他們根本意識不到它們的重要性。關心和培養(yǎng),更是無從談起。

      (5)隔代教育

      現(xiàn)在的孩子從小就接觸手機,熟練度甚至不亞于成人。很多四五年級的小孩已經(jīng)有了自己的手機。家長觀點:給孩子買手機,孩子就會學習好了!這是多么嚴重的錯誤!每到周末,固定的娛樂就是相約打游戲。丟給奶奶一句“作業(yè)寫完了”,就可以肆無忌憚地玩游戲。

      二是教師的教育教學能力偏弱。

      許多教師全憑經(jīng)驗教學,知識結(jié)構(gòu)陳舊,觀念落后,缺乏自學自研,傳統(tǒng)的講授法沿用至今。而學生也沿襲著“聽、寫、讀、背、考”的學習方式。課堂效率低下,學生體驗不到求知的樂趣。有幾個細節(jié)問題很突出,能明顯地感覺到這一點。

      (1)語文課本筆記稀少:

      很多學生的語文課本上,除了課后生字的組詞和多音字外,沒有其他筆記,幾乎空白。重點段落、重點句子、重點字詞的賞析是嚴重缺失的。有些要求背誦的名言警句,老師是沒有講解其含義的。

      (2)學校做不到高質(zhì)量的教研和教學,唯一可行且有效的辦法,就是靠過量的機械訓練來提高學習成績。目前農(nóng)村學校的教育教學水平只能勉強的滿足低層次的學科教育。

      (3)教育方法不當

      錯誤的教育方式是比比皆是的。比如一個三年級的男孩兒,語文五十分左右的水平,作文永遠的兩三行,基本不得分的。問題的源頭,從一年級有看圖寫話開始,他就不會寫不想寫。寫作能力自始至終就沒有刻意訓練過,所以問題發(fā)展到現(xiàn)在,就只能寫出兩三行的作文。

      四、社會環(huán)境

      1.手機對孩子的影響:孩子對手機的使用更是天差地別。家庭教育好的孩子,手機是幫助他自我提升的一個工具。而農(nóng)村里很多孩子,把手機視為消遣娛樂的方式,甚至是唯一的方式。很多家長為了不讓孩子煩自己,就把手機丟給孩子,孩子馬上就不吵鬧了。用飲鴆止渴的方式,換回自己的一時清閑。

      2.校外輔導班:都是作業(yè)輔導。不會的地方跟學生講一講,或者直接抄答案,學生的報班率接近10%。低年級的學科知識,家長還能勉強應付,高年級的很多知識,家長是無法有效輔導的。只能花錢把孩子丟到輔導班,圖個心安。但是輔導班的水平是有限的,僅僅能做到監(jiān)督孩子作業(yè)寫完。

      以上,就是我個人結(jié)合我們龍背小學的現(xiàn)狀,對小學教育現(xiàn)狀的觀察和一些思考。問渠哪得清如許,為有源頭活水來。農(nóng)村教育舉步維艱,農(nóng)村孩子的教育未來何去何從?我想值得我們每一個農(nóng)村教育者思考。

      參考文獻:

      [1]余霞,何欣.農(nóng)村小學全科教師師資困境破解理路[J].教學與管理(小學版),2017(32):6-8.

      [2]董文軍,宿春艷.我國農(nóng)村小規(guī)模小學可持續(xù)發(fā)展的困境與出路[J].陜西理工大學學報(社會科學版),2017,35(004):97-103.

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