路文斯
【摘要】本文以一篇說明文閱讀語篇為例,探討再創(chuàng)新設計核心素養(yǎng)理念下如何展開“以讀促寫”教學活動,以提升英語教學質(zhì)量與學生的讀寫水平,并從不同的角度思考培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
【關鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);以讀促寫;創(chuàng)新設計
一、問題的提出
《義務教育英語課程標準(2011年版)》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。可見,思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,而初中學生英語的思維品質(zhì)培養(yǎng)又是十分重要的。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。但在目前中小學英語教學中普遍存在著對學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視,特別是在閱讀課教學中對語境創(chuàng)設不充分,對語篇意義關注不夠,以及很少引導學生運用英語分析問題和解決問題等思維品質(zhì)的培養(yǎng),長此以往,學生用英語進行思維表達的能力就得不到有效的訓練,良好的思維習慣就難以養(yǎng)成。因此,筆者嘗試從初中英語以讀促寫教學活動創(chuàng)新設計為題材,探討如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),為解決目前初中英語教學中存在的問題提供借鑒與啟示。
二、教學活動設計的創(chuàng)新思路與方法
(一)設計思路
教學材料:八年級下冊 U8 life in the future
說明:教學活動分為四個階段:
1.語言材料的引入(Lead—in導入)
2.語言輸入(Pre-reading讀前)
3.語言內(nèi)化 (While-reading讀中)
4.語言輸出(Post-reading讀后)
(二)設計方法
Step1:Greetings and Lead-in (語言材料的引入)
Task1 .Warming-up and motivation(熱身準備,激發(fā)動機)
T:語言情景導入:Good morning,Are you happy today?What do you think of your life in the present? For example “housing”,I live in a high building now, Can you talk about yours?
S1:I live in a big modern flat.
S2:I live in a country house.
T:Good, but how about in the past?
S3: People lived in an old house.
S4: People lived in a small farm house.
T:Well done, but what will the life be like in the future?
目的:通過設計語言情景的對話,引領學生自然地走進文本的核心詞復習。
Task2:新舊知識復習,結合提示內(nèi)容寫出以下近義詞的答案
提示內(nèi)容:in the future,in the present,in the past
(1)aftertime/by-and-by(將來)___________________
(2)Now(現(xiàn)在)/today(今天)__________________
(3) before( 以前)_______________________________
[創(chuàng)新設計]筆者將學生日常生活中的真實材料作為課堂活動熱身,通過激活學生已有的生活、知識與學習經(jīng)驗,從而引出表達時間順序的詞語,在問題意念的語境下學生學會思考和對比“future, present, past”之間的先后關系,使語言運用的環(huán)境及與文本主題有關的思維脈絡、思維散發(fā)的方向也同時帶給學生的新思考,為“讀寫活動”的開展做好語言和內(nèi)容運用理解的鋪墊。
Step2:語言輸入(Pre-reading讀前)
T:板書主題句 What will the life be like in the future?
Task1: 請讀一讀、猜一猜,并把句子補充完整。(開放式答案)
(1)In the future maybe the life will be colorful and meaningful.
(2)People may live_____________________________.
(3)People may go to school or work by_____________.
(4)People may study _________Or _________ will be the teacher.
[創(chuàng)新設計]為學生提供一個“開放式答案”訓練的平臺。筆者通過對環(huán)境、住房、交通和教育四方面的語言環(huán)境設計,啟發(fā)學生通過想象,借助相關信息的提示,對閱讀文本內(nèi)容和意義有所預測并聯(lián)想。學生思維活躍,紛紛給出與主題相關的預測,豐富性和多樣性的答案超出了教師的預期。這樣的內(nèi)容和方法有助于提升學生推理和想象等高階思維能力。
Task2:運用fast reading and skimming閱讀“Life in 2050”,引領學生觀察題目、引言、副標題和圖片選擇最佳答案。
(1)What is the article about?(? )
A. Houses? ? ? ? ? ? ? ?B. The world
C. Animals? ? ? ? ? ? ? D. Life in the future
(2)How many things are mentioned in this passage?(? )
A. One? ? ? ?B. Two? ? ? ? ?C. Three? ? ? ? D. Four
(3)Where can you find the article?(? )
A. Story book? ? ? ?B. Internet
C. Magazine? ? ? ? D. Newspaper
[創(chuàng)新設計]筆者通過速讀和略讀相結合的閱讀方式,利用觀察題目、引言、副標題和圖片等素材去引領學生學會抓住文章大概,把握文章的線索等去預測和獲取真實信息,引領學生學會分析和解決“讀什么、怎么讀”的技巧,不僅能提高閱讀效率和效果,更重要的是學生的推理、概括、評價、分析和歸納等思維能力得到了很好的鍛煉。
Step3:語言內(nèi)化(While-reading)
Task1:運用detailed-reading 技巧細讀文本,借助思維導圖找讀信息,利用空格進行復述,從而思考和內(nèi)化文本“事實性的知識”。
Task2:合作學習,小組討論。引領學生再次深度學習文本,并且回答3個問題,鼓勵學生品味作者對產(chǎn)品的評價觀點,同時,善于形成自己的新觀點新想法,樂于表達分享,為下一環(huán)節(jié)寫作提供素材,如下圖1。
學生如何才能讀懂上圖,筆者認為細讀的切入點首先是引領學生感悟圖形的“shape”和兩個W的詞語至關重要,所謂詞不離句,句不離篇,帶著圖形和詞語的概念再次走進文本,品味語言,如下圖2。
教師可以這樣引領學生展開討論:
About“green”: There is …? ?Heat is held…Heat is used as …
About“smart”: …is connected to…Your smart fridge ….
Question2: What's Mr. Yu's opinion about Forever Green Houses?
Answer:_____________________________________.
引領學生牢牢抓住文本的“green and smart”的深層學習,從而讓學生從文本中獲取supporting details的語句,解決了學生讀得懂、找得到、說得出等問題,如下圖3。
教師可以這樣引領學生展開描述:
S1:A hydrogen car is mixed with…to make…
S2:The CJ3 has…and…
Question3: What does Mr. Hu think of The CJ3?
Answer:_________________________________
引領學生深入理解和感悟文本“The CJ3 is a new type of hydrogen car”的句意,才能讀懂The CJ3這種產(chǎn)品的特征、功能等細節(jié)語言的描寫。
[創(chuàng)新設計]課堂教學應立足以學生為主體,以小組合作完成任務為中心,在活動中教師有意識地圍繞語篇主題設計3個問題,幫助學生學會提取和積累每個話題的語句表達,有意識地幫助學生進行文本的深度學習,深度熟悉文本作者的寫作意圖和觀點,為學生提供了“以讀促寫”語言表達的訓練空間,拓展了學生的思維深度和廣度。這樣的學習內(nèi)容和方法能讓學生有話可說,課堂充滿樂趣、充滿自信,學生樂于與他人合作。在這個活動中,教師通過恰當?shù)脑u價讓學生體驗進步和成功。
Task3:Writing task.根據(jù)上面的思維導圖和提取文本的線索,用介紹的方式對The Hotel Whale, Forever Green Houses和The CJ3的產(chǎn)品進行描述,結尾自然段可以發(fā)表自己的觀點,描述可以這樣開始:
范例:Hello, everyone. Today I want to introduce The CJ3 to you…
[創(chuàng)新設計]學生通過了深讀文本和小組活動已經(jīng)積累了一些文本素材,借助思維導圖提供的相關線索來開拓“以讀促寫”的思路,這個環(huán)節(jié)側重于文本知識的鞏固、應用和能力遷移。值得欣賞的是,部分學生對結尾自然段的素材進行了加工提煉,從經(jīng)歷輸入(Input)→內(nèi)化(Internalization)→輸出(Output)的學習過程到形成自己的新觀點和見解,并能夠用“過去進行時態(tài)”和相應觀點的語句來表達豐富的情感、從而發(fā)展了學生能用英語解決問題的深度思維和表達能力。
Step4:語言輸出(Post-reading 讀后)
Task1:In groups,? talk about the way people go to school or work in the present and future.(小組合作討論,談論現(xiàn)在與將來不同的上學或上班方式),如下表1。
引領學生通過討論、分析、對比和合作的方式對閱讀文本習得的語言進行不同角度的思考,表達和交流,培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新的思維能力。
Task2:把你們所討論的結果寫出來,你的描述可以這樣開始:
Today people go to school or work by__________________. It is better than before, but it has some problems. First _________________________________________. Second, there are _______________________, So _____________________.
In the future, people may go to school or work by__________________. They are both_______________and _________. It is____________________(supporting details)
[創(chuàng)新設計]引導學生回歸主題“The life in the future”,加深學生對閱讀文本標題的理解和品味,則重點是引領學生將閱讀文本中所獲取的相關信息、感知、詞匯和句子運用到新的語言環(huán)境中,以便能達到“以讀促寫”的有效性。在這項活動中,學生不僅實現(xiàn)了語言知識、生活體驗和思維訓練的有機融合,學生還學會了運用“first, second, maybe, because, so…”等連接詞來表達有邏輯性和說服力的觀點,對提高學生的鑒想力和思辨意識非常有效果。
三、結語
基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學活動創(chuàng)新設計重在采用多元方法,筆者把新理念、新思路、新方法帶進了課堂教學,并通過一次又一次公開課例的實踐來驗證“以讀促寫”的方式對提升學生英語思維品質(zhì)的可行性和有效性,同時也證明了這一活動設計能解決學生在上閱讀課時出現(xiàn)“讀不懂、想不到、寫不出”的學習問題。
[本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的英語讀后活動設計與實施研究”(課題編號:ZC2019096)的研究成果]
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