劉軍 刁秋萍

【摘要】本文針對新冠疫情背景下幼兒“宅家運動”存在的問題，論述幼兒“宅家運動”網(wǎng)絡教研的策略，以學、研、引、創(chuàng)、思為路徑，反思網(wǎng)絡教研的效果，解決教師之間、教師與家庭之間不能親身交流、分享、共研的弊端，提升教師指導家教策略的適宜性，保障幼兒一日生活健康、有序、有價值地開展。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教研 宅家運動 疫情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0008-03

在新冠肺炎疫情背景下，幼兒園如何關注幼兒的居家生活，確保幼兒身體健康、運動有序，幫助幼兒和家長建立健康的生活方式？筆者以網(wǎng)絡為媒介，依托信息技術開發(fā)和利用網(wǎng)絡教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡教研平臺，為教師的教學與研究搭建載體，為促進教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的契機。本研究聚焦疫情期間因宅家活動范圍受限，幼兒居家運動存在的問題，通過網(wǎng)絡教研的方式，方便教師、家長在網(wǎng)絡平臺溝通交流，獲取教育新思維、新方法，促進教師專業(yè)成長，幫助家長、幼兒解決宅家運動的困惑，優(yōu)化幼兒運動效果，提高宅家生活質(zhì)量。

一、“宅家運動”的網(wǎng)絡調(diào)查與問題分析

（一）“宅家運動”存在的問題

筆者通過App調(diào)查問卷和家園互動信息記錄，從“幼兒居家陪伴形式”“家長育兒主要困惑”兩方面進行調(diào)研、統(tǒng)計、歸納、提煉，發(fā)現(xiàn)幼兒宅家期間最想開展的活動包括：玩游戲、做運動、看電視、做手工、看圖書，其中玩游戲、做運動的需求最多。而家長的主要困惑集中于幼兒宅家作息不規(guī)律、運動形式單一等。由此可知，“宅家運動”存在的問題主要有：幼兒宅家運動形式單一，家長不知如何指導孩子;家里缺乏運動器械;室內(nèi)空間小、運動受限;幼兒參與運動的興趣不高，持續(xù)時間短;幼兒運動量不夠等。

（二）家長指導存在的難題

班級微信群里有家長“求助”：沒器械、沒場地，我家胖兒子該怎么運動？太難了！空間有限、運動器械匱乏是家庭普遍面臨的難題，家長自身非專業(yè)的幼教工作者，對幼兒的學習特點和學習方式（直接感知、親身體驗、實際操作）缺乏了解，無法對幼兒進行創(chuàng)意運動指導。基于此，筆者開展了“宅家快樂運動指導”線上網(wǎng)絡教研主題系列探索。

二、優(yōu)化幼兒“宅家運動”的網(wǎng)絡教研策略

思想是行動的先導，根據(jù)幼兒居家生活的困惑和需求，筆者著眼于幼兒宅家的健康生活方式，以學、研、引、創(chuàng)、思為路徑（如圖1），以“宅家快樂運動為例”，探索有效的指導策略。

圖1 “宅家運動家教指導”教研進程圖

（一）學：注重理論支持，開展主題學習

筆者回顧《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“健康領域”相關內(nèi)容、《幼兒體育活動設計與指導》等相關書籍，從中發(fā)現(xiàn)學齡前兒童的基本訓練任務是：促進體力、速度、耐力、平衡、協(xié)調(diào)和敏感的發(fā)展;促進兒童步行、跑步、跳躍、投擲等基本動作素質(zhì)的不斷提高;獲得相關基礎知識，提高智力水平;培養(yǎng)勇敢、果斷、敏感、靈活、積極、團結、友愛等優(yōu)良品質(zhì)。在前期調(diào)查中，筆者了解幼兒宅家生活存在體育運動難度大和缺乏有效的活動指導，厘清思路、明確健康的基本概念之后，筆者明確“快樂運動”的基本項目和動作要領、實施原則。此外，筆者查閱資料，找到更多理論支撐，力爭既有經(jīng)驗積累、“做有準備的教師”，又有經(jīng)驗提煉、“做心中有孩子的教師”，使研有理、理有據(jù)、據(jù)有法、法能用。為此，筆者從《幼兒體育活動設計與指導》一書中梳理、提煉關鍵詞（如表一）。

表一 幼兒體育活動設計與指導

（二）研：聚焦“宅家運動”，精研細磨

幼兒的運動場所由室外轉為室內(nèi)，面臨著活動空間小、運動器材有限等問題。筆者以年級組為單位進行線上教研，采用鏈式跟蹤教學研究的形式，從研究對象、研究場所、研究內(nèi)容和研究材料四個維度入手，精細研磨、逐一突破，制作了“宅家快樂運動”思維導圖（如圖2）。

圖2 “宅家快樂運動”思維導圖（部分）

教研應以教師的專業(yè)成長為本，以促進兒童的全面健康發(fā)展為目標。在第二次研討會上，筆者建議宅家運動應兼顧不同年齡組兒童的需要，體現(xiàn)安全、有趣、適宜和易操作的特點。經(jīng)過討論，筆者從運動發(fā)展目標和實施指導策略進行分組，根據(jù)兒童發(fā)展的特點，初步設計“中班宅家快樂運動”活動指導資源（如表二）。

表二 “宅家快樂運動”活動指引——中班資源

（三）引：關注過程，進行專業(yè)引領

筆者以提高幼兒運動能力為切入點，以開設“互聯(lián)網(wǎng)+”交流平臺為新形式，建立教師資源庫和幼兒反饋資源庫，在“宅家快樂運動活動指引”中，形成線上資源推送和線下實踐操作指導模式。班級微信群、幼兒園公眾號實時發(fā)布動態(tài)吸引了孩子們積極參與，得到家長們的大力支持。在此過程中，教師對有需要的家庭進行“一對一”排憂解惑，在實施過程中注重分層指導，及時接收家長的信息反饋、進行網(wǎng)上互動，形成教師推動與引導、家長協(xié)助與合作、兒童參與體驗的三層次合作模式。

運動對兒童的身心健康和能力發(fā)展至關重要，我們要提倡“快樂運動”，注重運動的“結果”，避免“惡果”，收獲“效果”。在實施“宅家運動”過程中，普遍存在家長過分強調(diào)幼兒運動技能訓練、對運動量掌握不當?shù)葐栴}，透過“微教研”，教師為家長提供“健康運動貼士”，進行專業(yè)指導。

（四）創(chuàng)：多學科融合，創(chuàng)新課程生發(fā)

在認知發(fā)展過程中，人們通過身體動作與客觀環(huán)境發(fā)生交互作用，形成相關經(jīng)驗。幼兒對世界的認知大多通過身體的感知來實現(xiàn)，其中包括對數(shù)學的認知。運動類的數(shù)學親子游戲，關注兒童身體動作能力的發(fā)展，并與其所探索的數(shù)學內(nèi)容相匹配，如以鞋子、書本為例，教師研討、家長分享，梳理出鞋子的基礎玩法（根據(jù)材料的原有玩法開展運動）、拓展玩法（利用材料的特點探索不同的玩法）、組合玩法（與其他材料組合開展游戲），根據(jù)運動需求改變鞋子的距離、高低、擺放的方式等，調(diào)節(jié)活動難易度，以身體運動感知數(shù)學，實現(xiàn)高質(zhì)量的親子陪伴。

表三 游戲案例《和鞋子做游戲》

表四 游戲案例《和書本做游戲》

（五）思：聚焦效果反思，展開回“爐”教研

教研是一個周而復始、螺旋式上升的過程。研究始于問題，是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。隨著活動的繼續(xù)推進，筆者與家長進行網(wǎng)上交流，再次梳理家長的反饋意見。將衍生出的新問題回“爐”，并進行網(wǎng)上再教研。教師通過家園互動，了解父母的需求，為不同家庭、不同孩子提供個性化的資源指導，通過“梳理困惑—分析問題—調(diào)整策略”，不斷優(yōu)化“宅家快樂運動”的推送內(nèi)容和活動形式，實現(xiàn)材料運用的多樣性、家園互動的雙向性、指導策略的靈活性。（如表五所示）

表五 回“爐”策略指導梳理

“回歸生活，超越生活”是教育的真正目的，它讓幼兒參與體驗，探索成長和發(fā)展的過程。在一系列教學和研究活動中，筆者不斷優(yōu)化和調(diào)整，主要角色為幼兒、家長，教師為參與者，不僅滿足幼兒表達的愿望，同時激發(fā)親子參與的熱情。

三、基于“宅家運動”網(wǎng)絡教研的反思

兒童教育家陳鶴琴先生指出：教育的目的在于改進生活、充實生活。教研的目的是讓家庭教育根植眼下的生活，幫助學生培養(yǎng)健康意識、了解健康常識、養(yǎng)成健康習慣，從而擁有健康的體質(zhì)，享受健康的人生。

（一）更新理念，提升教師專業(yè)成長

幼兒教育應回應社會需求，也要關注當下生活。鑒于疫情形勢，筆者再一次關注生命的意義，引導幼兒形成健康的生活習慣，這不僅是一種生命教育，更是引導幼兒健康生活的素質(zhì)教育。此次教研活動以有針對性的閱讀為前提，以指向性的活動主題為主線，以教師的研討碰撞為載體，讓教師對建構游戲有了新的認識，對讀書和思考形成新的感悟，提升教研的高度。筆者根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，以“宅家快樂運動”為切入點，立足幼兒發(fā)展需求，構思、設計適合幼兒宅家健康生活的線上推送活動。

（二）遠程引導，加快家園互通

當前，開放性、互動性的網(wǎng)絡教研平臺，改革傳統(tǒng)教師培訓和學習方式，打破時空限制，提供更多層面的學習資源、同伴互助和專業(yè)引領，實施“項目研究”“集體研究”“微格教研”等靈活多樣的教學與研究模式，解決“宅家快樂運動”的碎片化問題，為家長和孩子反饋有價值的信息，以共同問題為后備課題在線教研，如對宅家運動材料的挖掘和運用;對急需解決的問題，則通過網(wǎng)絡即時發(fā)起小范圍的交流探討。特殊時期，網(wǎng)絡教研已然成為助力教師分享交流的窗口、提升專業(yè)能力的平臺、加強家園互動的媒介。

（三）深入反思，生成教學教研模式

有效教研是基于實踐經(jīng)驗和實踐需要的跟進學習，面對突如其來的疫情，孩子的生活隨之發(fā)生改變。筆者將研究視角聚焦“宅家快樂運動”系列主題活動，依據(jù)教師“學習+實踐+反思”的成長模式，實施“研討—實踐—反思—再研討—再實踐”的跟進式教研，不斷拓展運動材料的玩法，豐富游戲內(nèi)容。同時，充分利用家長資源，鼓勵家長積極參與線上對話，帶動更多家長通過聆聽、觀察、模仿、操作、協(xié)商、交流等多元方式，參與宅家親子活動，教師將所學、所悟運用到教育實踐中，真正做到“以研促教，教研相長”，實現(xiàn)有溫度的宅家教育。

信息時代對教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求，教師要用好、用活網(wǎng)絡平臺，把網(wǎng)絡教研和常規(guī)教研有機結合、取長補短，提升園本教研的整體品質(zhì)，為家長、幼兒提供更專業(yè)、更優(yōu)質(zhì)的教學指導。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]黃琴，王玲.常德市第一幼兒園“健康生活方式”[EB/OL].2020.3.16/2020.3.25

作者簡介：劉軍（1981— ），湖南株洲人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為學前教育;刁秋萍（1986— ），女，浙江湖州人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）