冼滿昌

摘?要：對(duì)于“教師專業(yè)發(fā)展”，指教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的結(jié)合。指教師經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐之后，在外在條件的推動(dòng)和自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激下，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，最終達(dá)到《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的水平，成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型或研究型教師的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中物理;專業(yè)發(fā)展;有效策略

一、中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的意義

對(duì)于“教師專業(yè)發(fā)展”，指教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的結(jié)合。指教師經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐之后，在外在條件的推動(dòng)和自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的刺激下，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，最終達(dá)到《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的水平，成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型或研究型教師的過(guò)程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的困境表現(xiàn)

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

多年來(lái)，中學(xué)教師按照課程計(jì)劃教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱授課，在長(zhǎng)期教學(xué)中形成了一套比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。教師不再主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，由此造成觀念落后、害怕變革、拒絕創(chuàng)新。當(dāng)前，很多中學(xué)教師高估了自身的能力，缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。調(diào)查顯示，中學(xué)教師有 65.2%認(rèn)為自己的學(xué)科知識(shí)水平足夠;75.9%認(rèn)為自己對(duì)于教育教學(xué)的知識(shí)水平已經(jīng)很好。[1]這表明中學(xué)教師們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展“自我感覺(jué)良好”。事實(shí)是大多教師安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，缺乏自我提高的意愿。

（二）專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)

很多教師缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃沒(méi)有思考和設(shè)計(jì)，專業(yè)發(fā)展隨意性大。據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)教師中對(duì)職業(yè)具有規(guī)劃的不足半數(shù)，其中有詳細(xì)規(guī)劃的只占 8.7%，有大致規(guī)劃的僅35.1%。[2]

三、基于“點(diǎn)亮教育”初中物理教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

教育是點(diǎn)亮人的事業(yè)。那么，要點(diǎn)亮什么呢？點(diǎn)亮的是人的理想和信念，是人的使命、激情和志向?！包c(diǎn)亮”包含雙重含義：一是點(diǎn)亮自己，二是點(diǎn)亮別人。只有點(diǎn)亮自己才能點(diǎn)亮別人。要想學(xué)生成為什么樣的人，教師就必須是這樣的人;要想學(xué)生有理想和信念，教師就必須有理想和信念。正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)，我們要“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”。

（一）提高自主發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力

由于教育生活的相對(duì)狹窄和重復(fù)，以及教師面對(duì)各種壓力的 “自我保護(hù)”，導(dǎo)致教師對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)高，失去專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。我們應(yīng)該一方面創(chuàng)造和營(yíng)造關(guān)愛(ài)教師、信任教師、依靠教師的教育氛圍，提升教師的主體意識(shí)，以積極健康的心態(tài)面對(duì)生活與工作，自覺(jué)地積極投身于教師專業(yè)發(fā)展;另一方面致力于提升教師工作的成就感、滿足感，增強(qiáng)對(duì)教師工作和教育價(jià)值的認(rèn)同感與使命感，激發(fā)教師個(gè)人內(nèi)在專業(yè)發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師自我專業(yè)發(fā)展的愿望和覺(jué)醒，追求實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)境界。

（二）構(gòu)建“學(xué)言行”組織，專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)

“學(xué)研行”組織是教育管理工作的一種生態(tài)組織，通過(guò)學(xué)、研、行三者的有機(jī)結(jié)合與滲透，提升組織成員的學(xué)習(xí)力、研究力和行動(dòng)力。學(xué)，指的是學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念和最前沿的思想。研，指的是研究日常教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。行，則指行動(dòng)研究，把我們的行動(dòng)拿出來(lái)研究，然后再把研究的成果付諸行動(dòng)。以行定研、以研定學(xué)、以學(xué)促行，學(xué)研行三位一體，讓學(xué)習(xí)成為一種需要，讓研究成為一種生活方式，讓行動(dòng)有效成為一種習(xí)慣，讓“學(xué)研行”成為教師專業(yè)發(fā)展道路上的一道亮麗風(fēng)景。

（三）完善培訓(xùn)模式

教師個(gè)人方面，教師專業(yè)發(fā)展的中心是專業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的各種能力不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。而學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是不斷地閱讀。因此，要把“讀書(shū)”作為教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，組織教師讀好教育類、專業(yè)類、教育心理類三類書(shū)，提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。

備課組方面，構(gòu)建“學(xué)研行”備課組，提升教師專業(yè)能力。進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，選擇正能量、有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)三年以內(nèi)教齡的教師，實(shí)現(xiàn)青藍(lán)工程;可組織主題研討、個(gè)體反思、群體互助等研討方式，使教師既有深度思辨，又積累一些操作經(jīng)驗(yàn)。注重研討課后及時(shí)組織聽(tīng)課教師進(jìn)行相互交流，提供有價(jià)值的專業(yè)經(jīng)驗(yàn);然后執(zhí)教教師重新設(shè)計(jì)，借班上課，再集體反思，總結(jié)出一些有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)。讓教師們?cè)谘杏懼锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。

學(xué)校方面，把常規(guī)教學(xué)、常規(guī)教研、教育科研、教師自修和校本培訓(xùn)幾者進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教、研、修”一體化，最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力構(gòu)建“學(xué)研行”組織：教師通過(guò)學(xué)習(xí)，才能把握教育規(guī)律，剔除泡沫;通過(guò)研究，才能明了教育本質(zhì);通過(guò)行動(dòng)，才能超越自我、成就學(xué)生。

（四）搭建反思評(píng)價(jià)體系

教而不思則罔。個(gè)人反思是教師對(duì)其教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過(guò)程的一種內(nèi)省式自我研究。教師通過(guò)反思提高自己的自我意識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己教學(xué)的全過(guò)程，從而促進(jìn)自身的職業(yè)自主發(fā)展。通過(guò)反思，教師還可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論思考，從理論思考再轉(zhuǎn)換為論文等形式，或者轉(zhuǎn)化為理論指導(dǎo)模式，用以優(yōu)化教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。

備課組利用每次的集體備課時(shí)間、每次考試測(cè)試后的質(zhì)量分析會(huì)議、教學(xué)教研總結(jié)會(huì)議等等，分析總結(jié)出備課組的現(xiàn)狀、做得好的地方和接下來(lái)需要改進(jìn)的方面，制定好下一階段的計(jì)劃，充分發(fā)揮集體的力量。

學(xué)校要強(qiáng)化中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主體地位，賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式和方法;支持教師根據(jù)自身和學(xué)校需要開(kāi)展課題研究;鼓勵(lì)教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注意提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)教改的能力要強(qiáng)化民主化管理，暢通學(xué)校民主渠道，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校決策，增強(qiáng)中學(xué)教師主人翁意識(shí);要建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，肯定教師探索教學(xué)改革的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]文雪，慕容勛，陳姝娟，蔣菊.廣東省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展取向的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊，2009（07）：28.

[2]盧秀瓊，張大友.重慶市農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及思考[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2007（09）：126.

[3]郭紅英. 中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué)，2006.