余金銘

摘 要：隨著新課改的深入，課堂教學(xué)模式有了明顯的改變，教師注重突出學(xué)生的主體地位，但有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍缺少生機，氣氛低沉。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，增強教學(xué)魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：改革;創(chuàng)新能力;開放;構(gòu)建;模式

“教育是知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，構(gòu)建充滿活力的課堂，促進學(xué)生主動地積極思考，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 改革課堂教學(xué)的組織形式

教師要敢于擺脫教學(xué)模式的束縛，打破單一的課堂集中教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法。如進行實地考察，或由學(xué)生自己通過做社會調(diào)查、查閱資料等方式學(xué)習(xí)。一方面可以開闊學(xué)生的知識視野，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識;另一方面可以建立書本知識與現(xiàn)實間的聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值，并通過社會化、生活化的方式使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生到學(xué)校外實際測量，通過步測、目測初步建立“千米”的概念，再通過推算、猜想兩地距離深化“千米”概念;在教學(xué)土地面積單位和重量單位等內(nèi)容時也可采取此方式進行。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生走出課堂，但是要注意做好組織引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂，不能放任自流，搞“放手式”教學(xué)[1]。

2 開放教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)既是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是解決一些簡單實際問題的必要的日常生活工具。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅持?jǐn)?shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程趣味化、生活化，為學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力提供廣闊空間[2]。例如，在教學(xué)“比例”這一知識前，教師設(shè)計這樣一個問題：誰能想辦法測量出操場上旗桿的高度？學(xué)生有的說爬上去量，有的說放倒旗桿量……教師鼓勵學(xué)生思考：有沒有更方便、更快捷的方法呢？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例”這一單元后，教師帶著學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生用“量桿子的影子”的辦法來求得旗桿的高度?？稍诨顒舆^程中，學(xué)生碰到了新的問題：在有陽光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來測量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒有“桿子的影子”，又該怎么辦呢？于是學(xué)生又在實踐中反復(fù)進行探索，終于有學(xué)生想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。這樣，通過“開放”課堂，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 設(shè)計開放性練習(xí)

3.1 設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“活”中求知

教師要善于挖掘知識中的潛在因素靈活地設(shè)計一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)“百分率的應(yīng)用”后，可設(shè)計這樣的作業(yè)：“六年級1班有48名同學(xué)，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一種定價為5元的書，書店對購買50本及50以上者給予打九折，利用以上信息，說說你的購買方案”。學(xué)生在作業(yè)中提了多種購書方案：1）學(xué)生個人單獨購買，全班共付5×48=240（元）;2）班級統(tǒng)一購買，并且購買50本，全班共付5×90%×50=225（元），書多買2本，還少花15元;3）多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付5×90%×50-5×90%×2=216（元）。從中發(fā)現(xiàn)后一種方案比較合算。

這樣開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法[3]。

3.2 設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中求知

教師要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，布置實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在親身實踐中去體驗所學(xué)的知識，在實踐中運用知識，使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表后，可讓學(xué)生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統(tǒng)計表”，或收集幾家商店的商品價格，制成“商品價格對比表”，或收集本市最近十天的天氣變化情況，制成折線統(tǒng)計圖，并讓學(xué)生能根據(jù)自己制成的統(tǒng)計圖表，提出一些實際問題。

3.3 設(shè)計靈活多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在“趣”中求知

教師在設(shè)計時，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘練習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。如“質(zhì)數(shù)”一課，是比較抽象枯燥的概念教學(xué)，為了避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，我精心設(shè)計了如下練習(xí)。在1—20中，奇數(shù)有（），偶數(shù)有（），合數(shù)有（），質(zhì)數(shù)有（），這一練習(xí)讓學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生小組合作討論完成“發(fā)現(xiàn)了什么”。學(xué)生得出了很多結(jié)論，如：質(zhì)數(shù)不一定全是奇數(shù)，合數(shù)不一定全是偶數(shù)，題目看似簡單但它包含的內(nèi)容豐富多彩，從題中學(xué)生能找出最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)加起來等于自然數(shù)，奇數(shù)，偶數(shù)是按“是否是2的倍數(shù)”來劃分。通過這樣習(xí)題的設(shè)計，學(xué)生既辨清了奇數(shù)和偶數(shù)的概念，也辨清了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在辨析與趣味中學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

4 開放教學(xué)評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價，教師是評價的主人、權(quán)威，妨礙了學(xué)生評價能力的發(fā)展。因此，要開放評價，讓學(xué)生學(xué)會評價，成為評價的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。開放的數(shù)學(xué)評價應(yīng)從不同的方面與角度展開[4]。評價形式可以是學(xué)生自我評價，學(xué)生之間互相評價，學(xué)生對教師評價，教師對學(xué)生評價。通過多種形式的評價，一方面可以使學(xué)生學(xué)會站在不同的角度和方位來評價自己和別人，另一方面還可以增強學(xué)生自己的辨別能力。

5 結(jié)語

總之，讓數(shù)學(xué)課堂開放起來是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的必要途徑。為此，我們在教學(xué)中要勇于改革和實踐，構(gòu)建開放性的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使今天的學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]趙丹華，江濤，楊劍萍，謝麗君，霍朝暉，曹曼麗，邱燕璇.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力構(gòu)建儀器分析實驗教學(xué)新模式[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：279-280.

[2]羅志剛.《基于“互聯(lián)課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)新模式研究》課題評選頒獎暨研究成果交流會在京舉行[J].中國教育信息化，2012（16）：90.

[3]趙孟靜.構(gòu)建課堂教學(xué)新模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008（06）：109.

[4]張俊峰，左小玲.構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江西教育，2002（08）：27.