師范高專五年一貫制英語專業(yè)初高中英語銜接教學(xué)策略探究

黃東萍

摘 要：師范高專五年一貫制英語專業(yè)教學(xué)前2年進(jìn)行的高中英語教學(xué)與高中階段的英語教學(xué)是有差別的。它既是初中英語教學(xué)的延伸，又是大學(xué)英語教學(xué)的前奏，如何讓師范定向生適應(yīng)這一階段的高中英語教學(xué)，是師范高專英語教師需要探討的課題。

關(guān)鍵詞：師范高專;英語專業(yè);定向生;初高中教學(xué)銜接;策略

1 引言

依據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)體制，我國的國民教育從小學(xué)到大學(xué)是分成不同的學(xué)段的，即小學(xué)-初中、初中-高中、高中-大學(xué)。在這其中，就必然存在教學(xué)銜接的問題。一直以來，我國各階段的外語教育脫節(jié)（束定芳，2004），學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中或多或少都存在適應(yīng)上的困難（張東斌，2019）。最近幾年，江西省大力實(shí)施“定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”，即每年從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取師范定向生，輸送到師范高專經(jīng)歷5年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育后，定向到本縣鄉(xiāng)村學(xué)校從教。贛州師范高等?？茖W(xué)校作為師范定向生的培養(yǎng)單位，每年承擔(dān)近千名師范定向生的培養(yǎng)任務(wù)，其中也包括五年一貫制英語專業(yè)學(xué)生。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，五年一貫制英語專業(yè)學(xué)生前2年進(jìn)行的是高中英語教學(xué)。因此，這也同樣存在初高中英語銜接教學(xué)問題。一方面，贛州師范高專的教師基本上沒有初中和高中英語教學(xué)的經(jīng)歷，另一方面，師范定向生由初中學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)到高校學(xué)習(xí)，其心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等一下子很難適應(yīng)，這些進(jìn)一步增加了師范高專五年一貫制英語專業(yè)初高中英語銜接教學(xué)的難度。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)這一問題。

2 師范高專五年一貫制英語專業(yè)初高中英語銜接教學(xué)策略探究

我們知道：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。教學(xué)策略是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間方法、方式的統(tǒng)一。運(yùn)用好教學(xué)策略能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易、更快捷、更愉快、更自主、更成功。師范高專五年一貫制英語專業(yè)學(xué)生前2年進(jìn)行的高中英語教學(xué)是初中階段的延伸，是學(xué)生現(xiàn)有英語水平進(jìn)一步提升以及現(xiàn)有英語能力進(jìn)一步發(fā)展的重要階段。但又不完全是適應(yīng)高考的高中英語教學(xué)。因此，必須根據(jù)師范高專的教學(xué)安排和學(xué)生的實(shí)際，探討教學(xué)策略，幫助學(xué)生適應(yīng)不一樣的高中英語教學(xué)，促進(jìn)他們高一級(jí)的知識(shí)建構(gòu)、能力和水平的進(jìn)一步提升。

1）情感策略?！扒楦胁呗灾笇W(xué)生為了調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度而采取的策略?！保ń逃浚?018：41）前面提到：贛州師范高等?？茖W(xué)校五年一貫制英語專業(yè)師范定向生是通過擇優(yōu)錄取選拔出來的，所以，不論在英語基礎(chǔ)知識(shí)，還是在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面都是比較好的。對(duì)此，在教學(xué)中，首先，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。無論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，興趣都發(fā)揮著重要作用。與初中生比較表層的認(rèn)知興趣相比，高中生的興趣更趨向于理性和成熟的方向發(fā)展。每個(gè)英語專業(yè)師范定向生都知道：他們未來的職業(yè)就是小學(xué)英語教師。他們選擇師范定向，絕大部分都是愿意從事小學(xué)英語教學(xué)的，都對(duì)未來的從教充滿興趣和期待的。因此，我們教師需要充分了解他們的這一心理特點(diǎn)，通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極的態(tài)度。比如：教師主動(dòng)關(guān)注、關(guān)心學(xué)生;把英語教學(xué)和實(shí)際生活的緊密結(jié)合;適時(shí)將幽默帶入教學(xué);運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，等等。其次，保持信心。相對(duì)于初中和傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)為考而學(xué)而言，師范高專五年一貫制師范定向生的高中英語教學(xué)是為了提高學(xué)生的英語聽說讀寫等實(shí)踐能力。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生的英語考試成績很優(yōu)秀，但實(shí)踐、應(yīng)用能力卻不高。所以，這對(duì)他們來說，要實(shí)現(xiàn)由以前的為考而學(xué)、注重筆試成績向英語實(shí)踐、應(yīng)用能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變，這既是目標(biāo)，也是挑戰(zhàn)。這就需要他們保持學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，我們教師要始終鼓勵(lì)他們大膽開口讀英語、說英語和練英語;通過創(chuàng)設(shè)各種情境和英語活動(dòng)，吸引他們參與;通過現(xiàn)場操練、比賽、作品展示來展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，獲得成就感，等等來保持英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的信心。

2）主動(dòng)性、自主性策略。相對(duì)于一般學(xué)生而言，師范定向生能夠通過擇優(yōu)錄取脫穎而出，這表明他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性會(huì)更高的多。他們進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，但也有部分學(xué)生逐漸放松自己。同時(shí)，他們原來在初中階段受升學(xué)壓力下的學(xué)習(xí)勁頭隨著高校管理、教學(xué)模式和考核方式的變化而有所下降。師范高專教育作為大學(xué)教育的范疇，也倡導(dǎo)學(xué)生在課前、課后和課余時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。因此，要對(duì)師范高專定向生進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性重要性的教育和引導(dǎo)。在這里，筆者以英語課外閱讀為例來闡述這一問題。目前，贛州師范高等?？茖W(xué)校英語專業(yè)師范定向生前2年的課堂閱讀教學(xué)是以人教版高中英語必修課程為教材。從學(xué)生的知識(shí)拓展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來說，僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不夠，還必須引導(dǎo)學(xué)生重視加強(qiáng)課外英語閱讀?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的五級(jí)閱讀目標(biāo)中明確要求“學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”，“必修課程階段課外閱讀量不少于4.5萬詞，平均每周不少于1500詞;選擇性必修階段課外閱讀量不少于10萬詞，平均每周不少于2500詞”。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求不僅僅體現(xiàn)在課內(nèi)，而且對(duì)課外閱讀也有明確的要求。鑒于課外閱讀需要學(xué)生具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)抓手，從制定計(jì)劃、監(jiān)控過程、評(píng)價(jià)效果等方面進(jìn)行實(shí)踐。首先，制定閱讀計(jì)劃。學(xué)期開始，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際選擇英文閱讀材料，制定整個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并分解到每周、每月的閱讀中。每月末、學(xué)期中期、學(xué)期結(jié)束，對(duì)照計(jì)劃，檢查閱讀進(jìn)度，可根據(jù)情況適時(shí)做些調(diào)整，等等。其次，自我監(jiān)控并記錄閱讀過程。學(xué)生通過閱讀日志，記錄自己的閱讀情況（包括閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)長、閱讀量、閱讀感想、遇到的困難、調(diào)整措施等）并反思，針對(duì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。最后，分析、總結(jié)閱讀成果?？赏ㄟ^日常閱讀情況的記錄、閱讀后的感想等方式來進(jìn)行。

3）交際與合作策略。交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的策略。（教育部，2018：41）。語言本身的功能之一就是為了與他人進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)交流與溝通的目的。長期以來，我國的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)普遍被當(dāng)做是升學(xué)的工具，加之語言運(yùn)用環(huán)境的缺失，因而造成英語的學(xué)習(xí)大多停留對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上。師范定向生剛剛經(jīng)歷過初中三年的英語學(xué)習(xí)和中考，他們長時(shí)間的以筆試為主的應(yīng)試訓(xùn)練在很大程度上影響著與師范高專高中英語教學(xué)要求和實(shí)踐的對(duì)接。比如：即便是英語成績較好的學(xué)生，他們也不能較好地口語表達(dá)。師范高專高中英語教學(xué)除了要重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)外，更要加強(qiáng)學(xué)生英語聽力、口語和小學(xué)英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，這即是提升學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，依據(jù)《課標(biāo)》提倡的“要關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力?！保ń逃浚?018）在師范高專前2年的階段，高中英語教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要實(shí)施交際與合作策略，多開展師生、生生之間的英語交流，比如運(yùn)用對(duì)話、游戲、演講、角色表演、情景對(duì)白、話劇表演等方式。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展諸如學(xué)習(xí)資料分享、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交沆、學(xué)習(xí)項(xiàng)目分工等形式的合作學(xué)習(xí)，幫助他們在彼此間建立起相互依賴的合作關(guān)系，脫離初中階段他們學(xué)生之間學(xué)習(xí)上競爭關(guān)系。

3 結(jié)語

總之，師范高專五年一貫制英語專業(yè)教學(xué)前2年進(jìn)行的高中英語教學(xué)與高中階段的英語教學(xué)是有差別的。為適應(yīng)定向生未來的職業(yè)需求，教師要探討有利于學(xué)生適應(yīng)初高中英語教學(xué)銜接的策略，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語語言的交際和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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